漢語(yǔ)中介語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)在漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以來(lái)華留學(xué)生第一次社會(huì)采訪教學(xué)為例

郭文娟

（山東師范大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

我們以在華留學(xué)生中高級(jí)階段“社會(huì)采訪教學(xué)”為途徑，利用留學(xué)生采訪中國(guó)人的錄音、錄像、轉(zhuǎn)寫(xiě)文本及采訪報(bào)告等，構(gòu)建了學(xué)習(xí)者與目標(biāo)語(yǔ)使用者互動(dòng)的“漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)口語(yǔ)動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)”。留學(xué)生的社會(huì)采訪是一個(gè)收集、解讀學(xué)習(xí)者與母語(yǔ)者自然互動(dòng)口語(yǔ)語(yǔ)料的過(guò)程，伴隨這一過(guò)程所積累的中介語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料，如訪談視頻、采訪報(bào)告等，能即時(shí)呈現(xiàn)出漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的習(xí)得過(guò)程。從教學(xué)的角度看，教師能夠全面深入地考察留學(xué)生在課堂內(nèi)外兩種語(yǔ)境中的語(yǔ)言輸入和輸出質(zhì)量、學(xué)習(xí)策略和交際策略的運(yùn)用、對(duì)社會(huì)文化的理解，繼而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。從研究的角度看，可以集中考察教學(xué)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言文化習(xí)得過(guò)程，即學(xué)習(xí)者將課堂輸入轉(zhuǎn)化為自然語(yǔ)境產(chǎn)出的過(guò)程，評(píng)估不同學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)流利度、詞匯多樣性、語(yǔ)法復(fù)雜性、語(yǔ)體適用性等方面的發(fā)展過(guò)程、質(zhì)量與效率，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)運(yùn)用的復(fù)雜因素及其不同影響因素的交互作用，提出學(xué)習(xí)策略與教學(xué)建議。

本文以中級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課2011年9月開(kāi)學(xué)第一次社會(huì)采訪教學(xué)“了解中國(guó)人的生活和想法”為分析案例，通過(guò)采訪錄像和當(dāng)事人描述，考察了留學(xué)生社會(huì)采訪的過(guò)程，分析了二次聚焦輸入的必要性、案例式輸入的可行性和二次輸入的可檢測(cè)性。觀察發(fā)現(xiàn)，第一次采訪后的二次輸入應(yīng)聚焦于學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)，學(xué)習(xí)策略在后續(xù)采訪中逐漸轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，學(xué)生的注意力越來(lái)越多地轉(zhuǎn)入語(yǔ)言形式與得體性的習(xí)得。

一、對(duì)采訪中學(xué)習(xí)者語(yǔ)言偏誤的觀察

采訪前在課堂上進(jìn)行了分組討論和小組交流，圍繞主題預(yù)設(shè)了問(wèn)題。教師介紹采訪技巧，并進(jìn)行了模擬訓(xùn)練，要求學(xué)生對(duì)采訪過(guò)程錄像。通過(guò)觀察學(xué)生采訪前的準(zhǔn)備、觀看采訪錄像、轉(zhuǎn)寫(xiě)錄像文本、聽(tīng)取采訪者的課堂報(bào)告以及討論交流，考察學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略（含社交策略），在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用、語(yǔ)篇上的表征和加工過(guò)程。

我們從“漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)口語(yǔ)動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)”中隨機(jī)抽取了K組的采訪錄像，進(jìn)行了原生態(tài)轉(zhuǎn)寫(xiě)，隨后結(jié)合K組三位學(xué)生的采訪報(bào)告進(jìn)行了課堂二次輸入教學(xué)。K組采訪視頻時(shí)長(zhǎng)4分51秒，轉(zhuǎn)寫(xiě)文本盡可能保留了視頻中的所有細(xì)節(jié)。從錄像中觀察到的非言語(yǔ)信息在括號(hào)中予以描述說(shuō)明。主要采訪者為烏茲別克斯坦留學(xué)生A和B，她們?cè)诒緡?guó)選修過(guò)兩年漢語(yǔ)；錄像者是日本留學(xué)生C，她在日本學(xué)過(guò)兩個(gè)月中文，到中國(guó)留學(xué)后，第一學(xué)期在初級(jí)班，第二學(xué)期進(jìn)入中級(jí)班。受訪者是她們偶然遇到的一對(duì)中國(guó)夫妻（文中以F1代指妻子，以F2代指丈夫），他們當(dāng)時(shí)正陪著四歲的小兒子在外面玩（為行文方便，本文最后附錄了筆者所做的轉(zhuǎn)寫(xiě)文本，并對(duì)文本劃分了話(huà)輪，標(biāo)示為“話(huà)題1、話(huà)題2……話(huà)題12”）。

（一）語(yǔ)音、詞語(yǔ)和語(yǔ)法等顯性偏誤呈現(xiàn)

話(huà)題1是K組在采訪前準(zhǔn)備用照相機(jī)錄像時(shí)的一段討論，因進(jìn)入了記錄，所以我們也保留下來(lái)作為分析語(yǔ)料。在這一語(yǔ)境中，C想說(shuō)明相機(jī)攝像時(shí)間最多只有12分鐘：

C：有十二分鐘（聲調(diào)如“又石耳”分鐘），最低（聲調(diào)如最“底”，應(yīng)是“最多”），只有十二分鐘（聲調(diào)如前，其他同學(xué)沒(méi)聽(tīng)懂，C又重復(fù)了兩遍，聲調(diào)皆如前）。

A：哦，十二分鐘。（懂了，以正確的聲調(diào)重復(fù)。）

C：只有十二分鐘。（聲調(diào)正確）

再如B的聲調(diào)：

B：你?。曊{(diào)如“笑”）的時(shí)候有什么愛(ài)好？

A的語(yǔ)法：

A：你以前，嗯，看過(guò)外國(guó)人嗎？

A：沒(méi)事兒，我們?nèi)跗潉e克斯坦的時(shí)候，我們歡迎你來(lái)我們?yōu)跗潉e克斯坦。

從采訪錄像中，我們可以清楚地看到不同母語(yǔ)背景的留學(xué)生在聲調(diào)、語(yǔ)法等方面的顯性偏誤。這些偏誤既有個(gè)人特點(diǎn)，又具有一定的普遍性。某些偏誤在與同伴的溝通中引起了注意，如C因同伴沒(méi)聽(tīng)懂而意識(shí)到了自己聲調(diào)的偏誤，通過(guò)向同伴學(xué)習(xí)自主糾正了偏誤。

（二）語(yǔ)篇、語(yǔ)用等隱性問(wèn)題呈現(xiàn)

在語(yǔ)篇方面，主要存在以下問(wèn)題：一是話(huà)輪之間常常沒(méi)有過(guò)渡，這一點(diǎn)在留學(xué)生初次采訪欠缺技巧的情況下是難免的；二是話(huà)語(yǔ)之間不銜接或者是焦點(diǎn)離散，即話(huà)語(yǔ)焦點(diǎn)因沒(méi)有使用適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)方式而消失或離散。如在話(huà)題5中F1說(shuō)明自己當(dāng)老師是因?yàn)橄矚g孩子，A接下來(lái)問(wèn)的是：“啊，你在中學(xué)工作的時(shí)候，看到了什么樣的人，什么樣的孩子？”而不是緊承上文直接問(wèn)“你教的都是什么樣的孩子？”

在語(yǔ)用方面，B使用了交際策略，以夸獎(jiǎng)對(duì)方而鼓勵(lì)其繼續(xù)談話(huà)、深入交流。如話(huà)題8中“A：會(huì)游泳嗎？F1：Yeah.B：你真棒！”“你真棒”是B模仿了上課時(shí)老師夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)學(xué)生的課堂話(huà)語(yǔ)，不適合當(dāng)下的交流對(duì)象，不適用于現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境，而B(niǎo)并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。在采訪的最后，F(xiàn)1和F2運(yùn)用多種方式表達(dá)了他們對(duì)采訪者漢語(yǔ)水平的贊賞，但是學(xué)生只是短促低微地應(yīng)了一句“好，謝謝你?！彪m然注意到使用禮貌用語(yǔ)，但是語(yǔ)氣和用語(yǔ)都沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的“熱度”，表達(dá)不出真誠(chéng)的感謝。相似的情況在其他學(xué)生的采訪過(guò)程中也時(shí)有發(fā)生，影響因素可能是復(fù)雜的，但相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的忽略應(yīng)是最重要的原因。就此而言，我們實(shí)有必要對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行反思。交際中的禮貌原則在初級(jí)階段的教學(xué)中有所接觸，但缺少語(yǔ)氣、語(yǔ)用的指導(dǎo)；在中高級(jí)階段的教學(xué)中，對(duì)不同場(chǎng)合的禮貌原則鮮有涉及，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在實(shí)際的社會(huì)交往中往往發(fā)生上述形式和功能的錯(cuò)位現(xiàn)象。

二、對(duì)采訪中學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的觀察

錢(qián)玉蓮（2004）指出，“學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。學(xué)習(xí)策略既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也是外顯的操作程序與步驟。”觀察發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略，有些是自發(fā)的，有些則是受到課堂教學(xué)的影響。從采訪過(guò)程看，留學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，既有成功也有不足。

（一）成功之處

1.采訪本身即是一種社交策略

K組同學(xué)按計(jì)劃實(shí)施了社會(huì)采訪，采訪之前有預(yù)設(shè)問(wèn)題，采訪之后有課堂報(bào)告。理解采訪教學(xué)是以采訪形式將其知識(shí)和技能儲(chǔ)備置于中國(guó)社會(huì)語(yǔ)境之下，在真實(shí)的社交中習(xí)得漢語(yǔ)。

2.堅(jiān)持使用元認(rèn)知策略

盡管受訪者不時(shí)用英語(yǔ)回答問(wèn)題，但是采訪者自始至終堅(jiān)持說(shuō)漢語(yǔ)。即使是要確認(rèn)信息，進(jìn)行意義協(xié)商，也是用漢語(yǔ)表達(dá)。

3.經(jīng)常使用補(bǔ)償策略

如在話(huà)題2、3中，A提問(wèn)后注意到或者想到了對(duì)方的迷惑，所以嘗試由概括性描述“你看到外國(guó)人的時(shí)候”“每年——中國(guó)來(lái)，來(lái)很多外國(guó)留學(xué)生，他們?cè)谶@兒留學(xué)”，轉(zhuǎn)入現(xiàn)場(chǎng)的舉例“你看我們是外國(guó)人”“我們?cè)谶@兒學(xué)漢語(yǔ)”，期望受訪者能理解自己的問(wèn)題。

4.采用檢索策略，使用話(huà)語(yǔ)標(biāo)記

留學(xué)生A的思考標(biāo)記“嗯、那個(gè)”使用較為頻繁，可能是無(wú)意識(shí)的。但對(duì)話(huà)中的檢索策略有助于學(xué)習(xí)者思考選擇語(yǔ)言形式和意義。采訪教學(xué)可增加話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的輸入，如話(huà)語(yǔ)轉(zhuǎn)換時(shí)的一些形式標(biāo)記“那么”“其實(shí)”“這樣看來(lái)”等。這既是一種語(yǔ)篇連貫的訓(xùn)練，也是學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，其言語(yǔ)技能可在后續(xù)采訪中通過(guò)評(píng)價(jià)檢測(cè)得以發(fā)展。

5.綜合使用學(xué)習(xí)策略

在采訪過(guò)程中，采訪者有時(shí)會(huì)綜合使用補(bǔ)償策略、檢索策略、情感策略及推導(dǎo)猜測(cè)的策略。如話(huà)題6中：

A：啊，你在中學(xué)工作的時(shí)候，看到了什么樣的人，什么樣的孩子？

F1：十幾歲的孩子啊，什么樣的孩子？（F1想確認(rèn)A的問(wèn)題是什么）

A：他們的那個(gè)，小孩子，對(duì)，性格，有的孩子很好，有的性格不太好。

F1：哦，對(duì)對(duì)對(duì)，有調(diào)皮搗蛋的，有努力學(xué)習(xí)的，哈哈……

F2：（對(duì)妻子）聽(tīng)不懂，“調(diào)皮搗蛋”她們聽(tīng)不懂。

A：為什么聽(tīng)不懂？（A的語(yǔ)氣表示我當(dāng)然能聽(tīng)懂?。?/p>

F1：（笑）哦，能聽(tīng)懂，為什么聽(tīng)不懂？……還有談戀愛(ài)的。（笑）

A盡力在自己的儲(chǔ)存中搜索適用的詞語(yǔ)，并提示對(duì)方：“有的……有的……”，她的補(bǔ)償策略和檢索策略顯然是成功的，受訪者甚至也采用了同樣的話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)：“有的……有的……”，形式上的同步一致有助于聽(tīng)者的理解。這一組采訪者與受訪者之間遵循了交際中的合作原則，雙方都采用了一些情感策略，推進(jìn)交流。F2的幽默，留學(xué)生少有言語(yǔ)上的回應(yīng)，因?yàn)椴皇穷A(yù)設(shè)范圍內(nèi)的情形，但對(duì)采訪氛圍起著潛在的調(diào)劑作用。A反應(yīng)機(jī)敏，與F1和F2互動(dòng)活躍，在無(wú)形中創(chuàng)建了順應(yīng)情境、適合交流的氛圍。

那么，學(xué)生真的理解“調(diào)皮搗蛋”嗎？在K組學(xué)生做課堂報(bào)告時(shí)，筆者進(jìn)行了調(diào)查。因?yàn)榭催^(guò)采訪視頻，所以學(xué)生都表示理解“調(diào)皮搗蛋”，但都否認(rèn)以前學(xué)過(guò)這一詞語(yǔ)。有學(xué)生解釋?zhuān)芭W(xué)習(xí)的”，可理解為好學(xué)生；那么，前邊對(duì)舉的一定是“不好的學(xué)生”。留學(xué)生A表示她也是把“調(diào)皮搗蛋”理解成不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子。這說(shuō)明A和其他留學(xué)生會(huì)在交流中能自然采用推導(dǎo)猜測(cè)策略。

（二）存在問(wèn)題

采訪過(guò)程反映出來(lái)的問(wèn)題既有學(xué)習(xí)者自身的問(wèn)題，也有教學(xué)誤導(dǎo)或疏忽的問(wèn)題。

1.社交焦慮與采訪技巧欠缺

第一次采訪難免會(huì)產(chǎn)生社交焦慮，在大多數(shù)情況下，學(xué)生只是拘泥于事前準(zhǔn)備好的問(wèn)題，不能借前一話(huà)題進(jìn)行延伸采訪，更沒(méi)有精力關(guān)注預(yù)設(shè)之外的新信息，有的問(wèn)題還要“照本宣科”。我們注意到，學(xué)生在采訪過(guò)程中，不時(shí)要查找筆記本以尋求幫助，由于書(shū)寫(xiě)不清楚、不規(guī)范，還出現(xiàn)了語(yǔ)素顛倒、語(yǔ)法雜糅的現(xiàn)象。如話(huà)題7中的“A：每個(gè)孩子，你那個(gè)小時(shí)候有那個(gè)夢(mèng)想，你的夢(mèng)想有沒(méi)有，“jìng chéng”（應(yīng)為‘曾經(jīng)’）的夢(mèng)想有沒(méi)有？”焦慮心理和技巧欠缺，導(dǎo)致采訪簡(jiǎn)單化，減少了遭遇性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.內(nèi)在語(yǔ)法機(jī)制化石化現(xiàn)象

采訪前學(xué)生小組討論預(yù)設(shè)了問(wèn)題，老師給予了修改建議。但是在實(shí)際采訪時(shí)，很多問(wèn)題的表述，K組學(xué)生仍然采用了原始版本，如話(huà)題2中采訪者所提的問(wèn)題。這種現(xiàn)象說(shuō)明教師的干預(yù)性指導(dǎo)難以推動(dòng)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)深層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，輸入的是目標(biāo)語(yǔ)形式，產(chǎn)出的仍然是中介語(yǔ)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)即化石化結(jié)構(gòu)。這種現(xiàn)象也要引起我們的注意，它或許只是提供了習(xí)得的機(jī)會(huì)，習(xí)得的內(nèi)在機(jī)制如何，則仍然是一個(gè)需要探討的謎題。

3.規(guī)則泛化

在采訪前，老師一再提醒學(xué)生采訪中應(yīng)多問(wèn)“怎么樣”和“為什么”等開(kāi)放性的問(wèn)題，從而導(dǎo)致了學(xué)生一開(kāi)始就提出過(guò)于開(kāi)放的問(wèn)題，如話(huà)題2中A問(wèn)道：“你看到外國(guó)人的時(shí)候，你覺(jué)得怎么樣？”這就會(huì)使受訪者無(wú)從回答。

4.習(xí)得語(yǔ)言形式與完成任務(wù)之間存在心理距離

學(xué)習(xí)者以完成任務(wù)為主旨，努力做到把準(zhǔn)備好的所有問(wèn)題拋出去，而忽略了問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系。至于受訪者的回答，特別是其輸入的語(yǔ)言形式在多大程度上能引起注意并被學(xué)習(xí)者習(xí)得，也是一個(gè)未知數(shù)。

三、采訪后的二次聚焦輸入

將K組社會(huì)采訪過(guò)程的分析結(jié)果與實(shí)際的課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)照，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)中的顯性偏誤是教學(xué)中最易被察覺(jué)，并得到更正性反饋的；隱性的語(yǔ)篇、語(yǔ)用偏誤在互動(dòng)交際中，特別是在學(xué)生的文本作業(yè)、作文中會(huì)有具體的反映，并在一定程度上得到更正性反饋；而在采訪過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用并予以指導(dǎo)，是采訪教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)椴呗允浅橄蟮?，不像語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇甚至語(yǔ)用，都可以落實(shí)在說(shuō)與寫(xiě)的兩種產(chǎn)出方式中具體觀察。有研究發(fā)現(xiàn)，策略是先天的，也就是說(shuō)某些策略是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言包括母語(yǔ)先天就會(huì)使用的；也有研究證明，策略是可教的，“不但可教，而且對(duì)于改善學(xué)生的語(yǔ)言能力大有成效”（張本楠，2008）。筆者所進(jìn)行的社會(huì)采訪教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)習(xí)策略對(duì)于在短時(shí)間內(nèi)最大效度地提高教學(xué)效果極為重要。因此，每學(xué)期的第一次采訪教學(xué)的主要目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略意識(shí)，促使學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中及早找到并運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)策略。

聚焦語(yǔ)言二次輸入，是一個(gè)有效的討論學(xué)習(xí)策略途徑?！拜斎搿蓖ㄟ^(guò)“聚焦”引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)焦點(diǎn)有意識(shí)的注意，即“選擇性注意”；通過(guò)教師指導(dǎo)的“二次輸入”提供精確反饋，鞏固實(shí)踐性學(xué)習(xí)成果。Michael Long在1996年重新表述的互動(dòng)假設(shè)中，強(qiáng)調(diào)“注意”（noticing）在互動(dòng)環(huán)境與語(yǔ)言習(xí)得二者之間的中介作用，作者指出，“互動(dòng)環(huán)境是通過(guò)選擇性注意（selective attention）和學(xué)習(xí)者發(fā)展中的第二語(yǔ)言加工能力來(lái)促進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得的”（王建勤，2009）。Schmidt的注意假設(shè)理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言產(chǎn)出和目標(biāo)語(yǔ)形式之間，有意識(shí)地注意到他們的差距是二語(yǔ)習(xí)得的充要條件（雷彩，2010）。采用案例教學(xué)方式進(jìn)行聚焦的二次輸入，可以充分利用采訪視頻的情景再現(xiàn)和采訪者的體驗(yàn)。比如第一次采訪后，以K組的采訪為案例，聚焦學(xué)習(xí)策略進(jìn)行二次輸入，后續(xù)采訪就體現(xiàn)出良好的效果。

（一）二次聚焦輸入的必要性

1.學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)者反饋的注意程度

如前所述，在初次采訪中，學(xué)習(xí)者會(huì)有意識(shí)地選擇提問(wèn)的語(yǔ)言形式，他們的語(yǔ)言產(chǎn)出，從受訪者那里部分地得到了意義和形式兩方面的反饋。如果反饋引發(fā)了學(xué)習(xí)者內(nèi)在機(jī)制的注意，即成為可理解性的輸入，教師可在后續(xù)的采訪中觀察到前期輸入是否對(duì)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)系統(tǒng)產(chǎn)生了影響。我們對(duì)學(xué)習(xí)者初次采訪的觀察結(jié)果是，學(xué)習(xí)者注意的是詞句意義，是談話(huà)內(nèi)容，而對(duì)語(yǔ)言形式方面的反饋，大都被忽視了。這樣，在社會(huì)互動(dòng)環(huán)境下的輸入與學(xué)習(xí)者的吸收之間產(chǎn)生了盲區(qū)，有必要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行二次聚焦輸入，以消除盲區(qū)并觀察其后續(xù)效應(yīng)，即學(xué)習(xí)者感知、吸收的程度和產(chǎn)出的質(zhì)量，因?yàn)椤爸挥心切┍粚W(xué)習(xí)者注意到的語(yǔ)言形式才能夠得到充分的加工，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)的一部分”（王建勤，2009）。

我們也看到了學(xué)生在交際策略上的努力，因?yàn)樯鐣?huì)采訪這種任務(wù)形式，交際策略成為他們注意的焦點(diǎn)；在二次聚焦輸入中，教師以案例教學(xué)形式對(duì)學(xué)習(xí)者的交際策略進(jìn)行了指導(dǎo)。

2.母語(yǔ)者在與外國(guó)人交流時(shí)的“外國(guó)人話(huà)語(yǔ)”現(xiàn)象

我們注意到，受訪者會(huì)因?yàn)閷?duì)方是外國(guó)人而特意放慢速度或減省用語(yǔ)，有的話(huà)語(yǔ)甚至不合語(yǔ)法，如“F1：沒(méi)交流過(guò)留學(xué)生。這是第一次和你們交流……”。這就是Ferguson所說(shuō)的“外國(guó)人話(huà)語(yǔ)”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象也存在于課堂教學(xué)的教師話(huà)語(yǔ)中，只是教師話(huà)語(yǔ)較少出現(xiàn)不合語(yǔ)法的情況。Ellis認(rèn)為，合語(yǔ)法的外國(guó)人話(huà)語(yǔ)通常采取“簡(jiǎn)化”“規(guī)則化”和“繁化” 三種方式對(duì)語(yǔ)言輸入形式進(jìn)行調(diào)整（王建勤，2009）。如話(huà)題5中F1和F2的話(huà)語(yǔ)多用“簡(jiǎn)化”的方式?！胺被眲t是因設(shè)法解釋而增加一些冗余成分，導(dǎo)致語(yǔ)言輸入形式復(fù)雜化，如在話(huà)題7中，“F1：我當(dāng)時(shí)寫(xiě)的夢(mèng)想就是當(dāng)老師，我當(dāng)時(shí)的作文，我的小學(xué)作文里，What are you going to be？I want to be a teacher in the future.夢(mèng)想就是當(dāng)老師，后來(lái)也是當(dāng)老師，有機(jī)會(huì)和外國(guó)人交流?！边@些語(yǔ)言輸入形式的調(diào)整，在交流現(xiàn)場(chǎng)可以為學(xué)習(xí)者提供可理解性輸入；同時(shí)，如果能夠意識(shí)到，也可以作為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出的方式。

僅就上述兩方面情況看，案例式的二次聚焦輸入是極有必要的。案例式教學(xué)使語(yǔ)言知識(shí)、言語(yǔ)技能和語(yǔ)用技能知識(shí)顯性化，教師對(duì)受訪者的輸入進(jìn)行更正性再加工，是在學(xué)生體驗(yàn)、視頻再現(xiàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因而在實(shí)踐中是可行的，具有很強(qiáng)的可操作性。

（二）二次聚焦輸入的可行性

要求學(xué)生對(duì)采訪過(guò)程錄像，教師用采訪錄像和轉(zhuǎn)寫(xiě)文本編寫(xiě)案例，在二次輸入時(shí)，采訪過(guò)程可觀察、可討論，觀察不到的細(xì)節(jié)由采訪者補(bǔ)充說(shuō)明。通過(guò)課堂交流檢測(cè)采訪者的輸入、感知、吸收、輸出的加工過(guò)程，對(duì)具體的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確認(rèn)學(xué)習(xí)者的掌握程度?？梢哉f(shuō)，二次聚焦輸入是在學(xué)習(xí)者熟悉的空間搭建平臺(tái)，在學(xué)習(xí)者踏上高一級(jí)平臺(tái)之后再進(jìn)行后續(xù)社會(huì)采訪，通過(guò)案例式教學(xué)推動(dòng)學(xué)習(xí)者的交際能力的提高。

在本案例中，教師的二次輸入聚焦在學(xué)習(xí)策略和交際技巧。具體來(lái)說(shuō)，需要把握兩個(gè)操作原則。一是對(duì)顯性的語(yǔ)言偏誤進(jìn)行分層指導(dǎo)，對(duì)普遍性的語(yǔ)法偏誤進(jìn)行整體教學(xué)，如：“你以前，嗯，看過(guò)外國(guó)人嗎？”“我們?nèi)跗潉e克斯坦的時(shí)候，我們歡迎你來(lái)我們?yōu)跗潉e克斯坦?！倍鴮?duì)發(fā)音問(wèn)題、聲調(diào)問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，糾正問(wèn)題，直至100%正確。二是對(duì)隱性的語(yǔ)用、語(yǔ)篇偏誤進(jìn)行顯性化處理，將其轉(zhuǎn)化為策略意識(shí)和交際技巧。策略和技巧是可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，這也是采訪比其他互動(dòng)形式更容易被接受的原因。本案例教師借助視頻情境，指出學(xué)生語(yǔ)用、語(yǔ)篇處理得恰當(dāng)與不妥之處，師生共同討論，總結(jié)規(guī)律。

1.關(guān)注輸入的意義重點(diǎn)

采訪時(shí)應(yīng)聯(lián)系漢語(yǔ)話(huà)語(yǔ)特點(diǎn)，關(guān)注輸入的意義重點(diǎn)，借此打開(kāi)語(yǔ)言產(chǎn)出的通道。這次采訪，K組學(xué)生自始至終沒(méi)有注意到F1學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)是“英語(yǔ)教育”、當(dāng)英語(yǔ)老師是因?yàn)椤坝袡C(jī)會(huì)和外國(guó)人交流”。中國(guó)人的話(huà)語(yǔ)特點(diǎn)是重要信息最后出現(xiàn)，所以抓住一段話(huà)的最后一句是一種傾聽(tīng)策略，延伸提問(wèn)可由此出發(fā)。如話(huà)題5中F1回答為什么選擇教師職業(yè)時(shí)的話(huà)語(yǔ)：

F1：沒(méi)有，當(dāng)時(shí)學(xué)的教育這一行（以手勢(shì)強(qiáng)調(diào)）教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)教育……

A：嗯，我知道，為什么？為什么？

留學(xué)生A顯然不認(rèn)為F1回答了問(wèn)題而執(zhí)著地追問(wèn)為什么。F1最先想到的原因是她學(xué)的專(zhuān)業(yè)就是英語(yǔ)教育，所以畢業(yè)后成為英語(yǔ)老師，這在中國(guó)社會(huì)文化語(yǔ)境下是順理成章的。而A顯然對(duì)選擇職業(yè)的原因另有預(yù)設(shè)。在二次輸入時(shí)，教師建議采用意義協(xié)商的方式延伸提問(wèn)，如：“你的意思是說(shuō)因?yàn)槟銓W(xué)的專(zhuān)業(yè)就是教育，所以畢業(yè)后就當(dāng)了老師，是嗎？在中國(guó)都是這樣的嗎？在我們國(guó)家不一樣……”教師的指導(dǎo)打開(kāi)了學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更多地提問(wèn)，在更深層的意義上理解中國(guó)文化，因?yàn)槿说男袨榉绞脚c社會(huì)文化息息相關(guān)。

2.利用已有的知識(shí)引發(fā)交流

采訪時(shí)應(yīng)利用已有的關(guān)于世界的事實(shí)性知識(shí)引發(fā)交流或使交流更為深入。對(duì)于自己所熟悉的知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)于能引起雙方共鳴的談話(huà)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者有話(huà)可說(shuō)，語(yǔ)言產(chǎn)出量加大，能夠進(jìn)行更深入更全面的交流。如話(huà)題9、10談及出國(guó)，雙方都有交流的熱情，A和B更是熱情鼓勵(lì)對(duì)方到自己的國(guó)家旅游，她們的語(yǔ)速明顯加快，表達(dá)更加流暢。交流雙方既有信息的收獲，也有感情的交流。

B：為什么不去別的國(guó)家？

F2：No money.We are very poor.

F1：想啊，太貴了，美國(guó)，飛機(jī)票就很貴。

A：不要去美國(guó)，去我們國(guó)家。

F2：你們哪個(gè)國(guó)家的？

A：烏茲別克斯坦。

F2：哦，中亞的。

F1：語(yǔ)言不通。

A：沒(méi)事兒，我們?nèi)跗潉e克斯坦的時(shí)候，我們歡迎你來(lái)我們?yōu)跗潉e克斯坦。

B：很多中國(guó)人在那兒工作，他在那兒工作，在烏茲別克斯坦工作。

3.有意識(shí)地運(yùn)用新學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)

采訪時(shí)應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用新學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)并在采訪前進(jìn)行預(yù)演。這次采訪，學(xué)習(xí)者能主動(dòng)運(yùn)用新的語(yǔ)言知識(shí)，如A嘗試使用“曾經(jīng)”，但說(shuō)成了“jīng chéng”。這一點(diǎn)提醒教師在采訪前的干預(yù)調(diào)整時(shí)，除了注意學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，也要關(guān)注他們的預(yù)置提問(wèn)、預(yù)設(shè)答案，在口語(yǔ)和寫(xiě)作兩方面予以指導(dǎo)，盡可能保證其采訪提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言準(zhǔn)確性，督促學(xué)習(xí)者通過(guò)預(yù)演練習(xí)保證輸出的流暢性。同時(shí)，在采訪之后可以通過(guò)對(duì)比學(xué)生的實(shí)際產(chǎn)出（根據(jù)實(shí)際情形調(diào)整問(wèn)題）和預(yù)設(shè)問(wèn)答，考察學(xué)習(xí)者的習(xí)得過(guò)程，二者之間的差別也使得課堂交流互動(dòng)更有意義。

4.注意受訪者的反饋

采訪時(shí)還應(yīng)注意受訪者的反饋，包括其言語(yǔ)重述和意義溝通。在采訪中，要注意受訪者的重述。如：“A：你為什么想當(dāng)個(gè)老師？F1：為什么想當(dāng)老師啊——”受訪者重復(fù)問(wèn)題，一方面是自己在思考，一方面也自然調(diào)整了學(xué)生的語(yǔ)用、語(yǔ)法偏誤，即Ellis所說(shuō)的“規(guī)則化”。作為一種交際技巧，學(xué)習(xí)者應(yīng)特別注意母語(yǔ)者的“規(guī)則化”重述，注意自己的漢語(yǔ)知識(shí)與母語(yǔ)者語(yǔ)言不一致的地方。二次輸入時(shí)，老師對(duì)受訪者的重述從不同角度做出解釋。

在采訪中，也要注意雙方的意義協(xié)商或溝通。如話(huà)題9：

A：你以前去過(guò)別的……

F1：沒(méi)有。

A：你不想去嗎？

F1：去別的國(guó)家嗎？

A沒(méi)說(shuō)完，F(xiàn)1就回答了，這是預(yù)測(cè)，也是交際雙方達(dá)成的默契。當(dāng)A的提問(wèn)中出現(xiàn)了否定詞“不”，F(xiàn)1很慎重地進(jìn)行了確認(rèn)：“去別的國(guó)家嗎？”這是自然交流中經(jīng)常發(fā)生的意義協(xié)商，用以進(jìn)行理解檢測(cè)、說(shuō)明或澄清、確認(rèn)理解等，有時(shí)意義協(xié)商還帶有明顯的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記，如“你的意思是……嗎”“你是說(shuō)……，是嗎”。

5.理解非言語(yǔ)信息

采訪時(shí)要理解語(yǔ)氣、手勢(shì)等非言語(yǔ)信息及背后的文化心理。采訪中的語(yǔ)氣和手勢(shì)，可以使說(shuō)話(huà)者的心理反應(yīng)顯性化，如在話(huà)題10的最后：“C：我是日本人。F1：啊，日本人?！盕1的語(yǔ)調(diào)是下降的，下降的語(yǔ)調(diào)有可能表示不感興趣，也有可能表示對(duì)方的回答不出所料。語(yǔ)氣的變化表明對(duì)方是否有進(jìn)一步交流的愿望。再如，A對(duì)受訪者表示感謝，只是說(shuō)了一句簡(jiǎn)單的“謝謝你”，語(yǔ)氣平淡、隨意，不符合中國(guó)人的禮貌原則。同時(shí)，接收到說(shuō)話(huà)者語(yǔ)氣和手勢(shì)等傳遞出的信息，還可以及時(shí)調(diào)整提問(wèn)方向。

6.注意觀察受訪者及環(huán)境

本案例受訪者特點(diǎn)明顯，F(xiàn)1常常說(shuō)英語(yǔ)，丈夫很幽默，夫妻倆很和睦，喜歡與人交流。一個(gè)熟練的采訪者可以充分利用這些特點(diǎn)進(jìn)行深入采訪，比如夸獎(jiǎng)他們的孩子，可能會(huì)引發(fā)年輕父母談?wù)摵⒆拥难哉Z(yǔ)，從而把話(huà)題引到孩子教育上；妻子的工作是英語(yǔ)教師，可以聯(lián)系外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)。留學(xué)生在采訪進(jìn)行了一段時(shí)間之后才問(wèn)到F2，二次輸入時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)盡早把相關(guān)的人和事物納入談話(huà)范圍，可以有更多的收獲。

限于語(yǔ)言水平，學(xué)習(xí)者很難注意到不是直接對(duì)他們說(shuō)出的話(huà)語(yǔ)，比如F1和F2之間的交流，“啊，她們說(shuō)漢語(yǔ)說(shuō)得這么好??！”“我以為你是中國(guó)人，是她們倆的翻譯呢?！边@些都是地道的中國(guó)式贊美，二次輸入時(shí)指出這一點(diǎn)，一方面增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，一方面也是中國(guó)文化知識(shí)的輸入。

（三）二次聚焦輸入的可檢測(cè)性

第一次采訪后的案例教學(xué)既是語(yǔ)言的二次聚焦輸入，也是習(xí)得評(píng)價(jià)示范。教師設(shè)計(jì)了自我評(píng)量表發(fā)給學(xué)生，評(píng)價(jià)因素包括發(fā)音、聲調(diào)、詞語(yǔ)、句法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、交際技巧等方面。根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同，每次采訪后的二次輸入可聚焦不同側(cè)面，選擇不同的焦點(diǎn)，集中解決突出的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)評(píng)量表發(fā)給學(xué)生，學(xué)生據(jù)此確認(rèn)自己每一次社會(huì)采訪的語(yǔ)言輸入，檢測(cè)評(píng)價(jià)自己的語(yǔ)言產(chǎn)出和交際能力，并指導(dǎo)下一次采訪。

二次聚焦輸入的可檢測(cè)性還用于教師的教學(xué)反思。本案例的二次聚焦輸入后，教師強(qiáng)化了采訪前的輸入環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課上討論之后提交小組采訪計(jì)劃，教師給予明確反饋，修改學(xué)習(xí)者的預(yù)設(shè)問(wèn)題，對(duì)策略和技巧提出建議，學(xué)生做好準(zhǔn)備再實(shí)施采訪。

在社會(huì)采訪、二次聚焦輸入和自我評(píng)價(jià)的循環(huán)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者逐漸建構(gòu)起策略和技巧的程序性知識(shí)。只有如此，其注意力才能更多地轉(zhuǎn)入言語(yǔ)技能和語(yǔ)言文化知識(shí)。這種注意能否對(duì)習(xí)得發(fā)生作用，由后續(xù)社會(huì)采訪教學(xué)進(jìn)行檢測(cè)。

四、對(duì)“社會(huì)采訪教學(xué)”的理論探討

“社會(huì)采訪教學(xué)”模式以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論、第二語(yǔ)言習(xí)得理論、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論、“后方法理論”、任務(wù)型教學(xué)理論等多元理論為基礎(chǔ)，是一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的教學(xué)路徑（郭文娟，2012）。開(kāi)放，是指對(duì)外界全語(yǔ)言輸入的體驗(yàn)過(guò)程。動(dòng)態(tài)，一方面，指語(yǔ)言使用是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，并且語(yǔ)言能力隨時(shí)間增長(zhǎng)或磨蝕；另一方面，指使用語(yǔ)言是改變中介語(yǔ)系統(tǒng)的途徑，在更高頻率的使用中獲得語(yǔ)言交際能力。

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)把“語(yǔ)言交際能力”定義為“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用和社會(huì)生活”有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，是通過(guò)人的社會(huì)化過(guò)程獲得的（羅納德·斯考倫等，2001）。Dewey等提出，學(xué)習(xí)的發(fā)生基于人們的直接經(jīng)驗(yàn)及行為和反思；Ellis認(rèn)為，語(yǔ)言輸出離不開(kāi)語(yǔ)言交際的環(huán)境。Hymes、Long M等通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，“促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳互動(dòng)方式或最佳語(yǔ)境，應(yīng)是在直接語(yǔ)境里跟本族語(yǔ)人交流互動(dòng)”（王初明，2007）。這是“最大化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”“最小化感知失配”，在使用中獲得語(yǔ)言交際能力。通過(guò)社會(huì)訪談形式“促進(jìn)協(xié)商式互動(dòng)”“提高學(xué)生自主性”，基于訪談的課堂教學(xué)“確保社會(huì)關(guān)聯(lián)性”和“情境化語(yǔ)言輸入”，“培養(yǎng)綜合語(yǔ)言技能”，“提升文化意識(shí)”（Kumaravadivelu，2006）。課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，“將習(xí)得的不同方面聯(lián)系起來(lái)”，縮短了學(xué)習(xí)者感覺(jué)與目的語(yǔ)社區(qū)的心理距離或社會(huì)距離，更有利于語(yǔ)言習(xí)得（Susan Gass、Larry Selinker，2011）。社會(huì)采訪教學(xué)就是基于上述理論來(lái)具體解決漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的。

目前普遍采用的教學(xué)模式大都是針對(duì)課堂教學(xué)，多采用模擬任務(wù)而非真實(shí)的用語(yǔ)言做事，因此，教師任務(wù)設(shè)計(jì)工作繁重，模式的操作性也因人而異。對(duì)于社會(huì)語(yǔ)境的利用，雖然在教學(xué)理念上“堅(jiān)信掌握一種語(yǔ)言既需要通過(guò)課本來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也需要在社會(huì)中體驗(yàn)和習(xí)得語(yǔ)言”（李泉，2013），但是對(duì)于如何體驗(yàn)、如何連結(jié)課堂語(yǔ)境和社會(huì)語(yǔ)境使之產(chǎn)生合力、如何監(jiān)控教學(xué)過(guò)程、如何評(píng)價(jià)教學(xué)效果等，仍需進(jìn)行深入的探討，形成可資借鑒的模式。

隨著漢語(yǔ)國(guó)際教育的迅速發(fā)展，在本國(guó)學(xué)過(guò)基礎(chǔ)漢語(yǔ)之后再到中國(guó)留學(xué)者數(shù)量劇增。在學(xué)期開(kāi)始之初就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)采訪，可以促使學(xué)生及早接觸日常交際，主動(dòng)構(gòu)建課堂內(nèi)外相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使整個(gè)學(xué)習(xí)期間的社會(huì)互動(dòng)語(yǔ)境下的漢語(yǔ)習(xí)得形成一個(gè)動(dòng)態(tài)體系：

討論選擇采訪主題→預(yù)設(shè)提問(wèn)，預(yù)期答案→交流主題和問(wèn)題，互相補(bǔ)充→預(yù)演采訪過(guò)程→實(shí)地采訪，錄音錄像→轉(zhuǎn)寫(xiě)錄音錄像，準(zhǔn)備課堂報(bào)告（一次輸入、輸出）→把錄像、文本/報(bào)告發(fā)給老師，老師反饋→課堂報(bào)告/模擬采訪過(guò)程，回答提問(wèn)，調(diào)整語(yǔ)言→評(píng)價(jià)檢測(cè)：語(yǔ)言形式、學(xué)習(xí)策略（二次輸入產(chǎn)出）→開(kāi)始新一輪采訪：選擇采訪主題……

這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)者在社會(huì)采訪教學(xué)過(guò)程中的習(xí)得，能夠在采訪和聚焦的二次輸入的循環(huán)遞進(jìn)中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化而達(dá)致自動(dòng)化，其言語(yǔ)技能和交際能力可以在多層面并行提高。

在社會(huì)采訪教學(xué)的實(shí)踐中，我們還發(fā)現(xiàn)，從詞匯量、詞匯等級(jí)、句式豐富性、句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜度和話(huà)輪轉(zhuǎn)換的掌控能力等方面考察，留學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于聽(tīng)力和閱讀的輸入水平；而采訪之后的二次輸入把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)定位在學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言產(chǎn)出能力上，他們對(duì)語(yǔ)言輸入的接受能力相應(yīng)地得到了提高。筆者對(duì)所教中級(jí)班部分學(xué)生追蹤研究多年，案例中K組烏茲別克斯坦學(xué)生及同班韓國(guó)學(xué)生在回國(guó)后一年內(nèi)，參加了HSK5級(jí)和HSK六級(jí)考試，全部高分通過(guò)。這樣的結(jié)果當(dāng)然不能完全歸功于他們所受的社會(huì)采訪訓(xùn)練，但是學(xué)生認(rèn)為社會(huì)采訪教學(xué)的訓(xùn)練不僅提高了他們的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，也極大地提高了他們的閱讀和寫(xiě)作能力?？梢哉f(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)社會(huì)采訪教學(xué)既是一種教學(xué)形式，又是一種學(xué)習(xí)方式。它包含了社會(huì)交往狀態(tài)下的一次輸入、輸出和教師指導(dǎo)下聚焦的二次輸入、產(chǎn)出。總的來(lái)看，社會(huì)采訪教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下方面：

1.對(duì)于成年學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，直接接觸中國(guó)社會(huì)和中國(guó)人，在使用漢語(yǔ)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，遠(yuǎn)比一般性的學(xué)習(xí)和討論更有吸引力，更貼近學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。在學(xué)習(xí)伊始即推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)采訪可以幫助學(xué)習(xí)者盡快適應(yīng)真實(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)境，建立自信，保持學(xué)習(xí)興趣。

2.社會(huì)采訪教學(xué)可以與任何課型、教材協(xié)作，融入性強(qiáng)；程序簡(jiǎn)單，操作方便，是學(xué)習(xí)者在使用中學(xué)會(huì)使用漢語(yǔ)的有效途徑。

3.社會(huì)采訪教學(xué)可以多方面呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的習(xí)得過(guò)程、學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略運(yùn)用，有利于教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)；采訪所積累的錄音、錄像、文本，可以作為二語(yǔ)習(xí)得研究資料，建立學(xué)習(xí)者與目標(biāo)語(yǔ)者互動(dòng)的中介語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。

4.基于社會(huì)采訪教學(xué)的學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)，將為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程研究提供可持續(xù)性的動(dòng)態(tài)語(yǔ)料，為漢語(yǔ)教材編寫(xiě)提供參考資源，為教師行動(dòng)研究、敘事研究和個(gè)案研究等提供新的視角，為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)提供豐富的案例。在大數(shù)據(jù)信息時(shí)代，如果在全國(guó)范圍內(nèi)，甚至世界范圍內(nèi)大量收集學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料，可以通過(guò)云端服務(wù)器，使全球研究人員可以便捷地共享數(shù)據(jù)庫(kù)，為研究提供大樣本資料。

附錄：K組留學(xué)生的社會(huì)采訪

采訪時(shí)間：2011年9月16日

采訪者：烏茲別克斯坦學(xué)生A、B，日本學(xué)生C

受訪者：一對(duì)三十多歲的夫妻F1和F2，還有他們的兒子，小男孩大概四五歲

采訪地點(diǎn)：在留學(xué)生樓外面的路邊

話(huà)題1：

C：有十二分鐘（聲調(diào)如“又石耳”分鐘），最低（聲調(diào)如最“底”），只有十二分鐘（聲調(diào)如前，其他同學(xué)沒(méi)聽(tīng)懂，C又重復(fù)了兩遍，聲調(diào)皆如前）。

A：哦，十二分鐘。（懂了，以正確的聲調(diào)重復(fù)。）

C：只有十二分鐘。（聲調(diào)正確）

話(huà)題2：

A：好，哦，你看到外國(guó)人的時(shí)候，你覺(jué)得怎么樣？（F1努力在聽(tīng)）你看我們是外國(guó)人，你覺(jué)得怎么樣？

F1：（大笑）哦，感覺(jué)……嗯，沒(méi)有很多那種激動(dòng)（搖頭，擺手）就差不多，就覺(jué)著……

F2：很正常。

F1：對(duì)，很正常。

話(huà)題3：

A：你以前，嗯，看過(guò)外國(guó)人嗎？（翻看筆記本，本子上有課堂討論預(yù)設(shè)的問(wèn)題）

F1：呃，yes.

A：你有沒(méi)有那個(gè)外國(guó)朋友？

F1：No.Yeah.

A：哦，沒(méi)有。嗯，每年——中國(guó)來(lái)，來(lái)很多外國(guó)留學(xué)生，他們?cè)谶@兒留學(xué)，你覺(jué)得怎么樣？好不好？我們?cè)谶@兒學(xué)漢語(yǔ)，呃……

F1：好啊，歡迎啊歡迎啊，覺(jué)得很好啊。（語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)）

話(huà)題4：

F2：（與F1交流）聽(tīng)不懂吧？

F1：有可能。

小男孩：這怎么弄（發(fā)音neng，第4聲）的？（孩子自己在旁邊玩。）

話(huà)題5：

A：你為什么想當(dāng)個(gè)老師？

F1：為什么想當(dāng)老師啊——（認(rèn)真想）

F2：（笑，很快地）職業(yè)

F1：沒(méi)有，當(dāng)時(shí)學(xué)的教育這一行（打手勢(shì)強(qiáng)調(diào)）教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)教育……

A：嗯，我知道，為什么？為什么？

F1：（看F2，F(xiàn)2笑，兩人對(duì)視，笑）為什么？

F2：工作，職業(yè)。

F1：喜歡孩子。

F2：假的，哈哈……

F1：No,not a lie.

話(huà)題6：

A：啊，你在中學(xué)工作的時(shí)候，看到了什么樣的人，什么樣的孩子？

F1：十幾歲的孩子啊，什么樣的孩子？

A：他們的那個(gè)，小孩子，對(duì)，性格，有的孩子很好，有的性格不太好。

F1：哦，對(duì)對(duì)對(duì)，有調(diào)皮搗蛋的，有努力學(xué)習(xí)的，哈哈……

F2：（對(duì)妻子）聽(tīng)不懂，“調(diào)皮搗蛋”她們聽(tīng)不懂。

A：為什么聽(tīng)不懂？（頑皮地反問(wèn)）

F1：（笑）哦，能聽(tīng)懂，為什么聽(tīng)不懂？（看F2）……還有談戀愛(ài)的。（笑）

話(huà)題7：

A：每個(gè)孩子，你那個(gè)小時(shí)候有那個(gè)夢(mèng)想，你的夢(mèng)想有沒(méi)有，“jìng chéng”（曾經(jīng)）的夢(mèng)想有沒(méi)有？

F1：夢(mèng)想……

F2：賺很多很多的Money。

F1：這不是夢(mèng)想，夢(mèng)想是干什么職業(yè)……

A：他是你的丈夫嗎？

F1：Yes,He is my husband.我當(dāng)時(shí)寫(xiě)的夢(mèng)想就是當(dāng)老師，我當(dāng)時(shí)的作文，我的小學(xué)作文里，What are you going to be？I want to be a teacher in the future.夢(mèng)想就是當(dāng)老師，后來(lái)也是當(dāng)老師，有機(jī)會(huì)和外國(guó)人交流。

話(huà)題8：

B：你?。曊{(diào)如“笑”）的時(shí)候有什么愛(ài)好？

F1：swimming.

A：會(huì)游泳嗎？

F1：Yeah.

B：你真棒！

話(huà)題9：

A：你以前去過(guò)別的……

F1：沒(méi)有。

A：你不想去嗎？

F1：去別的國(guó)家嗎？

B：為什么不去別的國(guó)家？

F2：No money.We are very poor.

F1：想啊，太貴了，美國(guó)，飛機(jī)票就很貴。

話(huà)題10：

A：不要去美國(guó)，去我們國(guó)家。

F2：你們哪個(gè)國(guó)家的？

A：烏茲別克斯坦。

F2：哦，中亞的。

F1：語(yǔ)言不通。

A：沒(méi)事兒，我們?nèi)跗潉e克斯坦的時(shí)候，我們歡迎你來(lái)我們?yōu)跗潉e克斯坦。

B：很多中國(guó)人在那兒工作，他在那兒工作，在烏茲別克斯坦工作。

F1：啊，你是哪國(guó)的？

B：我們一樣，烏茲別克斯坦。

F1：都是嗎？

C：我是日本人。

F1：啊，日本人。（語(yǔ)調(diào)下降）

話(huà)題11：

F2：（對(duì)妻子）啊，她們說(shuō)漢語(yǔ)說(shuō)得這么好?。?/p>

F1：你們來(lái)中國(guó)幾年啦？

F2：我以為你是中國(guó)人，是她們倆的翻譯呢。

C：啊，不是不是，我們是同班同學(xué)。

F2：你們倆看著是中亞的，……

話(huà)題12：

B：這個(gè)，你覺(jué)得留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生一樣嗎？

F1：沒(méi)交流過(guò)留學(xué)生。這是第一次和你們交流，而且用漢語(yǔ)，非常好。

A：好，謝謝你。