張小麗，趙軍強

(蘭州理工大學 外國語學院，甘肅 蘭州 730050)

研究生公共英語是研究生培養(yǎng)方案中學時最多的一門學位課程，可見其在提升研究生英語語言素質(zhì)方面的分量。然而，研究生公共英語與大學英語界限不明，很大程度上是大學英語教學的延續(xù)。面對這種現(xiàn)狀，社會和學界積極探索，以求突破。2018年5月12日，北京市高等教育學會研究生英語教學研究分會主辦、昆明理工大學外國語言文化學院承辦、中國人民大學出版社協(xié)辦了“2018年全國研究生英語教學發(fā)展與改革論壇”，大會的主題是“發(fā)展·創(chuàng)新·技術(shù)·人才”，探索了新形勢下高校研究生英語教學的有效途徑。2018年5月19日，重慶市大學英語教學研究會主辦、重慶郵電大學承辦和高等教育出版社協(xié)辦了重慶市第一屆研究生公共英語教學發(fā)展與改革研討會，俞洪亮教授為從事研究生教育教學的專家、學者、教學管理者以及一線教師作了題為《“雙一流”建設(shè)驅(qū)動下的中國研究生公共英語教育的挑戰(zhàn)與思考》的主題報告。報告圍繞 “守正、拓展、超越”這個主題詞，從“雙一流”背景下的研究生公共英語教育的新要求，一流研究生公共英語課程改革與建設(shè)等主要方面進行了分析?？梢?，英語教師不得不開始全方位反思研究生公共英語教學。

鑒于英語寫作在英語學習中的重要性，眾多學者已經(jīng)從多個維度就英語寫作的提升策略進行了探討。具體而言，謝忠明[1]認為，研究生公共英語教學進入了轉(zhuǎn)型時期，這個轉(zhuǎn)型主要是反映在教學目標和教學內(nèi)容上；周梅[2]提出，研究生公共英語教學的重心應該向ESP(專門用途英語)課程轉(zhuǎn)移；夏登山[3]認為，研究生英語教學應以思維能力培養(yǎng)為目標，從課程內(nèi)容、教師發(fā)展和評價方式3個方面提出了，構(gòu)建以思維能力培養(yǎng)為目標的研究生公共英語教學體系的設(shè)想；趙軼潔[4]將農(nóng)科研究生公共英語口語課堂與在華留學生中國文化課堂進行交換，學生以小組為單位到對方課堂進行農(nóng)業(yè)相關(guān)的主題演示。文獻中關(guān)于研究生公共英語教學目標和教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)型、向?qū)ｉT用途英語課程的轉(zhuǎn)移、公共英語教學體系的建構(gòu)，以及研究生公共英語口語課堂的具體操作，幾乎全都是有關(guān)學習客體方方面面的改革，尚無針對具體語言能力改善的策略，尚未觸及學習者主體意識的轉(zhuǎn)化?？陀^條件固然重要，但是學習的主體是鮮活的生命個體。英語語言學習是綜合的系列工程，單憑課程改革或者轉(zhuǎn)型并非能夠?qū)崿F(xiàn)理想的學習效果。

英語寫作是英語學習的一個具體環(huán)節(jié)，其制約因素比較復雜。關(guān)于英語寫作的提升，宏觀可以遵循漸進性原則，即“句、段、篇”的訓練程序，先寫好一句，再到一段，到篇章，由易到難，循序漸進；多樣性原則，即堅持訓練形式的多樣化及寫作文體的多樣性，句式和措辭的多樣性；結(jié)合性原則，即堅持聽說讀訓練和寫作訓練相結(jié)合，多種語言技能相得益彰，相互促進；控制性原則，即堅持寫作前的指導，控制學生的漢語語言思維負遷移，發(fā)展英語語言思維；持久性原則，即要堅持長期、正確的寫作訓練，而非一時的所謂靈感發(fā)揮。宏觀理論指導雖然有理有據(jù)，可實際操作并非一件容易的事。核心因素是學習者思想意識的轉(zhuǎn)化，從被動輸入轉(zhuǎn)化為熱愛英語語言，勤于思考語言的使用，善于借助語言的敘述情懷。

一、研究背景

轉(zhuǎn)化學習(transformative learning)是美國著名的成人教育學家麥基羅 (Jack Mezirow) 基于建構(gòu)主義理論、哈貝馬斯(Habermas)的社會學理論和弗萊雷(Freire)的解放理論于1978年首次提出。他認為，轉(zhuǎn)化學習是個體對于自身所處環(huán)境產(chǎn)生根本性改變的一種學習方式，它是一種批判意識產(chǎn)生的過程，也是個體對預先設(shè)定看法重新建構(gòu)的過程。麥基羅(Mezirow)[5]，克蘭頓(Cranton)[6]62和泰勒 (Tayler)[7]等眾多學者持續(xù)充實了這個處于發(fā)展中的理論。國內(nèi)學者(柳士彬[8]；宋廣文[9]；曹金華[10])從教學策略、價值觀培養(yǎng)等方面闡述了轉(zhuǎn)化學習理論，對其翻譯有轉(zhuǎn)化學習、轉(zhuǎn)化型學習、質(zhì)變學習、變革性學習、轉(zhuǎn)換學習、轉(zhuǎn)換性學習、嬗變學習等多種版本。我們采用轉(zhuǎn)化學習這種翻譯方式，但仍然需要后續(xù)對術(shù)語的原有深描闡釋，通過對研究生公共英語寫作文本分析，探索如何將轉(zhuǎn)化學習的理念應用于英語寫作的訓練過程中，使得寫作言之有味、思想飽滿。

哈貝馬斯在《知識與人類興趣》專著中指出，人們會涉略工具性知識(Instrumental knowledge)、實踐性知識(Practical knowledge)和解放性知識(Emancipatory knowledge)3種基本知識。麥基羅[5]認為，每個人童年階段通過學校教育和家人朋友等社會影響的學習是種形成性學習(formative learning)模式，隨著成長都需要經(jīng)歷動態(tài)的自我導向?qū)W習，其主要特征是對傳統(tǒng)思維的質(zhì)疑和反思。施良方[11]認為，沒有批判性反思，任何學習都只是提供一些與學習不相干的、外在的信息。這種思想源于哈貝馬斯對解放性知識的描述，亦即對自主性感興趣，對學科內(nèi)容進行批判性反思，或?qū)W習者對自己進行批判性反思，才能獲得真正的知識?？颂m頓[6]65形象地圖示了教學情境中轉(zhuǎn)化學習的實現(xiàn)條件，CR(Critical Reflection)是批判反思與SDL(Self-Directed Learning)自我導向?qū)W習相輔相成，它們共同促成TL(Transformative Learning)轉(zhuǎn)化學習。批判反思、自我導向?qū)W習和轉(zhuǎn)化學習三者聯(lián)動，處于學習發(fā)生的內(nèi)核，然后引起學習者的變化、教學情境和教學組織的變化。

批判反思是轉(zhuǎn)化學習的核心環(huán)節(jié)，具有自主性的自我導向?qū)W習，是種學習目標也是一個學習過程，它們都會促成通過行動才能實現(xiàn)的轉(zhuǎn)化學習。然而，個人學習離不開多元的環(huán)境，其涉及尊重學習者差異、適宜教學環(huán)境的營造、有效的教學組織和搭建學習文化平臺等。

研究生公共英語教學發(fā)生在一定的教育機構(gòu)(organization)，具體而言就是研究生培養(yǎng)的高等學校和科研院所。不同的教育機構(gòu)有著不同的文化傳統(tǒng)，學風和校風是潛移默化影響轉(zhuǎn)化學習實現(xiàn)的外圍環(huán)境。教學環(huán)境(teaching context)更加直接影響著每一個學習個體，主要包括課程設(shè)計、課堂表現(xiàn)和學業(yè)成績等等。外部環(huán)境都是最終作用于不同的個體，個體差異(individual differences)直接制約轉(zhuǎn)化學習的實現(xiàn)。轉(zhuǎn)化學習是一種生命的學習理念，即學習者個體通過批判反思和行動，實現(xiàn)自我導向?qū)W習。如此以來，持續(xù)的探索在延續(xù)，生命的脈搏在涌動。學習不再是枯燥的被動強壓，主觀能動性得以馳騁，學習實現(xiàn)了轉(zhuǎn)化，學習最終達到了一種質(zhì)變。

二、研究設(shè)計

轉(zhuǎn)化學習的本質(zhì)屬性是一種批判性反思，而不是接受被動性的灌輸。研究生公共英語寫作教學過程中師生的深刻反思、師生和諧共生對話，才能促成轉(zhuǎn)化學習的發(fā)生，英文寫作中才會擺脫思維定勢，學生的寫作才能突破僵化的枷鎖，使其變得柳暗花明，能夠另辟蹊徑，不落俗套。我們主要通過分析研究生公共英語寫作的實際情況，探索如何將轉(zhuǎn)化學習的理念應用于英語寫作的練習過程中，以便更好地充實英語寫作的思想和內(nèi)容。研究生公共英語寫作練習的素材多樣化，方法多元化，都是為了提高學生英語語言的書面輸出能力。筆者選用一幅圖畫意境，一位飄逸長發(fā)身材背影在郁郁蔥蔥的稻田中，雙臂張開，舉頭仰望著遠方。學生自擬題目，發(fā)揮想象，發(fā)散思維，完成作文后提交電子版，共收到150篇文章。

研究生公共英語寫作練習的過程中，是否能夠轉(zhuǎn)成學習的意識？英語寫作轉(zhuǎn)化學習意識的培養(yǎng)涉及到哪些要素？通過分析學生英語寫作練習的案例，然后探討轉(zhuǎn)化學習意識培養(yǎng)的策略，便于使抽象的理念具體化。

150篇學生英語作文的總字數(shù)為1 190，平均篇幅較短。學生面對沒有文字的圖片，看似發(fā)揮想象的余地很大，思想可以任意馳騁，然而可以看出，平均每篇的句子總數(shù)不到十句，就已經(jīng)山窮水盡了。寫作時思維沒有得到適度激發(fā)，沒有深度學習意識的培養(yǎng)，更難有轉(zhuǎn)化學習的促成。人稱使用方面，沒有第二人稱的使用，則第一人稱使用比例為4.20%，多于第三人稱使用比例1.68%，因為圖片中只有一個背影，學生寫作時更易于采用主觀的意向。

三、研究結(jié)果分析

評判學生英語寫作時難以保持客觀標準，盡管各種英語寫作也有評分標準。比如雅思寫作的第一個要求是切題，同時要注重邏輯連貫，詞匯精簡，句型多變，修飾恰當。但是，在實際評分的過程中，評閱人或多或少會受到主觀因素的影響。因此，總體而言，需要堅持內(nèi)容標準和語言標準，即觀點是否新穎，表達是否確切，用詞是否恰當，結(jié)構(gòu)是否合理。評閱的標準可以聚焦為語言意識和結(jié)構(gòu)意識，掃描文中的好詞和好句，判斷句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系。

整體而言，寫作中的轉(zhuǎn)化意識薄弱。學生寫作就是出于自我表達的欲望，是種自我探索的經(jīng)歷，理應文中傳遞了自己的見解和心聲。英文寫作中，普遍存在著過于任性的表達，讓讀者不知所云，文中的表達經(jīng)不住推敲和斟酌。比如，Readingthispicture,wecanseeawomaninthebeautifulenvironmentseemedacornfieldwherewehardlysee. 貌似一氣呵成，但是成分堆砌，顯得混亂。Morebuildingsarebuiltupwithmoretrees,lesscolorofgreencanwesee. 前后分句之間的邏輯不清，需要完善。So,whatcanwedo?Theonlywayispayingaction. 此句中付諸行動表達欠佳。What’smore,ourpeople’sconsciousnessofprotectingenvironmentissolight. 環(huán)保意識不強的表達過于籠統(tǒng)。Closetonature,notonlycanmakeushappy,andwealsocanmakeuslearnnewknowledge.Whynotdoit. 句子前一個分句主語不當，習得知識表達不妥。Alwaysweshouldkeepapureheartmakeaswell. 莫名其妙，云里霧里。Intheabovepicture,agirlwhoisabeautifulfigureviewedfrombehindingreenwheatfield. 句子成分錯誤，產(chǎn)生歧義。Inadditiontograss,thereisagirlstandingonthegrass,backtothecamera,cannotseeherface,whichseemstobefullofasenseofmystery,sothatpeoplecannotseeherexpression. 是種不加思考、隨意輸出的意識流。

面對各種寫作速成的潮流沖擊，學生疲于應付考試的各種寫作模板，致使行文僵硬，背誦痕跡凸顯。比如，Thereareanumberoffactorsaccountingforthischange,butasfaraslamconcerned,thefollowingmightbethecriticalones. 這就是明顯的萬能公式表達，請問此句中的change具體所指什么？Whenitcomestothetopic,everybodyhashisowninterpretation. 類似地，此句中的topic是哪個話題？盡管好詞不斷，但是沒有排上用場。Inmyopinion,whatthepictureconveysisfarbeyondagirlisdanceandcarrieslifeattitudeandlongingaswell. 乍一看來，表達與眾不同，頗具新意，但可惜是中途夭折，得不償失。Depictedbythispicture,thereisawomanstandinginthefieldwithgreenwheat. 貌似分詞連珠，但是前后兩句缺乏銜接，經(jīng)不起推敲。

對于英語寫作的評價，中西標準觀側(cè)重點不同，但是總會有相通之處。具體而言，一方面更多顧及規(guī)范化和適宜性；另一方面傾向于意義表達和批判反思。外語寫作中難免會出現(xiàn)語言表達方面的使用錯誤，但是本族語學習者會更加關(guān)注深層的思想內(nèi)容?？荚噷懽鏖喚碇校绻皇菕呙杳黠@語法錯誤、拼寫錯誤和其它低級錯誤，錯誤越多得分越少，同時閱卷速度和效率更高。無論是遣詞造句，還是所謂模板的使用，都折射了轉(zhuǎn)化意識的薄弱，或多或少的語言僵硬，思想空洞，言之無味，給人以嚼蠟之感。

四、對策與建議

研究生至少經(jīng)歷了十多年的英語學習。研究生階段的深造，英語學習理應不是大礙，相對而言應該更加擅長閱讀和寫作。雖然轉(zhuǎn)化學習理論產(chǎn)生于麥基羅對成人學習者的研究，高校教師的科研和教學總是彼此競爭著個體之間的時間和精力，很少有人把自己定位成一名成人教育者，因為傳統(tǒng)意義中高校學生是全職的年輕學生。Wilcox[12]曾調(diào)查高校教師發(fā)現(xiàn)，在多大程度上承認自己能夠引導學生實現(xiàn)自我導向?qū)W習，踐行批判反思，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化學習，有很少比例的教師認為學生能實現(xiàn)轉(zhuǎn)化學習，理由是學生還年輕，不夠成熟。但是，人本主義心理學認為滿足學生成長和個性整合需要的自由解放更重要。被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的美國教育學家拉爾夫·泰勒(Ralph W. Tyler),總結(jié)梳理出經(jīng)典的確定課程目標、選擇課程內(nèi)容、組織實施教學以及教學評估這種傳統(tǒng)模式之后，都具有里程牌意義。先后又出現(xiàn)了以英國學者斯滕豪斯(L. Stenhouse)為代表的課程過程模式、美國學者施瓦布(J. J. Schwab)提出的實踐擇宜模式、西方國家一些學者從不同角度提出的批判模式等各有千秋的課程討論，圍繞教師如何教以及學生如何學，可謂反復畫卷精彩紛呈。結(jié)合克蘭頓圖示的教學情境，以下將從學生、教師和課程3個側(cè)面分析如何在研究生公共英語教學中培養(yǎng)英語的寫作轉(zhuǎn)化意識。

第一，學生主動作為。依據(jù)課程過程模式思想，知識不是現(xiàn)成的東西讓學生去接收，而是學生思考的對象。研究生接觸英語學習至少十幾年，需要在學習過程中思考自己的判斷和選擇，重視心靈的自由，實現(xiàn)主動作為，而非隨波逐流，任性地認為英語學習苦不堪言。試想自己在英語寫作方面付出有多少，寫作效果不佳的原因是什么？完全要摒棄有多少次英語考試就會寫幾篇英語作文的靈感，可以暢想用英語抒發(fā)思想的愜意，激發(fā)自己的興趣，而非被動地虛度光陰，辜負自己的青春年華。研究生要轉(zhuǎn)化英語學習思路，詞匯、語法、閱讀與寫作緊密關(guān)聯(lián)，需要自覺加大真實閱讀材料的輸入，充分利用隨手可得的英語寫作練習素材，形成自我寫作的習慣。 要努力消除英語寫作的神秘面紗，踐行自己如何用英語表達自我的質(zhì)問和思辨，改變一直依靠教師的督促來學習的思維定勢，要主動開拓，要有批判意識，尋求轉(zhuǎn)化。這樣經(jīng)歷換位思考之后，英語寫作就不會是一種負擔，才能賦予學習的成就感和獲得感。

第二，教師積極發(fā)力。研究生公共英語教學中，教師面對的是更為理性的學生，教師要思考學生最需要什么樣的英語知識，怎樣才能實現(xiàn)教學相長，師生如何達成和諧共生。每一次新的嘗試都充滿挑戰(zhàn)，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變理念，踏實地思考效果。如果強行灌輸轉(zhuǎn)化學習的思想，生搬硬套，班級凝聚力和學習內(nèi)驅(qū)力也就無從談起。面對各種英語寫作教學的做法，不能自編自導，表演走秀。要從內(nèi)心實現(xiàn)“要我改”到“我要改”的轉(zhuǎn)變，唯一的目標就是讓學生快樂學習，提升英語寫作能力。教師要在教學過程中，積極探索，研究教學。關(guān)鍵是要投入時間去思考，捕捉學生的一舉一動，聆聽學生的心聲。教師對于學生英語寫作如何反饋，是個經(jīng)典的研究話題。如果只是一味地標出學生英語作文中的語言錯誤，滿目糾錯筆跡，教師付出的太多心血，但是學生拿到自己作文時會多看一眼，還是在認真推敲和琢磨教師的修改緣由。教師需要對學生作文整體反饋還是分析反饋，是否需要評語，只需要積極評語還是消極評語，還是二者兼而有之，都值得耐人尋味。語法與寫作、閱讀與寫作、寫作與文化等都需要教師的積極思考和實踐。

第三，課程及時跟進。研究生公共英語教學需要統(tǒng)一的課程和教材，因為師生已經(jīng)習慣這種思維定勢。如果沒有教材和課程，教學就沒有抓手。巴西教育學家曾在《被壓迫者的教育學》專著中指出，“教育成了一種儲蓄行動，學生是儲蓄所，教師是儲蓄者”。這種銀行儲蓄式教育的典型特征是教師執(zhí)教，學生受教；教師有知，學生無知；教師選擇課程內(nèi)容，學生順應課程內(nèi)容等等。其實，研究生公共英語教學過程中，英語寫作素材的選取和使用完全是一種教師行為。英語寫作相關(guān)課程內(nèi)容的選擇和使用，教材內(nèi)容的發(fā)掘，都是以教師為主導。需要循規(guī)蹈矩，按部就班，照本宣科，還是獨出心裁，靈活變通，及時更新教學內(nèi)容，完全是教師所為。為了更好地吸引學生興趣，英語寫作的課程內(nèi)容要及時調(diào)試、動態(tài)更新。研究生公共英語寫作練習素材可以圍繞學生的專業(yè)方向，利用學科前沿和經(jīng)典文獻，使得寫作練習情境化，使其更具有真實性。

總之，轉(zhuǎn)化學習不是成人學習的專屬，更是一種學習理念。研究生公共英語教學在研究生培養(yǎng)過程中有著舉足輕重的作用，研究生英語寫作能力的提升需要滲透轉(zhuǎn)化學習意識。郭華[13]在分析深度學習時指出，深度學習的產(chǎn)生，就是在教師的引領(lǐng)下，“學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程”，讓學生學習變得更加積極主動，師生對話暢通，需要重新認識學生學習的意義、重新認識教學內(nèi)容和重新認識教師的價值。寫作教學過程中對學生的關(guān)注是深度學習發(fā)生的必要因素，這樣深度學習就會促成轉(zhuǎn)化學習。研究生公共英語寫作過程中要實現(xiàn)所有這些“重新”，需要師生的內(nèi)省和反思，打破思維定勢，促成轉(zhuǎn)化學習意識，親近和熱愛語言，寫作時推敲和琢磨英語語言，努力實現(xiàn)英語寫作言之有味，彰顯英語的獨特魅力。

籠統(tǒng)而言，學習是指通過閱讀、聽講、思考、研究以及實踐等多種途徑獲得知識或技能的一個過程，是知識的習得過程。需要思考如何實現(xiàn)高質(zhì)量的學習模式，學會學習，而不能死學習。樂學、會學、學會是教育的三學問題，是高質(zhì)量學習的主要命題，也是課堂教學改革要解決的問題。 只有樂學才能會學，才能真正學會。必須激發(fā)學習者的學習興趣和動力，讓學習者情愿投入付出，尋求有效方法，體驗有意義的學習。會學是學會的前提。會學就是學習者注重學習的過程，利用各種資源和學習活動，在過程中體驗、探究和總結(jié)，把握學習的規(guī)律和掌握求真的方法，把瑣碎的知識系統(tǒng)化。學會是學習的目的。學會不是簡單地掌握知識，而是學會學習，學會合作，學會做人，學會做事。只有把課堂變成師生、生生互動的多邊立體網(wǎng)狀課堂，才能生成大量新的思想內(nèi)容和生活內(nèi)容，更加勝任具體任務，才能把課堂變成生活，才能把課堂變成社會的縮影，才能把課堂變成生命發(fā)展的場所，學生才能全面發(fā)展。 高質(zhì)量學習具有廣泛性，即以大量信息汲取為基礎(chǔ)，使知識內(nèi)容質(zhì)量與數(shù)量互補；融合性，即關(guān)聯(lián)知識要點，濃縮和提煉知識體系，加深理解；生成性，即生成新的通用知識，適應變化，應對多種情況。對于復雜的學習過程，從不同視角會產(chǎn)生不同認識。這些認識上升到理性層面，就是多種理念，諸如轉(zhuǎn)化學習、深度學習、行動學習、生成學習、反思學習、發(fā)現(xiàn)學習和自主學習等，指導和影響學習過程。各種理念可謂精彩紛呈，各有側(cè)重，但是也有交叉。不同理念相通的一點都是探討如何切實做到善于學習、樂于學習、勤奮學習、終身學習。

研究生公共英語寫作中的轉(zhuǎn)化學習意識培養(yǎng)就是引導研究生梳理自己的英語學習經(jīng)驗，反思英語寫作的實際現(xiàn)狀，突破常規(guī)思維。教育部2017最新版《大學英語教學指南》的基礎(chǔ)目標、提高目標和發(fā)展目標3級目標中，對書面表達能力都有相應的描述。發(fā)展目標中希望學生能恰當?shù)剡\用寫作技巧，能以書面英語形式比較自如地表達個人的觀點；能就廣泛的社會、文化主題寫出有一定思想深度的說明文和議論文，思想表達清楚，內(nèi)容豐富，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性較強。這種描述承載著重要的分量，能力的實現(xiàn)并非易事。學習者需要充實有效地學習理論，反思多年英語學習成效，培養(yǎng)轉(zhuǎn)化學習意識，促成英語寫作訓練從形象思維逐步過渡到抽象思維訓練。這樣，研究生公共英語寫作才可以發(fā)揮其在提高研究生公共英語學習質(zhì)量、提升研究生英語素養(yǎng)方面的應有作用。