錢妮妮

一、引言

近年來，不少專家學(xué)者對于英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力發(fā)展表現(xiàn)出極大的關(guān)注，何其莘等指出:“在語言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶，卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生思辨能力的必要性已經(jīng)得到共識，并成為教育工作者和研究人員的主要關(guān)注點之一。然而，現(xiàn)有的文獻(xiàn)表明，由于一些制約因素的存在，高等教育對思辨能力的提升沒有產(chǎn)生重大的影響。了解具體的制約因素，并找到相應(yīng)的解決辦法，能有助于教師順利開展課堂教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

基于此，文章從教師視角出發(fā)，試圖探究英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)過程中的制約因素，希望為今后思辨人才的培養(yǎng)掃除障礙，指明方向。

二、概念界定

思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育界普遍認(rèn)同的教育目標(biāo)。但思辨能力到底是什么?關(guān)于這一概念，學(xué)者們還沒有達(dá)成共識。Facione認(rèn)為，思辨能力是“有目的、自我調(diào)節(jié)的判斷，包括解釋，分析，評估和推斷”。Hudgins和Edelman將其定義為“思維的一個方面，是解決問題的一種方式，為我們生活中的信息獲取提供了便利”?？偟膩碚f，思辨能力可以從三個方面進(jìn)行闡釋:思辨能力既是一種通用技能，也是一種嵌入式技能；同時，思辨能力是終身學(xué)習(xí)技能的一部分。

三、研究方法

來自南京市5所大學(xué)的100名英語專業(yè)教師參與了此次研究。他們的年齡在25～60歲之間，其中女性48名，男性52名。按照學(xué)歷劃分，他們中有24名學(xué)士、67名碩士和9名博士，專業(yè)涉及英語教學(xué)、英語文學(xué)或英語翻譯。這些英語教師的平均教齡為15年，均從事英語專業(yè)的教學(xué)工作。

為了收集數(shù)據(jù)，研究者對這100名英語專業(yè)教師進(jìn)行了Shell的“思辨技能教學(xué)感知障礙調(diào)查”。問卷由三部分組成:第一部分要求提供有關(guān)年齡、性別和教學(xué)經(jīng)驗的個人資料；第二部分由23條陳述組成，要求教師用Likert五點量表對制約因素進(jìn)行排序，范圍從“非常不同意0”到“非常同意4”；第三部分列出了20條制約因素，要求受訪者判斷出這些制約因素對他們實施思辨能力教學(xué)的影響程度(主要因素，次要因素或不是因素)。問卷調(diào)查中的題目與八個子量的對應(yīng)關(guān)系如表1所示:

表1 子量、所得平均值及題目編號

四、結(jié)果與討論

如表1所示，八個子量的平均值范圍從時間限制的最低值0.64到學(xué)生特點的最高值2.75。最高平均值的制約因素與學(xué)生特征有關(guān)，總平均值為2.75。提供給教師的23條陳述中，有5條制約因素與英語專業(yè)學(xué)生相關(guān)。超過60%的教師將學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力、對成績的擔(dān)憂以及對主動學(xué)習(xí)的反感視為主要制約因素，但并沒有將學(xué)生對講課方式的期望(第38題)和教師對學(xué)生負(fù)面評價的擔(dān)心(第25題)看成重要的因素?？偟膩碚f，大多數(shù)受訪者都認(rèn)為，英語專業(yè)學(xué)生自身的因素在很多方面都制約了他們思辨能力的提升。

與英語專業(yè)學(xué)生相關(guān)的制約因素可以歸因為缺乏練習(xí)思維技能的機(jī)會，這主要是由于他們課程過多以及自身對思維的態(tài)度所致。此外，學(xué)生更喜歡簡單的課程活動和作業(yè)，而對于一些復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，并不愿意去思考。針對這一問題，教師應(yīng)思考如何應(yīng)對學(xué)生在主動學(xué)習(xí)方面的消極態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

文章的調(diào)查問卷提出了七條關(guān)于自我效能限制的陳述，并要求英語教師表達(dá)他們對這些陳述的同意(或不同意)程度。大多數(shù)教師(超過50%)同意或強(qiáng)烈同意他們不確定是否具有教授思辨技能的能力(第1題)。幾乎同樣數(shù)量的人不確定如何示范或展示思辨技能(第3題)。此外，他們希望在教學(xué)領(lǐng)域得到進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)和額外的教育(第16和20題)，這表明教師們愿意在培養(yǎng)學(xué)生思辨技能方面使用創(chuàng)新的教學(xué)策略。另外，65%的教師認(rèn)為，影響英語專業(yè)學(xué)生思辨能力發(fā)展的一個主要因素是教師在教授此技能上的準(zhǔn)備不足(第29題)。

知識的缺乏是排名第三的制約因素，平均值為2.33，涉及調(diào)查問卷中的五個問題。將近三分之二(超過60%)的英語教師認(rèn)為缺乏對思辨技能的理解，不知如何去評估學(xué)生的思辨能力，以及缺乏促進(jìn)思辨能力的知識是主要的障礙，但仍有不到10%的教師認(rèn)為他們能理解思辨技能的含義。

知識的缺乏以及自我效能指數(shù)都體現(xiàn)了英語教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力上的重要作用。也就是說，英語教師對提升英語專業(yè)學(xué)生思辨技能有著至關(guān)重要的影響，因此學(xué)校教育中需要更稱職的教師使用高階思維技能向?qū)W生傳授思辨技能。此研究結(jié)果也意味著英語教師需要提高對思辨能力的理解，以便能夠更有效地教導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生用正確的方式去思考問題。

調(diào)查問卷中有四個陳述涉及英語教師對思辨技能教學(xué)的不配合。盡管近95%的教師同意教學(xué)策略可以改變學(xué)生的思辨能力(第4題)，但大多數(shù)教師(54%)不愿實施新的教學(xué)策略(第14題)，原因有兩點:超過75%的教師發(fā)現(xiàn)難以改變他們的教學(xué)策略(第10題)，另外他們難以實施創(chuàng)新性的教學(xué)策略(第11題)。

調(diào)查問卷中，有三條陳述有關(guān)授課內(nèi)容的限制因素，教師參與者需要對這幾點給出他們的同意程度。教師中的絕大多數(shù)人(97%)強(qiáng)調(diào)，將教學(xué)內(nèi)容與思辨技能的提升結(jié)合起來對教師而言并不困難。70%的教師并不認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容會阻礙思辨技能的發(fā)展。64%的教師同意課堂授課是教師的主要教學(xué)方法(第9題)。值得注意的是，當(dāng)課程任務(wù)過多，并且教師想在短時間內(nèi)講授全部內(nèi)容時，他們可能會采用一些教學(xué)策略。但是，調(diào)查問卷(第26題和第43題)結(jié)果顯示，在實際教學(xué)中很少出現(xiàn)這樣的情況。此外，除了時間因素外，其他因素也會影響教師的教學(xué)方式，包括缺乏對思辨能力的了解(第31題)以及不愿意實施新的教學(xué)策略(第14題)。

在八個子量中，思辨能力的重要性和相關(guān)性的平均值較低，為1.28。該結(jié)果清晰地表明，英語教師并未意識到思辨能力的重要性。超過60%的英語教師沒有將思辨能力納入教學(xué)的主要目標(biāo)，并且認(rèn)為使用各種教學(xué)策略不會促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展(第5題和第6題)。一半以上的英語教師對第18題(批判性思維對成功的教學(xué)至關(guān)重要)和第19題(教師參加了關(guān)于思辨技能教學(xué)的培訓(xùn)課程)無法做出判斷。

調(diào)查問卷中有11條陳述與學(xué)校體制的制約因素相關(guān)，教師需要判斷出這些因素對學(xué)生思辨能力提升的制約程度。78%的教師表示，提高思辨能力尚未被確定為大學(xué)的重點目標(biāo)之一。在行政支持方面，超過四分之三(81%)的教師認(rèn)為學(xué)校管理層沒有為提高學(xué)生思辨能力提供支持。超過70%的教師認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教師的評價、班級人數(shù)眾多、缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料等方面不會阻礙思辨能力的發(fā)展。此外，超過75%的受訪教師指出，他們所在的大學(xué)更注重教學(xué)而非科研。他們認(rèn)為教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)及教學(xué)研究活動不會影響他們思辨技能的教學(xué)能力(第2、21和22題)。

大多數(shù)受訪者認(rèn)為時間限制并沒有嚴(yán)重影響英語專業(yè)學(xué)生的思維能力。盡管受訪教師沒有將缺乏足夠的時間來學(xué)習(xí)新教學(xué)方法和上課時間不足看成是阻礙因素，但67%的教師認(rèn)為，缺乏時間去準(zhǔn)備和計劃思辨技能活動是主要的障礙。

對比八個子量的平均值，可以發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生的特征是制約他們思辨能力發(fā)展的最主要的因素(平均值為2.75)。此外，自我效能被認(rèn)為是第二大制約因素(平均值為2.61)。時間和學(xué)校體制(平均值為0.64和1.17)對英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的發(fā)展阻礙最小。

基于此，教師和學(xué)?？蓮囊韵聨讉€方面來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力:

1.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定合理的英語學(xué)習(xí)計劃，通過肯定學(xué)生的理想目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；調(diào)整成績評價機(jī)制，將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，減少學(xué)生對成績的焦慮，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；充分發(fā)揮教師的“支架”作用，努力尋找激發(fā)思辨技能的方法和策略。

2.學(xué)校應(yīng)將思辨人才的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)體系中，鼓勵教師在教學(xué)中實施思辨教學(xué)；對教師進(jìn)行思辨教學(xué)的培訓(xùn)，提升教師對思辨能力培養(yǎng)的重視，并將思辨教學(xué)的成果納入教師考評系統(tǒng)中。

五、結(jié)語

文章深入了解英語教師對英語專業(yè)學(xué)生思辨能力限制的理解，旨在為課程設(shè)計者、學(xué)校管理層、政策制定者和教師提供一定的指導(dǎo)和幫助。研究結(jié)果顯示，影響受訪教師實施思辨技能教學(xué)主要有三個制約因素，按照分值從高到低依次為英語專業(yè)學(xué)生特征、自我效能感以及缺乏對思辨技能概念的了解。其他幾個制約因素，包括教師對思辨教學(xué)的不配合，教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面和思辨能力的重要性都相對影響較少。此外，時間限制和學(xué)校體制，對思辨能力影響也很微小。

通過探究英語專業(yè)教師對提高英語專業(yè)學(xué)生思辨能力制約因素的看法，可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略，更好地實施思辨技能的教學(xué)，從而提升英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語思辨人才。