南 燕，文才新

安徽工程大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 蕪湖 241000

1929 年美國(guó)營(yíng)地董事協(xié)會(huì)紐約分會(huì)給出的定義是：“一種特定設(shè)計(jì)的教育形式，旨在關(guān)注青少年的身體健康、情感表達(dá)、戶外生存體驗(yàn)、積極的社會(huì)參與、品味和鑒賞能力以及心智成長(zhǎng)”[1]。1998 年，美國(guó)營(yíng)地協(xié)會(huì)則對(duì)“營(yíng)地教育”重新定義，即“一種在戶外以團(tuán)隊(duì)生活為形式，并能夠達(dá)到創(chuàng)造性、娛樂(lè)性和教育意義的持續(xù)體驗(yàn)。營(yíng)地教育是在戶外環(huán)境中，參與者通過(guò)親身體驗(yàn)和環(huán)境熏陶達(dá)到健康發(fā)展的目的，其核心是健康，包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)性的成長(zhǎng)”[2]。從本質(zhì)上來(lái)看，營(yíng)地教育是“體驗(yàn)式教育”，讓青少年在戶外進(jìn)行身體與心理的高度參與，從而獲得自覺(jué)的感知與感悟。

一、我國(guó)營(yíng)地教育發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）營(yíng)銷渠道單一化

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前營(yíng)地教育的產(chǎn)品銷售渠道過(guò)于單一，很多銷售模式都以2B 模式進(jìn)行，依賴性過(guò)大，渠道窄小。由于對(duì)于銷售渠道及產(chǎn)品本身依賴性較大，所以2B 類的營(yíng)地教育機(jī)構(gòu)往往局限在某一個(gè)地域里，市場(chǎng)需求小，擴(kuò)展規(guī)模難度較大，同時(shí)拓展新地區(qū)的資源渠道時(shí)，還要面臨當(dāng)?shù)匾延型悹I(yíng)地教育產(chǎn)品或夏令營(yíng)課程產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)。B 端客戶往往對(duì)產(chǎn)品會(huì)有諸多需求，且在營(yíng)銷過(guò)程中，B 端處于話語(yǔ)權(quán)一方，產(chǎn)品需要不斷進(jìn)行打磨，從而造成商業(yè)效率降低。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，2B 模式并不利于營(yíng)地教育產(chǎn)品品質(zhì)的提升以及營(yíng)地教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模擴(kuò)張，從而無(wú)法帶來(lái)更多的商業(yè)利益。

（二）活動(dòng)過(guò)程中教育功能薄弱

當(dāng)前，我國(guó)的營(yíng)地教育是剛剛起步，個(gè)別機(jī)構(gòu)為謀取更多的利益，在營(yíng)地教育活動(dòng)過(guò)程中將旅游這一要素放大，從而導(dǎo)致教育性功能下降。

1.教學(xué)目標(biāo)模糊不清

在多種類型的營(yíng)地教育課程中，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是明確且有針對(duì)性的，但部分營(yíng)地教育課程開發(fā)者在課程設(shè)置時(shí)，過(guò)度追求學(xué)員多種能力的培養(yǎng)或忽視教學(xué)目標(biāo)的重要性，導(dǎo)致課程目標(biāo)制定不明確，缺少針對(duì)性，從而無(wú)法達(dá)到教育的目的。

2.課程體系不完整

我國(guó)營(yíng)地教育正處于起步階段，許多營(yíng)地教育機(jī)構(gòu)均參考近年風(fēng)靡起來(lái)的“拓展訓(xùn)練”。拓展訓(xùn)練的起源是世界第二次大戰(zhàn)，其雛形是德國(guó)人庫(kù)爾特·漢恩利用一些自然條件和人工設(shè)施，給海員做一些具有心理挑戰(zhàn)的活動(dòng)和項(xiàng)目，以訓(xùn)練和提高他們的心理素質(zhì)[3]，所以拓展訓(xùn)練更多的是體能和意志上的一種訓(xùn)練，大多項(xiàng)目都是模擬極端環(huán)境條件，培養(yǎng)學(xué)員各類環(huán)境下的應(yīng)對(duì)處理能力，和營(yíng)地教育的教育理念有所出入。營(yíng)地教育所針對(duì)的對(duì)象是青少年，其教育理念是讓青少年懂得生活、生命、生存，并不是一味追求身體與心理的極限。在借鑒拓展訓(xùn)練的過(guò)程中，由于缺乏營(yíng)地教育的理論支撐，整體的營(yíng)地教育課程體系不完整、不科學(xué)。

3.營(yíng)地導(dǎo)師職業(yè)能力有待提高

部分營(yíng)地的導(dǎo)師并沒(méi)有相關(guān)的營(yíng)地教育師資質(zhì)，其所謂的“營(yíng)地導(dǎo)師”實(shí)則充當(dāng)?shù)氖恰绑w育教師”“導(dǎo)游”“托管老師”的角色，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)過(guò)相關(guān)理論知識(shí)，因此造成教學(xué)質(zhì)量不能得到保障。

（三）營(yíng)地教育機(jī)構(gòu)大同小異

我國(guó)營(yíng)地教育機(jī)構(gòu)眾多，但品牌辨識(shí)度較低。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的最主要原因在于，營(yíng)地教育產(chǎn)品大同小異，在課程設(shè)計(jì)上沒(méi)有更多的創(chuàng)新，大部分都是借鑒以往夏令營(yíng)的活動(dòng)過(guò)程，沒(méi)有創(chuàng)造出具有本土化、多樣化、個(gè)性化、定制化的營(yíng)地教育品牌。

二、我國(guó)營(yíng)地教育發(fā)展對(duì)策

（一）啟用2C營(yíng)銷模式，打開銷售路徑

2C 營(yíng)銷模式是直接針對(duì)于消費(fèi)者，從人文角度來(lái)看，2C 模式相較于2B 模式，它更加具備人性化服務(wù)，2C 會(huì)完全在消費(fèi)者的需求基礎(chǔ)上進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)和研發(fā)，生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品可以更加貼合大眾的需求，從而能夠有效提高產(chǎn)品利用率。因?yàn)?C 模式面向的是消費(fèi)者，因此獲取打通銷售渠道成本較低，對(duì)于客戶流失風(fēng)險(xiǎn)所造成的影響接受度高，產(chǎn)品內(nèi)在優(yōu)化驅(qū)動(dòng)力度高。針對(duì)于這些特點(diǎn)，營(yíng)地教育產(chǎn)品更加需要站在消費(fèi)者的角度去進(jìn)行生產(chǎn)和銷售，從而打開銷路。

（二）提高從業(yè)人員專業(yè)技能

由于目前我國(guó)營(yíng)地教育事業(yè)剛剛起步，其人才培養(yǎng)以及專業(yè)體系仍在不斷完善中，因此大部分營(yíng)地教育導(dǎo)師都不具備專業(yè)資格認(rèn)證，多數(shù)從業(yè)人員沒(méi)有深度學(xué)習(xí)過(guò)營(yíng)地教育的專業(yè)技能培養(yǎng)。因此營(yíng)地導(dǎo)師招聘時(shí)，可提高應(yīng)聘標(biāo)準(zhǔn)，要求其具備營(yíng)地教育導(dǎo)師資格證。目前許多院校也逐步開設(shè)營(yíng)地教育專業(yè)，培養(yǎng)人才，因此營(yíng)地教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)把握住機(jī)會(huì)，主動(dòng)積極與此類院校取得聯(lián)系，積極構(gòu)建深度合作，引進(jìn)人才或委托院校對(duì)本機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員進(jìn)行師資培訓(xùn)，從而提高本機(jī)構(gòu)的專業(yè)度。

（三）優(yōu)化營(yíng)地教育課程設(shè)置

我國(guó)青少年在參與營(yíng)地教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以自然生態(tài)環(huán)境作為主要的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓青少年在開放的環(huán)境下，自主的體驗(yàn)、探索、分析、研究、分享，從而對(duì)生存、生命、生活有所感悟。

1.立足本地，創(chuàng)造個(gè)性化課程

中國(guó)歷史悠久，文化傳承歷經(jīng)綿綿歲月，廣闊大地上存在著各類文明與文化，每個(gè)地區(qū)都有著專屬于當(dāng)?shù)氐奈幕偷乩硖厣?，而營(yíng)地課程應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)?shù)氐那闆r，合理利用當(dāng)?shù)刭Y源，不能一味的固定思維，反復(fù)去做傳統(tǒng)的營(yíng)地教育課程。要讓青少年通過(guò)營(yíng)地教育活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)本地的風(fēng)土人情、自然人文有所認(rèn)識(shí)與了解，同時(shí)課程設(shè)置中還要注意青少年與本地居民之間的交流與溝通，絕不僅僅把學(xué)員固定在營(yíng)地內(nèi)，應(yīng)該使青少年體會(huì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人性和生活文化，培養(yǎng)豐富的心靈和情操[4]。

2.增強(qiáng)生態(tài)環(huán)境教育

目前我國(guó)營(yíng)地教育課程中，大部分都是以“身體素質(zhì)拓展”為主要課程目標(biāo)，在身體鍛煉的前提下，增加一系列生態(tài)自然教育。營(yíng)地教育的教學(xué)環(huán)境作為與學(xué)校教育之間最大的差別，一定要利用好環(huán)境資源，要在課程中建立起生態(tài)環(huán)境教育內(nèi)容，增強(qiáng)青少年對(duì)大自然的認(rèn)知，學(xué)會(huì)人與自然和諧共處，從而彌補(bǔ)學(xué)校教育中的弱勢(shì)部分，培養(yǎng)青少年熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的優(yōu)秀品格。

三、結(jié)語(yǔ)

營(yíng)地教育作為學(xué)校教育的及時(shí)補(bǔ)充，能夠全面培養(yǎng)青少年的綜合素質(zhì)，同時(shí)隨著時(shí)代的迅猛發(fā)展，營(yíng)地教育近年來(lái)也是搭上了社會(huì)進(jìn)步的順風(fēng)車，社會(huì)普遍認(rèn)識(shí)到營(yíng)地教育在青少年教育中的重要性。因此我國(guó)應(yīng)該在多學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的營(yíng)地教育事業(yè)的發(fā)展，立足于國(guó)情進(jìn)行營(yíng)地教育的創(chuàng)新與發(fā)展，使得營(yíng)地教育更好的為我國(guó)青少年服務(wù)。