熱點與前沿

生長素和細胞分裂素誘導愈傷組織生根的作用機理…………………… 林港麗 徐 敬 顧家家 陳文榮（01-3）

膜電位的產(chǎn)生和傳導常見誤區(qū)辨析…………………… 謝仁榮 申定健 吳志強 房 杰（01-5）

SARS-CoV-2病毒相關(guān)概述………… 林藜煊 朱曉燕（Z1-5）

例說遺傳學與哲學探究路徑的反差性 ………… 梁 愈（Z1-8）

PCR技術(shù)從需要多種酶到一種酶的推測 …… 張卓鵬（Z1-10）

關(guān)于“煙草花葉病毒的感染和重建實驗”的幾個疑惑點探析…………………………………………………… 盛國躍（04-3）

從抗生素作用機理探討其在轉(zhuǎn)基因植物篩選中的應(yīng)用…………………………………………………… 王梅霞（05-3）

教材中“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的幾點探討……………………………………… 何曉瑩 李楚華（06-3）

淺議脊椎動物皮膚腺 ……………… 宋少東 金 麗（07-3）

外泌體：蘊含“大寶藏”的小囊泡……………………………… 顏珊珊 張 鋒 黃 浩（09-3）

生態(tài)系統(tǒng)抵抗力的真正含義為受損度…………………………… 鄭徐弘毅 張 敏 周長發(fā)（11-3）

淺析高中生物教學中的表觀遺傳學案例……… 沈兆瑞（11-5）

一組與限制性核酸內(nèi)切酶有關(guān)的疑難問題分析…………………………………………………… 劉建峰（11-7）

“表觀遺傳”教學中幾個難點的分析…… 薛小琪 李韶山（12-3）

基礎(chǔ)知識

DNA甲基化與基因活性的調(diào)控 ……………… 張紅霞（10-3）

信號分子調(diào)節(jié)生命活動的多種方式……………… 劉錫凱（10-6）

教學研究

在建模教學中落實生物學學科核心素養(yǎng)………………………………………… 李子音 謝 群（01-8）

基于“概念模型”的“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”復(fù)習課的教學設(shè)計…………………………… 鄭美婷 韋紅群 韋朝滿（01-10）

遞進式教學在高中生物課堂中的實踐——以“動物細胞培養(yǎng)”教學設(shè)計為例 ………………………………… 孫小木（01-13）

創(chuàng)設(shè)真實情境進行指向解決問題的生物技術(shù)教學——以“PCR技術(shù)的應(yīng)用”為例 …………………………… 付 鑫（01-15）

基于生命觀念核心素養(yǎng)的高中生物學教學設(shè)計初探——以“細胞的能量供應(yīng)與利用”一章為例 …… 劉明月 唐 贇（01-18）

充分利用概念教學，助推生命觀念形成——以“人體內(nèi)廢物的排出”為例……………………………………… 王本華（01-20）

例談“活動-構(gòu)建-拓展”教學模式在生物學教學中的運用………………………………………………… 張雪群（01-23）

認知心理學視角下的高中生物復(fù)習課教學內(nèi)容組織策略——以“植物生長發(fā)育的調(diào)節(jié)”復(fù)習課為例 ……… 董 晶（01-25）

基于模型建構(gòu)的“尿的形成過程”教學設(shè)計 … 朱金靜（01-27）

以人口政策為情境展開“種群的特征”一課的教學設(shè)計………………………………………………… 李相國（01-29）

基于學生學科核心素養(yǎng)的教學設(shè)計——以“細胞通過呼吸作用釋放能量”教學為例…………………………… 徐永強（01-32）

PBL模式下落實核心素養(yǎng)的課堂教學策略初探——以“人體的體溫及其調(diào)節(jié)”教學設(shè)計為例……… 李苗苗 張秀珍（01-34）

“探究體液的緩沖作用”教學設(shè)計及反思……………………………………… 呂 龍 李 洋（01-36）

基于科學發(fā)展史的論證式教學設(shè)計研究——以“光合作用的探究歷程”為例…………………………… 黃 巍 林 松（Z1-12）

基于深度學習的高三生物學復(fù)習策略……………………………………… 胡有紅 高 勍（Z1-15）

基于高階思維的高中生物課堂教學——以“基因在染色體上”為例 ………………………………… 陳明山 胡海麗（Z1-18）

融合HPS理念的5E教學模式在高中生物課堂的應(yīng)用——以“光合作用的碳反應(yīng)”為例 ……………… 徐思麒 任山章（Z1-20）

基于生物學學科核心素養(yǎng)的實踐型生物課堂構(gòu)建——以“生長素的生理作用”教學為例 …………………… 陳春蘭（Z1-23）

“生物進化”專題復(fù)習中的進化與適應(yīng)觀 ……… 陸曉文（Z1-26）

基于“精準教學”視角例談科學探究能力的培養(yǎng)………………………………………………… 甘耀平（Z1-28）

基于科學探究的生物多樣性教學設(shè)計……………………………………… 曹麗娟 孫子萱（Z1-30）

例談生物學重要概念教學中科學思維的運用策略——以“能量的釋放與呼吸”為例 ………………………… 李學斌（Z1-32）

基于問題驅(qū)動的“基因工程——限制酶”一節(jié)的復(fù)習教學設(shè)計………………………………………………… 詹琪芳（Z1-35）

例談?wù)撟C式教學策略在初中生物學教學中的應(yīng)用………………………………………………… 鄧少莉（Z1-38）

挖掘分類學中的哲學思想，落實生物學學科核心素養(yǎng)………………………………………………… 單志瓊（Z1-42）

讓學生在體驗中實現(xiàn)深度學習——以“種群的特征”為例………………………………………………… 朱巧玉（Z1-44）

基于科學方法的初中生物學概念建構(gòu)——以“真菌”一節(jié)為例……………………………………… 朱毅鴻 卞楚晴（Z1-47）

驅(qū)動深度學習，落實生物學學科核心素養(yǎng)——以“特異性免疫”為例 …………………………………………… 孫玉?。╖1-49）

基于發(fā)展生物學學科核心素養(yǎng)的逆向教學設(shè)計——以“減數(shù)分裂”為例 ……………………………………… 李小會（Z1-52）

運用“人體探秘”軟件進行生物學教學的研究…………………………… 文 君 王重力 范麗仙（Z1-54）

基于生物學學科核心素養(yǎng)的深度復(fù)習研究——以“生物的變異”第一課時為例 …………………………… 許 輝（Z1-56）

深度解讀生物教材，發(fā)展初中生理性思維能力………………………………………………… 丁 莉（Z1-58）

（六）生化試驗 取上述分離菌血清肉湯培養(yǎng)物，分別接種于蔗糖、山梨醇、葡萄糖、甘露糖、乳糖、馬尿酸鈉及淀粉培養(yǎng)基，37℃培養(yǎng)24 h后，觀察其對糖的利用情況，全部重復(fù)三次，并記錄結(jié)果見表1。

運用電子白板進行類比與模擬以培養(yǎng)學生理性思維的探討………………………………………………… 段紫星（Z1-60）

設(shè)置主線化情境，有效提升生命觀念——以“細胞內(nèi)的分工合作”為例 ……………………………………… 董玲玲（Z1-63）

開展課堂活動教學，讓新課程理念落地生根——以“DNA重組技術(shù)的基本工具”一節(jié)為例 ………………… 賈海建（Z1-66）

基于生物學學科核心素養(yǎng)的教學設(shè)計——以“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”為例 ……………………… 許高云 楊興富（Z1-68）

基于建構(gòu)高中生物學重要概念的單元教學設(shè)計……………………………… 吳長菊 劉 飛 王興泉（04-5）

基于大數(shù)據(jù)支撐的生物學智慧課堂…………… 李 偉（04-8）

基于核心素養(yǎng)的初中生物生活化深度教學策略………………………………………………… 邰玉韋（04-10）

深度學習視域下真實性情境的創(chuàng)設(shè)與價值最大化利用——以高中生物學部分教學設(shè)計為例 ……………… 吳久宏（04-13）

多元并進：指向深度互動的中學生物學教學策略………………………………………………… 錢俊瑞（04-16）

“事實和證據(jù)”在高中生物學課堂教學中的應(yīng)用………………………………………………… 崔敏霞（04-19）

初中生物課堂開展思維教學、培育關(guān)鍵能力的教學嘗試——以“人體對食物的消化和吸收”一課為例 ……… 吳文清（04-21）

例舉在高中生物學教學中發(fā)展學生生物學學科核心素養(yǎng)——以“細胞核的結(jié)構(gòu)和功能”一課為例…… 杜修全 邱 瑩（04-23）

再議神經(jīng)調(diào)節(jié)中電位變化的教學策略 ……… 陸愛香（04-25）

基于生物學學科核心素養(yǎng)的教學設(shè)計——以“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗睘槔?謝月娥（04-27）

基于科學探究培養(yǎng)科學思維的教學設(shè)計——以“植物吸水和失水”為例………………………………………… 彭汀?。?4-29）

基于科學史觀建構(gòu)和“3M認知模型”的“生物的分類”教學設(shè)計…………………………… 徐益苗 趙曉燕 張 燁（04-31）

生物科學史教育——科學思維培養(yǎng)的有效途徑……………………………… 李 娟 劉 晶 李 娜（05-5）

基于高中生物名師工作室APP的教學實踐——以“分子與細胞”模塊為例…………………………………………… 梅金生（05-7）

指向生物學學科核心素養(yǎng)的“學講方式”教學實踐——以“光合作用的過程”為例 ……………………………… 梁 微（05-9）

支架式教學在高中生物課堂合作學習中的應(yīng)用策略……………………………………… 李慧婷 李學斌（05-12）

大概念教學理念下的高中生物同課異構(gòu)課的比較研究……………………………………… 楊露露 高 勍（05-15）

基于內(nèi)涵價值取向的初中生物探究教學反思及建議……………………………………… 朱曉燕 解凱彬（05-17）

指向建立生命觀念核心素養(yǎng)的教學設(shè)計——以“基因的表達”為例 …………………………………………… 付 鑫（05-20）

基于概念模型構(gòu)建的“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學設(shè)計………………………………………………… 張 曄（05-22）

例析“真情境”在高中生物學教學困境化解中的應(yīng)用………………………………………………… 時 祺（05-25）

基于科學思維的概念教學設(shè)計——以“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”為例 …………………………………………… 丘城鋒（05-27）

在抗擊新型冠狀病毒的過程中進階式培養(yǎng)學生的社會責任………………………………………………… 鄒德樂（05-30）

新中考背景下的生物地理跨學科教學設(shè)計——以“城市綠化”為例 …………………………………………… 盧鐘玲（05-32）

基于“教-學-評”一致性的初中生物單元復(fù)習課設(shè)計——以“生物與環(huán)境”單元復(fù)習為例 ……… 唐 倩 張 鋒（05-34）

基于培養(yǎng)生物學學科核心素養(yǎng)的情境化教學設(shè)計——以“動物細胞融合與單克隆抗體”為例…………………………… 尹利軍 張 瑜 潘建英（05-36）

設(shè)置基于實驗事實的進階問題，提升學生生物學學科核心素養(yǎng)——“動物細胞培養(yǎng)和核移植技術(shù)（第一課時）”課例評析………………………………………………… 陳海波（05-40）

挖掘教材的模型資源，提升學生的科學思維——以“血流的管道——血管”一課為例………………………… 沈益明 歐陽榮金 陳秋香（05-42）

高三單元教學中生物學學科核心素養(yǎng)培育的深度建構(gòu)策略——以“免疫系統(tǒng)和免疫功能”的二輪專題復(fù)習為例……………………………… 李江肅 顧彩燕 盛國躍（06-5）

高中生物“學導式智慧課堂”的建構(gòu)與實踐…… 蔡利永（06-9）

基于科學思維能力培養(yǎng)的教學實踐——以復(fù)習課中“基因與染色體的關(guān)系”為例………… 張玄可 孫甜甜 袁倫強（06-11）

例談生物學教學中學生活動的“五性”設(shè)計………………………………………………… 唐東輝（06-14）

基于深度學習的生物學教學設(shè)計——以“認識生物多樣性”為例……………………………………… 左小琴 劉 松（06-16）

聚焦熱點，提升生物學學科核心素養(yǎng)——以“病毒與人體穩(wěn)態(tài)”專題復(fù)習教學設(shè)計為例 ……………………… 陳 宜（06-18）

貫穿式情境教學在高中生物學教學中的運用初探……………………………………… 張志梅 何佩云（06-21）

淺談基于學科核心素養(yǎng)的教學目標敘寫 …… 張卓鵬（06-23）

高中生物學“迷思概念”轉(zhuǎn)化策略例談——以“生態(tài)系統(tǒng)的功能”的學習為例………………………………… 王 菁（06-25）

師生共讀創(chuàng)設(shè)情境 提升生物學學科核心素養(yǎng)……………………………………… 董卅姝 成立曼（06-28）

生物學探究性學習中的生活化教學策略……………………………………… 劉建飛 蔡 燕（06-32）

SSI教學——高中生物學學科核心素養(yǎng)培育的有效路徑………………………………………… 曾 琦 李 娟（07-5）

基于科學史和系統(tǒng)論的“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”教學設(shè)計…………………………………………………… 朱 靖（07-7）

VGL軟件在高中遺傳學教學中的應(yīng)用……… 何燕玲 韓 垚 黃紫筠 李 洋 范曾麗（07-10）

巧用微視頻創(chuàng)設(shè)問題的情境化教學…………… 詹琪芳（07-12）

淺談提高小組活動有效性的教學策略——以“變異在生產(chǎn)上的應(yīng)用”為例……………………………………… 朱靈君（07-14）

認知訪談下初中生物錯誤概念的成因及對策 … 田明禮（07-16）

基于BTT模式進行“細胞核——系統(tǒng)的控制中心”一節(jié)的教學……………………………………… 祝燕飛 劉成權(quán)（07-19）

核心素養(yǎng)視域下基于科學史的模型建構(gòu)——以“DNA分子的結(jié)構(gòu)”為例…………………………… 吳 艷 劉夢真（07-22）

淺析核心素養(yǎng)導向下利用科技論文輔助高中生物教學………………………………………………… 王魏然（07-25）

STEM教育中6E設(shè)計型學習模式在高中生物教學中的應(yīng)用——以“加酶洗衣粉的洗滌效果”一節(jié)為例………… 徐 建（07-28）

基于單元結(jié)構(gòu)化教學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)——以“內(nèi)環(huán)境調(diào)節(jié)一輪復(fù)習”為例………………………………… 宋微微（07-30）

基于科學思維培養(yǎng)的生物學課堂教學——以“身體的防衛(wèi)”為例………………………………………………… 沈偉云（07-32）

指向核心素養(yǎng)的5E教學實踐——以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”為例………………………………………………… 鄒德樂（07-35）

基于理解的教學設(shè)計——以人教版“細胞的衰老和凋亡”一節(jié)為例……………………………………………… 吳久宏（08-3）

基于APOS理論的生物學概念教學——以“生態(tài)位”為例…………………………………………………… 付桂玲（08-5）

基于概念教學的“體液免疫”教學設(shè)計………… 謝 軍（08-8）

淺談提高初中生物課堂效率的策略——以“動物的運動依賴于一定的結(jié)構(gòu)”為例……………………………… 張 倩（08-10）

巧用數(shù)學方法實施生物學模型構(gòu)建教學 …… 左開俊（08-12）

混合式學習模式下的單元整合設(shè)計…………………………… 張 柳 陳詠梅 張乃新（08-15）

指向深度學習的中學生物學“三度教學”實踐研究……………………………………… 沈 瑜 姚 菲（08-17）

基于核心素養(yǎng)的“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”教學設(shè)計………………………………………………… 馮 芬（08-19）

基于微項目的初中生物教學設(shè)計——以“蒸騰作用”一節(jié)為例………………………………………………… 臧 歡（08-21）

深度學習的理念下層進式分步建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)能量流動概念的模型 …………………………………………… 危寶華（08-23）

用事實勾出問題，用問題串起課堂——以“動物細胞融合與單克隆抗體”教學為例………………… 張年逢 闞雯雯（08-26）

利用科學史開展論證式教學，發(fā)展學生的科學思維——以“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”為例…………………………… 袁細清（08-28）

基于學科核心素養(yǎng)，單元設(shè)計二輪復(fù)習微專題………………………………………………… 陸 奇（08-31）

基于深度學習培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的高中生物教學設(shè)計——以“細胞中的糖類和脂質(zhì)”為例 ………………… 張 祥（08-33）

例談核心素養(yǎng)視域下的單元教學——以選擇性必修課程概念3的單元教學為例……………………………… 張鳳雙（09-5）

追求理解的“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”教學設(shè)計…………………………………………………… 戴丹丹（09-8）

基于“情境-探究-建構(gòu)-展示”模式下的深度學習——以“綠色植物與生物圈的碳氧平衡”為例……………… 馮 劍（09-10）

基于教材但不拘泥于教材——“生物膜的流動鑲嵌模型”教學案例評析 ……………………………………… 白建秀（09-12）

例析基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學轉(zhuǎn)型策略………………………………………………… 駱霞琴（09-15）

“植物體細胞雜交技術(shù)”的微課設(shè)計 ………… 李素婷（09-17）

高中生物學教學中的“項目式多維學習”——以“種群密度的抽樣調(diào)查”為例…………………………………… 何紅梅（09-19）

基于深度學習的“遺傳與人類健康”教學設(shè)計 … 吳麗芳（09-22）

探索基于真實學習體驗的生物學情境教學——以“動物體對外界信息的獲取”教學為例 ………………………… 汪岱華（09-25）

指向思維發(fā)展的主線式情境教學的設(shè)計——以“實驗結(jié)果的預(yù)測與表達”為例………………………………… 裘圓圓（09-27）

基于UbD理論的大單元教學設(shè)計——以“細胞的基本結(jié)構(gòu)”為例………………………………………………… 金術(shù)超（09-29）

多樣材料助教學 多元創(chuàng)設(shè)育素養(yǎng)——以“被子植物”一課為例……………………………………… 俞慶育 陸曉峰（09-32）

借作業(yè)設(shè)計、促學生發(fā)展——淺談初中生物作業(yè)設(shè)計……………………………………… 韓濱岳 黃超凡（09-34）

學科核心素養(yǎng)視域下問題驅(qū)動式教學設(shè)計——以“傳染病及其預(yù)防”為例…………………………… 劉倩倩 劉 楊（09-36）

素養(yǎng)導向的生物學論證式概念教學實踐——以赤霉素的作用及其應(yīng)用為例 …………………………… 趙 輝 龍秋月（09-38）

基于生物學概念建構(gòu)的問題鏈創(chuàng)設(shè)研究——基于問題與問題之間關(guān)系的創(chuàng)設(shè)……………………… 胡蕙蕙 張 鋒（10-7）

高中生物教學中如何巧用NCBI數(shù)據(jù)庫………………………………………… 謝海婷 韋艷艷（10-9）

“試錯教學”在生物課堂教學中的實踐研究——以“食物鏈”為例 ……………………………………………… 朱衛(wèi)娉（10-12）

核心素養(yǎng)視域下的初中生物學本土化教學實踐——以“水中的藻類植物”為例………………………………… 俞 婷（10-14）

理解為先單元教學設(shè)計——以“光合作用將光能轉(zhuǎn)化為化學能”為例………………………………………… 袁從容（10-17）

引入學術(shù)成果的“生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞”一節(jié)教學設(shè)計…………………………… 劉 兵 趙 棣 姜萬錄（10-20）

“策源-引問”源流式教學在生物學探究性教學中的應(yīng)用——以“開花和結(jié)果”為例 ………………… 呂慧玲 鄒傳龍（10-22）

“深度學習”指引下的問題驅(qū)動式教學實踐與反思——以“伴性遺傳”為例……………………………………… 梁棟韋（10-24）

運用模型建構(gòu)培養(yǎng)學生科學思維核心素養(yǎng)——以“光合作用和細胞呼吸”復(fù)習課為例………………………… 蘇近娣（10-27）

例談生物學科教學滲透生涯教育策略 ……… 張 粒（10-29）

高中生物學教學中滲透社會責任素養(yǎng)的實踐與思考………………………………………………… 胡有紅（10-32）

促進深度學習的中學生物學逆向思維式教學策略研究………………………………………… 陳淑琳 張 鋒（11-8）

指向深度學習的高中生物復(fù)習課策略探討——以“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”為例 ………………………… 樊熒熒（11-10）

淺析案例教學理論的實踐——以高三一輪復(fù)習中“血糖調(diào)節(jié)和糖尿病”為例…………………………………… 金 琦（11-13）

基于重要概念的論證式教學課例研究——以浙科版“生物的多樣性、統(tǒng)一性和進化”為例 ………… 吳依妮 范少迎（11-15）

基于高階思維能力培養(yǎng)的高中生物課堂學習任務(wù)設(shè)計方案初探——以生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)為例 ……………… 沈靜丹（11-18）

任務(wù)驅(qū)動小組合作學習在生物教學中的應(yīng)用——以“動物體細胞核移植技術(shù)和克隆動物”一節(jié)為例………… 黃東姐（11-20）

基于模型建構(gòu)的“血液循環(huán)的途徑”教學設(shè)計…………………………… 莊國鄭 沈甜甜 董 君（11-23）

關(guān)注學習經(jīng)歷 落實為學而教——以滬教版“血壓及其調(diào)節(jié)”為例 …………………………………………… 張 麗（11-25）

例談基于真實情境的模型建構(gòu)教學——以“能量流動”為例………………………………………………… 周 茜（11-27）

生物綜合實踐活動資源開發(fā)的“三把鑰匙”…… 秦玉蓮（11-30）

基于5E教學模式的“基因突變和基因重組”教學設(shè)計………………………………………………… 譚連桂（11-32）

初中生物學課堂“概念構(gòu)建”的教學實踐與探索——以“土壤里的微生物”為例………………………………… 史麗萍（11-35）

基于生物學學科核心素養(yǎng)的教學設(shè)計——以“遺傳信息的攜帶者——核酸”為例……………………………… 楊 媛（11-37）

基于科學史的高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)——以普利斯特利實驗為例…………………………………… 馬晉閩 王玉龍（12-5）

搭建深度學習平臺 促進生物學學科核心素養(yǎng)提升——以“血糖調(diào)節(jié)”教學為例 ……………………………… 白文穎（12-8）

“解析—構(gòu)建—應(yīng)用”模型的教學設(shè)計與組織策略——以“血糖調(diào)節(jié)”為例……………………………………… 邱 磊（12-12）

巧設(shè)科學史情境，重走科技探索之路——以“細胞工程的發(fā)展歷程”一節(jié)為例………………………………… 鄭 英（12-15）

基于高中生物學重要概念的情境、問題與活動的單元整體性設(shè)計……………………………………… 王紅梅 周初霞（12-18）

基于真實情境的中學生物學探究性學習——以“藻類植物”為例 ……………………………………………… 戴 群（12-21）

基于“大概念”的高中生物學單元教學研究——以“體液調(diào)節(jié)”的教學為例 …………………………………… 孔 勇（12-23）

基于SPOC的高中生物混合式學習模式探索…… 錢敏艷（12-25）

生物學教學中學生全球素養(yǎng)發(fā)展的課例研究——以“人與環(huán)境”為例……………………………… 許童童 李秋石（12-28）

以科學史為載體培養(yǎng)學生理性思維的教學實踐研究——以“染色體變異”教學為例…………………………… 曹慧莉（12-30）

科學探究與實驗教學

環(huán)境因素對光合作用強度影響的實驗裝置設(shè)計………………………………………………… 張玄可（01-37）

“動物的行為”一節(jié)的自主實驗教學設(shè)計 …… 朱衛(wèi)娉（01-39）

以“酵母菌代謝”為主題的生物學科節(jié)系列實驗開展………………………………………… 吳開其 張晉（01-41）

表現(xiàn)性評價在高中生物實驗教學中的應(yīng)用——以“觀察洋蔥表皮細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”實驗為例 … 潘佳萍（01-43）

利用自制U型管裝置進行滲透實驗的探究 … 朱慧娟（01-45）

“細胞質(zhì)壁分離及自動復(fù)原”探究實驗設(shè)計與實施…………………………… 陳忠亮 唐蓓蓓 馬會放（01-47）

利用傳感器探究“影響光合作用和呼吸作用的因素”的實驗設(shè)計………………………………………………… 徐 力（01-49）

虛擬實驗平臺運用于高中生物課堂——以“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”為例 ………… 李一帆 周青春（01-51）

蝴蝶觀測項目在初中生物教學中的應(yīng)用探索……………………………………… 楊筱曼 孔 玥（Z1-71）

“探究酶的專一性”實驗改進及反思 ………… 趙廣英（Z1-73）

將探究做到實處 滲透生物學學科核心素養(yǎng)——以“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”教學為例 ………………… 段中紅（Z1-75）

基于項目式教學策略的高中生物實驗——以改進滲透實驗裝置為例 …………………… 葉鵬海 黃江蕓 許曉婷（Z1-77）

通過實驗方法的多樣化來提高學生的學習積極性——以“土壤里的小動物”為例 ………………… 沈雨倩 馬以桐（Z1-79）

以科學探究實踐推動學生主動學習——以高中生物“探究·實踐影響酶活性的條件”為例 ………………… 龔雷雨（Z1-81）

例談基于科學探究的中學生物學實驗教學實施——以“DNA的粗提取與鑒定”為例 ……………………… 許龍兵（Z1-83）

學習科學視野下生物學“研學課堂”的建構(gòu)——以“制作生態(tài)瓶”活動為例 ………………………………… 邵紹元（Z1-85）

探究單色光對小麥胚芽鞘向光彎曲生長的影響…………………………… 馬彩霞 馬小明 何通彥（Z1-87）

以濾紙為媒介的實驗改進 ………… 宋海霞 王萬清（Z1-89）

精設(shè)計，巧創(chuàng)新，在實驗改進中培養(yǎng)學生的批判性思維——以“測定某種食物中的能量”為例 ……………… 劉 莘（Z1-90）

基于實驗改進的“果酒及果醋的制作”教學設(shè)計……………………………………… 丁正中 張 璐（Z1-92）

巧用溶解氧傳感器探究“光強對光合作用強度的影響”……………………………………… 禹 萍 袁曉娟（Z1-94）

照明光源角度不同對顯微拍攝成像的影響………………… 趙 萌 陳小貞 李 璇 吳文珊（Z1-96）

基于科學探究的“觀察種子的形態(tài)和結(jié)構(gòu)”實驗改進與教學設(shè)計………………………………………………… 羅 玲（Z1-98）

建模思想在生物學教學中的應(yīng)用——以“折紙鳥”模型設(shè)計的改進方案為例 ………………………………… 康 順（04-33）

基于高中生物學課程標準的信息技術(shù)編程輔助高中生物學實驗教學模式初探 ……………………………… 王 坤（04-36）

“觀察洋蔥表皮細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”的實驗改進……………………………………… 陳瀟瀟 梁世仰（04-39）

“比較不同果蔬中維生素C的含量”實驗的改進與優(yōu)化………………………………………………… 宋淑敏（04-41）

基于PCR及電泳技術(shù)，開展高中生物研究性學習……………………………………… 劉淑仙 吳春萍（04-43）

“pH對酶活性影響的定量分析”實驗改進教學設(shè)計………………………………………………… 張 琪（04-46）

例談在初中生物教學中巧用豆子開展探究實驗………………………………………………… 王 璨（05-44）

初中生物實驗教學的“小微”改進措施 ……… 曹鈺雯（05-46）

以“甲骨文字”認識脊椎動物小組活動……………………………………… 宋姝林 王重力（05-47）

高中生物學實驗教學的現(xiàn)狀與對策——第七屆全國中小學實驗說課高中生物學案例分析 ………………… 周初霞（05-49）

用自制學具優(yōu)化種群密度的模擬調(diào)查 ……… 楊維國（05-52）

例談高中生物學實驗教學中有效生成的教學策略………………………………………………… 陳 維（06-34）

基于PBL模式下的中學生物學實驗改進——以“探究食物的氣味對螞蟻覓食行為的影響”為例……………… 韓譯萱（06-37）

“影響酶活性的條件”的拓展實驗 …………… 唐紅梅（06-39）

基于PBL教學模式的紅細胞膜制備實驗教學研究……………………………………… 張 燕 陳 佳（06-40）

利用新教材進行深度學習的教學實踐——以“降低化學反應(yīng)活化能的酶”為例………………………………… 李文湘（06-43）

深度教學視角下對實驗“小鼠走迷宮獲取食物的學習行為”的探究與實踐 ………………………… 梁 旭 鮑永娟（07-38）

基于科學探究的高中生物實驗教學探索 …… 曹冬林（07-40）

科學思維觀念下對植物蒸騰作用實驗的一點思考………………………………………………… 蔣 紅（07-43）

酵母菌細胞呼吸方式實驗的優(yōu)化與再探究 … 馮曉靜（08-36）

“定量”測定葉片中還原糖的含量 … 張 燕 趙 玥（08-38）

基于核心素養(yǎng)的iPad教學——以“果酒和果醋的制作”為例………………………………………………… 郭 睿（08-40）

基于生物學科核心素養(yǎng)的實驗教學探索——以“比較過氧化氫在不同條件下分解”實驗為例……… 禹 萍 袁曉娟（08-42）

利用pH傳感器探究酵母菌細胞呼吸的方式……………………………………… 李培青 郭軍英（09-41）

深入挖掘問題素材 科學開展探究活動——以“探究不同食性魚類分層現(xiàn)象”為例………………… 王 穎 韓佳宜 樓苡鋮 張志祥（09-43）

類比思維下“PCR擴增DNA片段及凝膠電泳鑒定”的實驗教學組織 ……………………… 孫寶山 林 偉 周業(yè)宇（09-47）

核心素養(yǎng)視域下的“DNA的粗提取與鑒定”實驗創(chuàng)新與科學思維培養(yǎng) ………………………………………… 賈維薇（12-32）

生物學跨學科實踐活動…… 王 琨 李 雪 王重力（12-35）

基于問題導向的“生物工作坊”實踐——以“培養(yǎng)和觀察食用菌”教學為例…………………………………… 劉海霞（12-37）

在初中生物實驗教學中有效構(gòu)建重要概念模式初探——以蘇教版八年級“脊椎動物的運動系統(tǒng)”為例 …… 徐 靖（12-40）

基于深度學習的實驗教學設(shè)計與實踐——以觀察“魚尾鰭的血液流動”為例…………………………………… 梁 平（12-42）

“探究洗手液用量對洗手效果的影響”活動方案與實施………………………………………………… 李錦秀（12-44）

教學評價

核心素養(yǎng)下開放性試題命制方法初探…………………………… 張桂堂 朱 瑛 徐小芹（01-53）

SOLO分類理論在高中生物作業(yè)設(shè)置和批改中的應(yīng)用……………………………………… 邱 潔 韋艷艷（01-57）

2019年高考全國新課標I卷生物學試題特點分析及教學啟示……………………………………………… 李小玲（Z1-100）

生物實驗考題視野下的模型建構(gòu)科學思維……………………………………………… 萬曉軍（Z1-103）

以一道高三生物期末統(tǒng)考題淺析思維品質(zhì)教學……………………………………………… 許 婷（Z1-106）

變量分析法在實驗設(shè)計題中的精準突破 …… 羅惠峰（Z1-108）

高中生物學實驗?zāi)芰埞P測試命題的素材選用策略……………………………………………… 周炳渠（Z1-110）

高考全國卷生物學實驗內(nèi)容考查分析及教學建議…………………………………… 余中賓 申定健（Z1-113）

學生自命題活動在高中生物專題復(fù)習教學中的應(yīng)用和評價——以孟德爾遺傳規(guī)律的復(fù)習為例 ……… 殷亞妮（Z1-116）

2019年北京市高考生物學遺傳育種題放大全透析………………………………………………… 陳從兵（04-48）

大數(shù)據(jù)看邊疆民族地區(qū)初中生物教學的主要問題——以云南省初中學業(yè)水平考試為例 …………………… 顏 悅（04-52）

摭談模型在初中生物學試題和教學中的運用——以福建省近三年中考省統(tǒng)考試題為例 …………………… 吳向陽（04-55）

實施表現(xiàn)性評價，提高學生學習力——以“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”教學為例 ……………………………………… 丁 莉（05-54）

江蘇省2020年普通高中學業(yè)水平合格性考試——生物…………………………………………………………（05-56）

“社會責任”核心素養(yǎng)評估研究——基于SOLO分類評價理論和哥特曼量表法 ……………………………… 黃徐豐（06-45）

核心素養(yǎng)導向的高考生物試題講解策略——以2017年全國Ⅲ卷理綜第32題為例……… 王子武 張雨蒙 韓 雪（06-47）

基于結(jié)構(gòu)化思維，培養(yǎng)學生遷移推理能力——以“實驗思路”專題復(fù)習為例 …………………………………… 江 釤（06-50）

淺析生物學教學中常用的邏輯推理法 ……… 徐 濤（06-53）

例析遺傳題解題的一般步驟與方法……………… 潘 冬（45）

基于高考評價體系中的考查載體——生物學試題情境的創(chuàng)設(shè)及對教學備考的啟示 ……………… 王實泉 李神斌（07-47）

例析幾類與PCR引物有關(guān)的試題 …………… 李 林（07-51）

淺談遺傳題中隱性信息的挖掘 ……………… 王元軍（07-53）

2020年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試理科綜合能力測試（全國Ⅰ卷）——生物部分 ……………………………（07-55）

2020年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試理科綜合能力測試（全國Ⅱ卷）——生物部分 ……………………………（07-57）

2020年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試理科綜合能力測試（全國Ⅲ卷）——生物部分 ……………………………（07-60）

美國2019年AP生物學考試FRQ分析 ……… 陸瓊衡（08-45）

高中生物“小型問答題”的編制策略研究 …… 譚雅嫻（08-48）

2020年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）——生物…………………………………………………………（08-51）

2020年1月浙江省普通高校招生選科目考試——生物（08-58）

基于大概念的“結(jié)構(gòu)與功能觀”復(fù)習探析…………………………… 尹利軍 翁 妍 張 瑜（09-50）

以概念圖的形成性評價促進學生結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)——以“蛋白質(zhì)”為例…………………… 何明珠 張俊美 謝 群（09-54）

淺談生物課堂教學評價問題和解決策略………………………………………………… 程銳創(chuàng)（09-57）

2020年7月浙江省普通高校招生選考科目考試生物試題…………………………………………………………（09-60）

大數(shù)據(jù)可視化視域下模擬孟德爾雜交實驗 … 林建春（10-35）

用葉圓片法測算紅薯葉的光飽和點和光補償點……………………………………… 易任遠 曾 峰（10-38）

顯微鏡觀察血涂片之實驗改進 …… 王 潔 閆 潔（10-41）

基于科學探究核心素養(yǎng)的初中生物課堂拓展實驗初探——以“模擬酸雨影響種子的萌發(fā)”為例 …………… 黃 飛（10-42）

立足學生認知 提升科學探究能力——以“降低化學反應(yīng)活化能的酶”為例…………………………………… 張友芳（10-45）

深度學習導向下的生物探究實驗U型教學模式——以“探究植物吸水和失水”為例………………… 陳艷萍 謝虎成（10-47）

對實驗“光合作用產(chǎn)生氧氣”的探究與改進……………………………………… 鮑永娟 梁 旭（10-49）

基于“科學思維”的高考生物實驗探究題解題策略………………………………………………… 吳航楓（10-51）

聚焦基礎(chǔ)知識 突顯核心素養(yǎng)——2020年高考全國Ⅰ卷生物學試題特點分析 …………………… 黃恩海 何英姿（10-53）

一組與限制酶有關(guān)的疑難問題分析 ………… 劉建峰（10-56）

基于認知診斷構(gòu)建“減數(shù)分裂”的學習進階………………………………………………… 陳雁莊（10-59）

融合STEM理念培養(yǎng)學生的科學探究能力——以“正交試驗法探究泡菜最佳酸度”為例…………… 張 利 王 威（11-40）

模型建構(gòu)下的生物學實驗教學——以“泌尿系統(tǒng)的組成”為例………………………………………………… 陸曉金（11-43）

指向素養(yǎng)發(fā)展的生物學實驗教學改進例析……………………………………… 張云娟 孟凡龍（11-45）

基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實驗教學設(shè)計——以“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”為例…………………… 韓國良（11-48）

基于認知目標分類理論的試題認知工具與使用方法………………………………………………… 肖安慶（11-51）

例談基于互聯(lián)網(wǎng)+課外實踐活動的表現(xiàn)性評價……………………………………… 張永芳 寧 蕾（11-53）

基于SOLO分類評價理論的生物學開放性試題評分標準研制……………………………………… 李相國 盛國躍（11-57）

流程圖法在高中生物教學評價中的應(yīng)用——以“基因的本質(zhì)和表達”為例…………………………… 林翠霞 李雪峰（11-59）

基于“科學思維”的高考生物實驗探究題解題策略………………………………………………… 吳航楓（12-46）

概念圖在高中生物學業(yè)評價中的應(yīng)用例談…… 顧春花（12-48）

CO2濃度與光合速率關(guān)系辨析 …… 趙曉剛 高 露（12-51）

重在提高學生長句式作答能力的講評課——以“2020北京高中生物學業(yè)水平等級性考試適應(yīng)性測試”為例………………………………………………… 劉 明（12-53）

課程與教材研究

對新教材“糖類、脂肪和蛋白質(zhì)檢測”實驗設(shè)計的述評——基于2019年版人教版和青島版教材的比較研究……………………………………… 宋以梅 朱家華（01-60）

試論高中生物教學落實生涯教育的意義與設(shè)計……………………………………… 肖安慶 林建芬（01-63）

高中生物學課堂教學科學思維分級評價的探索…………………………… 刁姝月 付 莉 李 娟（01-65）

淺談美國生物教材中“實驗板塊”的編寫特色——以新版教材《生物：生命的動力》為例……………………… 于佳萍（01-67）

開發(fā)課程資源 發(fā)展生物學學科核心素養(yǎng)…… 王 芹（01-69）

新加坡和中國大陸高中生物學課程標準比較研究……… 應(yīng)婷麗 曹柏遠 曹玲珍 姚寶駿 代 鳴（01-72）

高中生物學新舊教材“本章小結(jié)”的比較分析——以人教版《分子與細胞》為例 …………………… 馬茜蘭 劉 飛（Z1-119）

以生活調(diào)查為載體，培育生物學學科核心素養(yǎng)……………………………………………… 劉厚仰（Z1-121）

新高考契機下的生涯規(guī)劃教育與生物學科滲透……………………………………………… 潘明鳳（Z1-123）

STEAM教育在生物課堂教學中的應(yīng)用…………………………………… 趙小珍 韋艷艷（Z1-125）

STEAM視野下生物學學科核心素養(yǎng)培育的“項目式”實踐探索——以“校園植物資源的調(diào)查與應(yīng)用”為例………………………… 張志祥 王 穎 趙沛榮（Z1-127）

2007年版與2019年版人教版高中生物必修1教材習題比較研究…………………………………… 張慧敏 潘 陽（Z1-130）

基于“知情意行”的生物學社會責任的培育…………………………………… 趙 輝 龍秋月（Z1-132）

中英高中生物學教材“降低化學反應(yīng)活化能的酶”的比較與啟示…………………………………… 謝 倩 李韶山（Z1-135）

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的生物學科學史實踐架構(gòu)…………………………………… 孟凡龍 張秀紅（Z1-137）

新課標下的高中生物學選修課程設(shè)計與實施——以“急救措施”模塊為例 ………………………………… 段 娜（Z1-139）

跨學科素養(yǎng)對上海初中科學教師生物學業(yè)務(wù)能力提升的重要性——以美國耶魯大學《進化，生態(tài)和行為原理》中“地質(zhì)領(lǐng)域的大事件”為例 ……………………………… 陸瓊衡（Z1-141）

人教版高中生物學《遺傳與進化》新舊兩版教材中“基因的表達”章節(jié)變化的比較與解讀 ………………… 鄧過房（Z1-144）

淺談初中生物教學中綜合實踐活動的開展………………………………………………… 徐 群（04-58）

IBDP生物學教材中科學本質(zhì)的特點分析和啟示………………………………………………… 何淺慧（04-61）

著眼新冠肺炎的控制 提升學生生物學學科核心素養(yǎng)………………………………………………… 張小明（04-63）

人教版高中生物學《必修1·分子與細胞》兩版教材的比較……………………………………… 路晶晶 劉 彤（04-66）

STEM理念在初中生物實踐活動中應(yīng)用的探索——以“廚余垃圾的變廢為寶”為例…………………………… 朱 虹（04-69）

中美高中生物學教材“遺傳與進化”模塊部分實驗難度比較……………………………………… 徐 婧 任山章（04-72）

《萬物有靈》綜合主題課程的設(shè)計與實施 …… 盧鐘玲（04-74）

以建構(gòu)概念模型為教學主線優(yōu)化課堂教學——以“變異”（復(fù)習課）為例………………………………………… 王曉紅（04-77）

基于生活情境的“多元化”復(fù)習教學——以“哺乳動物的運動依賴多個系統(tǒng)的配合”專題復(fù)習為例……………………………………… 鄧坤生 朱曉燕（04-79）

融合STEM教育的中學生物教學實踐——以“書峰青黛”提取應(yīng)用拓展教學為例 …………………………… 蔡英娟（05-60）

立足于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的STEAM課程——以“植物中有抑菌或殺菌成分嗎？”為例 ……………………… 王 莉（05-63）

美國STEM教育案例中的“5E”教學模式的分析及啟示……………………………………… 顧文佳 曹志江（05-66）

2019年版人教版生物學教科書中與時俱進的“科學前沿”………………………………………………… 張艷娟（05-68）

新時期科普場館學習活動設(shè)計相關(guān)問題探討……………………………………… 譚 超 張?zhí)旎郏?5-70）

從新冠病毒肺炎疫情爆發(fā)談生物多樣性保護教育……………………………………… 余思瑾 李韶山（06-55）

學科核心素養(yǎng)視域：高中生物課程生態(tài)重構(gòu)的陳述方式……………………………………… 龔雷雨 陳廷華（06-57）

利用教材自主閱讀欄目 發(fā)展學生的社會責任素養(yǎng)——以普通高中教科書生物《必修1·分子與細胞》（2019年版人教版）為例………………………………………………… 夏瑞祥（06-59）

學習給養(yǎng)視域下科學博物館教師指導單研究——以英國自然歷史博物館為例 …………………… 黃子義 陳柏因（06-62）

農(nóng)村高中課程基地創(chuàng)建有效途徑探索——江蘇省“生物技術(shù)課程基地”建設(shè)前期分析………………………… 吳海峰（06-64）

增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）在生物學教學中的應(yīng)用………………………………………………… 劉春生（07-63）

運用“人類遺傳病”培養(yǎng)學生的科學思維與社會責任意識…………………………… 趙曉康 易 琴 謝建平（07-65）

淺論如何用生物科學史進行挫折教育……………………………………… 韋佳慧 邵 晨（07-68）

中學生物學教材使用中存在的問題及改進建議………………………………………………… 劉 紅（07-69）

充分利用教材欄目，助推重要概念教學……… 王本華（07-71）

新加坡2019版高中生物學H2課程標準特點分析及啟示………………………………………………… 秦偉強（08-63）

利用Scratch軟件開發(fā)的“模擬保護色的形成過程”教育游戲………………………………………………… 朱金靜（08-66）

高中生物教科書插圖的表征及特征分析——以2019年版人教版高中生物教材《必修1·分子與細胞》為例……………………………………… 李 洋 黃紫筠（08-69）

南京地區(qū)家貓對城市生態(tài)環(huán)境的影響……………………………………… 劉安芮 陳 濛（08-72）

基于核心素養(yǎng)的浙科版高中生物新舊教材習題欄目比較分析………………………………………………… 汪夢旭（09-66）

新教材中“章首頁”的圖文特點及功能分析——以人教版高中生物學《必修1·分子與細胞》為例…………………………… 竇繼紅 寇小永 杜娜中（09-69）

STEM理念下傳統(tǒng)發(fā)酵工程系列實驗項目式教學——以“葡萄酒中優(yōu)勢菌種的分離、純化與鑒定”為例…………………………… 宋金艷 馬金剛 呂 樂（09-72）

新教材“探究·實踐”欄目的內(nèi)容分析及教學建議——以人教版《必修1·分子與細胞》為例 …………………… 丁志鋒（09-75）

中美兩國高中生物學教材“細胞呼吸”一節(jié)的比較與啟示……………………………………… 施大華 吳志強（11-62）

初中生物德育課程資源的開發(fā)與實施——以“愛國主義教育”為例 …………………………………………… 王 娜（11-64）

多感覺整合對青春期教育的重要性 ………… 韓 笑（11-67）

IBDP課程的內(nèi)部評估（IA）對培養(yǎng)我國高中生科學探究能力的啟示 ………………………………… 陳瑩瑩 陳 國（11-69）

美國AP生物學課程框架評介…………………………… 黃紫筠 范曾麗 吳葉梅（11-71）

人教版高中生物學必修教材中的進化觀及形成方式………………………………………………… 盧 媛（12-56）

高中生物學教學中學生社會責任的培養(yǎng)——以“糖類和脂質(zhì)的種類和功能”一節(jié)為例………………………… 車亞莉（12-59）

例析浙科版《課程標準》教材“思考與練習”的變化——以“遺傳的基本規(guī)律”為例…………………… 李奇勇 王世君（12-61）

教學反思

指向核心素養(yǎng)的高三一輪復(fù)習主題教學以“水稻的遺傳與進化”為例………………………………………… 朱 瑞（01-75）

從促進直覺思維的角度探討高中生物深度思維的培養(yǎng)………………………………………………… 張 泰（01-78）

高中生物課堂教學中設(shè)疑策略的研究……………………………………………… 曾鵬光（Z1-147）

基于融會貫通理念的“動物的主要類群”復(fù)習課教學設(shè)計……………………………………………… 郭鵬飛（Z1-150）

巧設(shè)認知沖突，轉(zhuǎn)變學生的錯誤概念…………………………………… 謝琳純 黃勝琴（Z1-152）

“教學做合一”思想指導下的初中生物教學實踐——以“關(guān)注家庭生活安全之現(xiàn)場急救”一課為例…………………………………… 胡 瑩 高 品（Z1-154）

基于核心素養(yǎng)的“基因指導蛋白質(zhì)的合成”（第一課時）的教學設(shè)計 ………………………………………… 樊熒熒（Z1-156）

例談如何在教學設(shè)計中培養(yǎng)初中生的生物學學科核心素養(yǎng)……………………………………………… 陳靜雯（Z1-158）

以“保護環(huán)境和其他生物”為主題的“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學設(shè)計……………………………………… 于月超 王培培（05-73）

運用系統(tǒng)思維，建構(gòu)“分裂”模型——對“減數(shù)分裂”一節(jié)的教學策略重構(gòu) ……………………………………… 王美華（05-75）

核心素養(yǎng)背景下生物學科教室建設(shè)的探索與實踐………………………………………………… 周健博（05-77）

生物教學培養(yǎng)學生生態(tài)文明意識的思考與實踐……………………………………… 侯穎娜 馬會放（05-79）

例談高中生物學學科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)——以“染色體變異”為例………………………………………………… 楊桂華（06-67）

初中生物線上教學實踐與創(chuàng)新的研究 ……… 陳 群（06-69）

指向科學思維的生物學模型建構(gòu)教學初探…… 王景花（06-71）

淺議“大概念”理念的內(nèi)涵特征與實踐路徑………………………………………………… 武 輝（06-73）

指向生物學學科核心素養(yǎng)的科學寫作 ……… 何明明（06-75）

談“光合作用與細胞呼吸”中因果關(guān)系語句的表達………………………………………………… 全國慶（06-77）

淺談促進生物學概念教學有效性的教學策略………………………………………………… 成小軍（66-79）

基于生命科學史的小專題研習教學實踐研究…………………………… 任劍明 魏 娜 馬會放（07-73）

圍繞概念的本質(zhì)與變式展開深度學習——以“表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境”教學為例 ………………… 吳開其 張 晉（07-75）

淺談初中生物學教學中的微課在培養(yǎng)學生自主學習能力上的應(yīng)用——以“人體的激素調(diào)節(jié)”為例 ………… 朱小平（07-77）

運用問題驅(qū)動學習策略培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì)——以“基因工程”教學設(shè)計為例…………………………… 張 靜（07-79）

高中生物教學如何滲透垃圾分類意識……………………………………… 肖安慶 林士雯（08-75）

情境驅(qū)動下種群數(shù)量特征教學設(shè)計與創(chuàng)新………………………………………………… 甘 露（08-77）

“導、學”結(jié)合，實現(xiàn)生物課堂中的教學相長——以“細胞核——系統(tǒng)的控制中心”教學為例…………………… 全國慶（08-79）

四環(huán)節(jié)教學模式教學案例——以“細胞呼吸”（第二課時）為例……………………………………… 劉 晉 王重力（09-77）

核心素養(yǎng)下生命觀念的培養(yǎng)淺探 …………… 陳鑫華（09-79）

借助生長素科學史素材，落實學生科學探究素養(yǎng)………………………………………………… 王曉紅（10-70）

用有效提問灌溉思維之花 …………………… 房 嫻（10-73）

斯金納的程序教學模式在高中生物線上教學中的應(yīng)用………………………………………………… 張 真（10-75）

基于大概念的“1+X”問題群單元整合設(shè)計……………………………………… 趙錦程 劉 馨（11-75）

例析問題設(shè)計在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)中的應(yīng)用…………… 束家寬 劉淑芳 吳 波 蘇成德 等（11-77）

充分開發(fā)與利用生物課程資源——以“細胞的分化”為例……………………………………… 羅 登 億閻平（11-79）

基于論證式教學策略的生物信息處理能力的提升——以“消化和吸收”為例…………………………………… 陳木妹（12-63）

例談生物學科核心素養(yǎng)背景下的深度教學策略………………………………………………… 張宏建（12-65）

與時俱進的生物學課堂板書 ………………… 王 麗（12-67）

教師教育

淺談新課改背景下高中生物教師的課程智慧………………………………………………… 蔣桂林（10-77）

實踐應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)進行生物學復(fù)盤式評課……………………………………… 李 毅 鄔丹妮（10-79）

生物學新教師如何實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展——基于扎根理論的研究………………………………………………… 黃徐豐（12-69）