“以學(xué)生為中心” 的《城市生態(tài)學(xué)》 課程教學(xué)改革初探

馮 雪

（衡水學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院 河北 衡水 053000）

《城市生態(tài)學(xué)》 是園林專業(yè)課程體系中一門非常重要的專業(yè)選修課，旨在運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理規(guī)劃、建設(shè)和管理城市，改善城市系統(tǒng)關(guān)系，增加城市活力[1]。筆者通過參加西安歐亞學(xué)院的中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)“玩轉(zhuǎn)以學(xué)生為中心的教學(xué)”以及K12 教育網(wǎng)王玨老師主講的“基于學(xué)習(xí)科學(xué)的高效教與學(xué)方法”網(wǎng)絡(luò)課程，同時(shí)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合衡水學(xué)院應(yīng)用性技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)以及園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)《城市生態(tài)學(xué)》 課程改革進(jìn)行了如下探索。

1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念 構(gòu)建高效的教學(xué)方法

《城市生態(tài)學(xué)》 這門課程以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，涉及城市生態(tài)系統(tǒng)、城市環(huán)境、城市環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)等幾個(gè)模塊，講授內(nèi)容與人們的生活密切相關(guān)，而傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂一般由教師主講，學(xué)生較為被動(dòng)，往往會(huì)局限他們對(duì)城市環(huán)境問題與生態(tài)學(xué)理論之間的思考，不利于發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。因此，要堅(jiān)持落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓學(xué)生充分參與到課堂當(dāng)中，通過互動(dòng)式教學(xué)、課堂討論等途徑使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和理解城市生態(tài)學(xué)的原理以及城市環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)意識(shí)，主動(dòng)尋求解決城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境之間的平衡。

另外，該課程理論性較強(qiáng)，碎片化知識(shí)點(diǎn)較多，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容整體把握較差，因此，在教學(xué)過程中，教師需要通過知識(shí)可視化、語義情景化、思維圖示化等手段激發(fā)學(xué)生的視覺感知，并配合語言進(jìn)行細(xì)節(jié)描述，創(chuàng)設(shè)合適的情境，如故事情境、案例情境、體驗(yàn)式情境等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，讓學(xué)生去探究設(shè)計(jì)過程，討論、交流其優(yōu)勢(shì)與不足之處，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)深層次的理解和記憶。

2 采用“以學(xué)生為中心” 的教學(xué)方法 營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

2.1 多媒體教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，首先，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等教學(xué)平臺(tái)，通過上課簽到、課中小測(cè)、布置課后作業(yè)等功能，在教學(xué)過程中增強(qiáng)教學(xué)雙方交流，激發(fā)主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、總結(jié)、消化和吸收等環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)效果。其次，PPT 制作使用“關(guān)鍵字+圖形”這種簡(jiǎn)練、整齊的版式來突出表達(dá)信息間的關(guān)系，注重知識(shí)的可視化和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。再次，思維導(dǎo)圖是一種全新的思維方法，通過對(duì)知識(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)、不斷回憶，加深對(duì)知識(shí)的梳理，繼而不斷整合知識(shí)，通過視覺化的輸出方式讓學(xué)生了解知識(shí)脈絡(luò)及其之間的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度。

2.2 案例教學(xué)。案例教學(xué)是一種引導(dǎo)式、啟發(fā)式、參與式的教學(xué)方法，即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，對(duì)某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的典型案例進(jìn)行分析、討論，以達(dá)到深入理解知識(shí)并加以運(yùn)用的教學(xué)目的[2]。例如在課堂教學(xué)中結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問題，如中國(guó)快速城市化所引發(fā)的城市病、城市新型污染、土地城鎮(zhèn)化與人口城鎮(zhèn)化等，如何辯證看待這些城市生態(tài)化現(xiàn)象，如何使城市生態(tài)保持可持續(xù)發(fā)展等，通過學(xué)生的自由討論，使得學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間建立了很好的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)也易于理解和掌握，教學(xué)效果較好。

2.3 對(duì)分課堂。對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的新型教學(xué)模式，其核心理念是把課堂的一半時(shí)間分配給教師，另一半時(shí)間留給學(xué)生討論[3]。目前對(duì)分課堂的形式有當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分兩種，可以根據(jù)課程內(nèi)容有所選擇。比如在講解城市大氣環(huán)境一節(jié)時(shí)，在講完城市大氣的組成、當(dāng)前城市主要的大氣污染時(shí)，根據(jù)精講內(nèi)容，提出問題：受霧霾天氣影響，近年來京津冀地區(qū)冬季空氣質(zhì)量嚴(yán)重超標(biāo)，其主要污染物是什么？霧霾天氣成因是什么？然后讓學(xué)生思考，隨機(jī)提問1 ～2 個(gè)學(xué)生，讓他們說出自己的答案，再由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充討論。通過這種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了很多，知識(shí)掌握的也比較好。再比如，在城市環(huán)境模塊中，讓學(xué)生自行分組，任意選取城市大氣環(huán)境、植被環(huán)境、城市水環(huán)境等內(nèi)容，課下查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行小組PPT 匯報(bào)，由教師、其他組員點(diǎn)評(píng)，課下再有針對(duì)性地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行豐富、改進(jìn)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)，理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)也變得不再枯燥。

3 完善考核評(píng)價(jià)體系 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

成績(jī)考核是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、取得教學(xué)反饋信息的主要方法[4]。著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種形式，而以往的教學(xué)評(píng)價(jià)更加側(cè)重終結(jié)性考核，即采用閉卷形式考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。而以學(xué)生為中心的教學(xué)應(yīng)該更加側(cè)重形成性評(píng)價(jià)等過程性考核，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過程，在授課過程中，通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)三種相結(jié)合的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以準(zhǔn)確客觀地為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息。

例如，在學(xué)生進(jìn)行PPT 匯報(bào)時(shí)增加學(xué)生互評(píng)和自評(píng)的環(huán)節(jié)，使用Rubric 評(píng)價(jià)量表，采用多行多列形式，從時(shí)間控制、展示內(nèi)容、展示形式、展示質(zhì)量、展示效果等多個(gè)方面進(jìn)行考核，并賦予相應(yīng)的分值，最后根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)選出示范小組、明顯小組、普通小組、菜鳥小組等。在指標(biāo)選取時(shí)針對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容盡量做到每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)要清晰可測(cè)，可以通過學(xué)生的展示過程清晰的觀測(cè)或反映出來。采用課下隨機(jī)分組，5 ～6人一組，布置任務(wù)時(shí)提前將評(píng)價(jià)量表發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生課下有目的地準(zhǔn)備。另外，向?qū)W生說明互評(píng)的目的與意義，互評(píng)是取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺的過程，通過互評(píng)可以豐富看問題的角度、加深對(duì)知識(shí)的理解、總結(jié)與遷移，互評(píng)不會(huì)對(duì)個(gè)人的總體成績(jī)?cè)斐商蟮挠绊?，避免“放水”的情況發(fā)生。