初中語文課堂教學要重視學生思維的提升

□福建省南靖縣城關中學 簡琳娜

獨立思維強調的是個人的獨立思考，語文是一門偏向于主觀思考的學科，在這門學科中，教師應重視對學生思維能力的提升，可通過大量閱讀或寫作的方式來鍛煉一個學生的欣賞和評價的思維能力。溫故知新，語文是一個很靈活的學科，同一個人對同一篇文章的認識會隨著閱讀次數(shù)的增加而不斷刷新，不同的人對同一篇文章的理解也會因人而異。因此，施教者在教導學生學習該學科的同時，也應當注重挖掘學生的新思路、新想法，鼓勵其大膽講出自己的看法。

一、在語文課堂教學中培養(yǎng)學生獨立思維的重要性

初中生處于青少年成長階段，他們已經(jīng)可以離開對教師的依賴，進行獨立的思考。每一名學生都是一個單獨的個體，在課堂上教師要注重每一名學生的學習狀態(tài)以及感受。語文是一門綜合性很強的學科，除了要記憶書本內(nèi)的知識點，還需要學生了解作者當時的思想感情，最好可以用自己的話轉述當事人的心境，它可以充分體現(xiàn)出一個個體的判斷力和自信心。初中階段的語文教學不會像小學那樣過于簡單，但也不似高中語文那樣不知所云，所以，從初中語文的教學上提升學生的思維邏輯是最為合適也是最為方便的。語文教師主要是對學生的學習進行輔助和引導，通過給定學習任務的形式引導他們?nèi)绾稳W習，而書中的道理卻無法講盡，有太多蘊藏的深意，只能靠學生自己參透領會。這時就需要學生獨立地進行思考，也只有在學生本人切身感受過、分析過、思考過，這一部分的知識才可以被記入腦海，最終得出的結論才會屬于他們自己。

二、教師應如何幫助學生提升思維

第一，激發(fā)學生主動學習的意識。在學習生活中，學生應當樹立起一種自主意識，思維的提升不能只依靠教師單方面的努力，學生也應當有主動思考的行為，即學習是為自己而學。在語文的學習中，應當多多激發(fā)學生對相應知識的求知欲，興趣是最好的指引者，當學生對這一部分的內(nèi)容充滿了好奇時，他們就會渴望了解它。一旦學生產(chǎn)生了這種需求，他們就會自行調節(jié)學習行為，主動向困難出擊，在疑惑中披荊斬棘，那他們的思維能力自然而然就會得到提升。施教者可以在課堂上將課本知識與生活實際相結合，還可以利用多媒體為學生營造出不同的學習情境。對于如何激發(fā)學生主動學習的意識，我將以人教版七年級語文（上冊）教材中第三單元的《從百草園到三味書屋》為例進行講解。施教者在正式授課開始前可以先詢問學生有沒有自己的秘密基地、通常在自己的小天地里做什么、有沒有發(fā)生過什么印象深刻的事情，在引起學生足夠熱情的討論后再引出作者魯迅的百草園和三味書屋，激發(fā)學生的好奇心，從而達到讓他們主動學習的目的。

第二，培養(yǎng)習慣，提供方法。所謂習慣，是指不斷地重復實踐積累下來的生活方式，比起死記硬背，讓一個學生培養(yǎng)出積極思維的習慣會讓他更容易接受一些知識。在日常生活中，教師應該讓學生習慣閱讀，主動閱讀，要潛移默化地讓他們接受“思”與“問”，使他們能夠在教學實踐中真正做到“思想的自由”與“言論的自由”。在教學實踐中，有意識，有目的地對學生的思維進行提高，例如可以讓學生在課前預習中嘗試寫下自己對于某篇文章的看法，提出自己的疑惑，使他們養(yǎng)成動手記錄的習慣，令他們在課堂學習中獲取到更多的新鮮感和滿足感，這樣既能保障教學目標的達成，又可以完善高效課堂的構建。教會學生如何去學習，例如因材施教，不同的學生適合不同的方法，活躍的學生適合輕松氛圍下的思考，反應較慢的學生適合步步引導，要根據(jù)實際教學對象的不同靈活變通。教師要為學生盡可能地提供條件和機會，例如對待作業(yè)，要根據(jù)學生不同的實際水平和實際需要進行相應的布置，讓每一個學生都可以在作業(yè)或任務中體會到學習的快樂。對于如何培養(yǎng)學生積極思維的習慣，我將以人教版八年級語文（上冊）教材中第二單元的《藤野先生》為例進行講解。這篇文章主要記錄了魯迅在日本學醫(yī)期間，與正直、熱誠的藤野先生之間發(fā)生的故事。這篇文章多處描寫了藤野先生的語言或行為，教師可以讓學生在課下預習時就養(yǎng)成一個習慣，即將文章中對人物的不同描寫與描寫目的寫在便利貼或小稿紙上，使他們在課前有充足的時間對本篇文章的寫作手法和思想表達進行思考，在正式上課時由其他同學進行補充，相互了解他人對這個問題的看法。通過在課堂上的討論，訓練他們對知識點的掌握和對文章情感的把握，逐步提升學生的思維能力。

總而言之，語文的教學需要樹立起正確的教育觀念，施教者要幫助學生主導自己的學習方式，要有自己獨立的思考過程，要學會多角度思考問題，只有這樣，思維反應有所提升，日后的學習才會更加輕松。