柯寶珠 上海工程技術大學服裝學院

Photoshop是Adobe公司開發(fā)的一款圖像處理軟件，憑借其強大的功能與簡單快捷的操作方式，已經(jīng)成為目前應用最廣泛的軟件之一。Photoshop 具有很強的實踐性與設計性，其內容豐富、工具繁多、圖像效果豐富多彩，廣泛應用于平面廣告設計、電腦美術設計、網(wǎng)頁設計、服裝設計、包裝設計等諸多領域。

Photoshop 圖像處理功能非常強大，給用戶提供了無限的創(chuàng)造空間與無窮的藝術享受。要學好這門課，不僅要求學生掌握大量的基礎知識，熟練運用Photoshop 的各項指令，還要求學生具備一定的藝術審美能力與創(chuàng)新意識。在教學過程中，教師既要激發(fā)學生的學習興趣，又要通過構思巧妙、創(chuàng)意新穎的插畫與實例來引發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，幫助學生制作出優(yōu)秀的作品。

1 注重專業(yè)特色與個體差異

因為服裝專業(yè)的學生學習Photoshop的主要目的是繪制服裝企劃、靈感版，以及服裝效果圖、款式圖、結構圖等，所以整個教學內容針對性較強。教師不僅會給學生展示利用Photoshop 制作的各類精美的海報、招貼畫、廣告等，還會給學生展示利用Photoshop 制作的各種服裝效果圖、面料、帽子、鞋子、配飾等與服裝設計相關的作品。這些作品都深深地吸引了學生，讓學生感受到Photoshop強大的功能，同時激發(fā)了他們學習的興趣。在課程結束前，教師還會展示往屆學生設計的Photoshop作品，樹立學生的學習信心。

服裝電腦繪畫不同于一般課程，應該注重與學生的溝通，及時從學生那里得到反饋，并反映到教學實踐中。學生個體存在差異，接受能力也各不相同，這就需要教師授課時有所側重，并在教學實踐中針對不同的群體采取不同的輔導方式。在授課過程中，應該與學生積極互動，主動聽取學生的意見，對接受能力較差的學生耐心輔導，施加鼓勵，必要時進行個別輔導。對學習好的學生要多加表揚與鞭策，采用啟發(fā)式教學，注重對知識點的引申，發(fā)揮其自主創(chuàng)新思維，在實踐上做到舉一反三。在布置作業(yè)時，應該準備不同難度的案例供學生自由選擇，有些案例用來幫助學生加強對基礎知識點的熟練掌握，有些案例需要學生發(fā)揮主觀能動性。對于基礎較好的學生，可以選擇難度較高的作業(yè)，提高他們的學習自主性與積極性。例如，在布置路徑工具作業(yè)時，由易到難，先是熟悉鋼筆工具的基本運用，繪制較簡單的服裝款式圖（如圖1-a所示），再是鋼筆工具結合畫筆工具的運用，繪制較復雜的服裝款式圖（如圖1-b所示），最后是用鋼筆工具繪制結構、細節(jié)更為復雜的服裝款式圖（如圖1-c所示）。

圖1 路徑工具作業(yè)

2 理論講解配合案例教學

在教學方法方面，教師應全面、系統(tǒng)地講解圖像處理中最常用、最有用的各種工具與指令的基本用法，并將每個知識點與實際案例的應用緊密結合，讓學生在學習基礎知識的同時，掌握設計創(chuàng)意技巧。

目前，有些教師把Photoshop 課程作為一般的信息技術課程進行講授，在授課時，只介紹界面與工具的基本用法，對軟件的實例操作等涉及較少。單純以理論知識傳授為主，不注重結合實踐與綜合能力培養(yǎng)，往往讓學生的學習興趣急劇下降，對Photoshop 的認識也只是停留在表層。而有些教師在開課初期就直接講解案例操作，忽視對Photoshop的基本工具與指令進行講解。單純以實際案例講授為主，不注重基本指令與工具的掌握，往往讓學生在聽課時顯得一知半解，很難調動學生的積極性與主動性。案例往往涉及的知識面較廣，跨度也較大，要求學生非常熟悉Photoshop 的基本知識，這種教學方法顯然不適合初學者。此外，單純的案例教學也很難囊括Photoshop的所有指令，讓學生對Photoshop的強大功能無法做到系統(tǒng)、全面的掌握。

為了避免出現(xiàn)這些問題，筆者在準備教案的過程中，采用工具與指令講解，配合案例教學的方法，通過對實際案例的剖析，讓學生進一步熟悉與掌握Photoshop 的各項功能，避免了死記硬背的教學方法，還能促使學生結合生活經(jīng)歷，展開想象，設計出獨特的風格，使學生的創(chuàng)造性與能動性得到充分發(fā)揮。以污點修復畫筆工具為例，除了講述常規(guī)的圖像修復、去除圖片水印與污點等內容，筆者還詳述了該工具在繪制服裝面料的四方連續(xù)紋樣中的應用方法：首先，打開素材原圖（如圖2所示），利用濾鏡位移指令后，移動滑竿，進行上下左右推移，如果不是四方連續(xù)圖案，會看到明顯的拼縫（如圖3所示）；其次，用污點修復畫筆工具在拼縫處涂抹，就能使拼縫弱化（如圖4所示），再進行上下左右推移，發(fā)現(xiàn)不再有生硬的拼縫時，點確定即可；最后，改變圖像到合適大小，在編輯定義圖案指令下定義圖案，新建文件并填充圖案，即可得到四方連續(xù)紋樣面料圖案（如圖5所示）。

圖2 素材原圖圖案

圖3 濾鏡位移處理后圖案

圖4 污點修復畫筆工具處理后圖案

圖5 污點修復畫筆工具處理后圖案

3 循序漸進

要讓學生熟練使用繪圖軟件，一般需要經(jīng)過三個基本階段：一是熟悉軟件階段，二是模仿創(chuàng)作階段，三是自我創(chuàng)作階段。對于Photoshop課程而言，筆者同樣采用了這種循序漸進、逐步深入的教學方法來指導學生。在熟悉軟件階段，學生只需要熟悉Photoshop軟件中各種工具、菜單指令，以及路徑、文字、圖層、通道、濾鏡等功能的使用規(guī)則。在模仿創(chuàng)作階段，教師傳授大量的案例，針對性地對學生進行訓練，讓學生在模仿創(chuàng)作的同時，熟練運用Photoshop的各項工具與指令，要求做到學生看到某個作品時，能夠自然而然地想到需要使用哪些工具、指令，先做什么，后做什么。當學生在模仿創(chuàng)作階段積累了一定的經(jīng)驗后，即可進入自我創(chuàng)作階段。學生通過Photoshop 的學習，設計出自己的作品，這也是課程教學的最終目的。在自我創(chuàng)作階段，教師應鼓勵學生尋找志同道合的合作伙伴，分組教學，針對某一主題，設計多個系列的服裝效果圖，讓學生既大膽想象，又集思廣益，提出不同尋常的創(chuàng)意，引導學生在進行創(chuàng)作的過程中，進一步理解與運用所學的知識。這種學習方式既鍛煉了學生的團隊合作能力，培養(yǎng)了求同存異的精神，又能幫助學生互相學習，彌補自身的不足，設計的作品往往具有創(chuàng)造性與新穎性。如圖6所示，兩名學生針對“城市女孩”這一主題設計的系列效果圖，設計作品各有特色，充分發(fā)揮了各自的創(chuàng)意性與能動性。

圖6 學生作品

循序漸進的教學模式使學生在完成自我創(chuàng)作階段的作品時，即使遇到困難也能自行解決。完整的作品要求學生完成靈感主題的說明、面料設計與背景的制作以及服裝效果圖的繪制。這一教學模式能幫助學生通過大量的實例訓練，熟練掌握上述內容。而在學生最終設計的作品中，這一教學模式能較好地體現(xiàn)出學生對該課程每個知識點的綜合掌握程度。

4 與在線課程結合

疫情讓絕大多數(shù)的老師開始采用線上教學模式。在“停課不停學、停課不停教”的特殊時期，筆者在學習通上進行了Photoshop的網(wǎng)上教學。Photoshop屬于電腦繪畫類課程，線下教學有時需要手把手指導。剛開始，筆者擔心網(wǎng)上教學效果不好。然而，經(jīng)過幾次教學課程，筆者發(fā)現(xiàn)這種教學模式有其優(yōu)勢，教學效果良好。一方面，通過預先錄制的視頻與教學課件，學生可以反復學習。另一方面，在線授課教學模式更為靈活，一般采用自主學習與集中學習。其中，自主學習由學生獨立完成，即在一定的時間內完成在線視頻學習、在線課堂練習等，學生可以根據(jù)個人的掌握程度，自主把握學習進度。集中學習由教師組織與主持，可以通過中目云視頻會議、騰訊會議等辦公軟件，對關鍵知識點進行直播講授與學習引導。隨堂練習、測驗與討論，還可以通過微信群等聯(lián)絡方式進行交流與答疑。

雖然在線課程屬于比較新穎的教學模式，但是從學生提交的作業(yè)來看，線上課程完全可以達到，甚至超過線下教學的效果。疫情過后，筆者建議仍然保留在線課程，開展線上與線下相結合的教學模式。

5 結論

Photoshop作為一門強調實踐與操作的課程，不能單一地采用傳統(tǒng)教學方法。筆者建議應該從課程的特點出發(fā)，結合專業(yè)需要，做到有的放矢，將理論知識與實際案例結合起來，才能有效調動學生的積極性與主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣。