馬 龍

復習是對學生已學知識的鞏固和加深，讓學過的知識整體結(jié)構(gòu)化，倘若只是簡單重復，那么學生對知識的學習會變得死板，也降低了學生的學習興趣。筆者在初中化學復習教學中有如下策略。

1.改變條件，拓展思路。

例如：將一瓶稀鹽酸分成3 等份，讓它們分別跟等質(zhì)量的鎂、鐵、鋅反應(yīng)后，三種金屬都有剩余，且剩余金屬的質(zhì)量為鎂＞鐵＞鋅。如果生成氫氣的質(zhì)量分別為A、B、C，則三者之間的關(guān)系為（ ）

A.A＞B＞C B.A＝B＝C

C.C＞B＞A D.B＞C＞A

教師進行條件變換：將一瓶稀鹽酸分成3等份，讓它們分別跟等質(zhì)量的鎂、鐵、鋅反應(yīng)后，鹽酸均有剩余，如生成氫氣的質(zhì)量分別為A、B、C，則其關(guān)系為（ ）

A.A＞B＞C B.A＝B＝C

C.C＞B＞A D.B＞C＞A

初中化學課堂中一節(jié)課的時間是有限的，化學教師必須從解題思路和方法入手，抓住解題的關(guān)鍵步驟，幫助學生形成解題思路和方法，從而培養(yǎng)學生思維的變通性、創(chuàng)造性，提高解題的效率。教學中教師可以讓學生各抒己見，用學過的知識來解答，從各方面考查學生對知識的掌握和理解情況，通過溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，多角度思考同樣的內(nèi)容，讓一樣的知識不一樣地呈現(xiàn)，開拓學生的解題思路。

2.自主總結(jié)，交流分享。

例如：有一種含CaCO3和CaO 的混合物，測得其中鈣元素的質(zhì)量分數(shù)為50%。取該混合物16g 高溫煅燒后，將剩余固體全部溶解于水，生成Ca（OH）2，則生成Ca（OH）2的質(zhì)量為（ ）

A.2.8g B.5.4g C.12.6g D.22.2g

讓學生將已知和未知的量進行變換：有一種含CaCO3和CaO 的混合物，取該混合物16g，經(jīng)高溫煅燒后，將剩余固體投入足量水中，固體全部溶解生成Ca（OH）2，質(zhì)量為22.2g，則原混合物中鈣元素的質(zhì)量分數(shù)為（ ）

A.30% B.50% C.65% D.25%

同樣的知識，讓學生用自己的方式歸納總結(jié)，在課上與大家交流，促進自主學習的同時又加大了與他人的交流共享。學生呈現(xiàn)自己的作品時得到認可，這能激發(fā)他后續(xù)學習的主動性。

化學知識零散，對學生而言有一定難度，因此在復習教學中，應(yīng)當以夯實基礎(chǔ)為重點，再進行拓展拔高，講求方法得當，有學有練有測有評有輔，學生才有提高。