王運(yùn)紅

文本解讀是語文學(xué)科教學(xué)的最基本內(nèi)容和操作形式，教師在具體執(zhí)教時(shí)，需要有回歸常態(tài)的意識，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，將文本解讀與學(xué)生形成觀照，能夠獲得更為豐富的解讀成效。文本解讀需要多點(diǎn)對接，教師要做好篩選和優(yōu)化處理，對接生本認(rèn)知基礎(chǔ)、對接生本興趣取向、對接生本課外閱讀、對接生本思維想象，都能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成嶄新學(xué)習(xí)主動(dòng)力。

一、對接生本認(rèn)知基礎(chǔ)投放問題

教材文本大多有特定的歷史背景，學(xué)生對文本的理解也存在更多制約因素，教師對此需要有清晰的認(rèn)知，在文本解讀引導(dǎo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)現(xiàn)實(shí)，利用閱讀問題設(shè)計(jì)展開具體調(diào)度，以快速啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。提升問題設(shè)計(jì)針對性，其認(rèn)知基礎(chǔ)也不在同一水平線上，教師在問題設(shè)計(jì)和篩選時(shí)，要占有豐富的學(xué)情信息，以提升問題覆蓋面。

學(xué)生閱讀認(rèn)知呈現(xiàn)差異性，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)需要有更多觀照，以提升問題覆蓋面，讓更多學(xué)生進(jìn)入思考環(huán)節(jié)。如教學(xué)五年級語文下冊《景陽岡》，學(xué)生對武松形象有一些了解，特別是對武松高超的武功更是欽佩不已，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，主要從武松性格分析角度進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生提供思考的切入點(diǎn)，以便建立更為完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知。如：“武松喝酒后毅然決然要上景陽岡，表現(xiàn)了什么樣的性格？”“從文本哪些地方能夠看出武松好強(qiáng)而無畏的性格特點(diǎn)？”“文章通過什么深化了中心？”……學(xué)生拿到這些思考問題后，都能夠積極閱讀文本內(nèi)容，查閱教輔材料，展開閱讀討論，逐漸達(dá)成閱讀共識。

教師從學(xué)生閱讀基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生投放了一組思考問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和討論。這些思考問題集中在人物性格和中心思想方向，與學(xué)生閱讀思考形成高度切合。學(xué)生對武松打虎細(xì)節(jié)都比較熟悉，從人物、主題角度展開思考，能夠?qū)㈤喿x信息貫穿起來，進(jìn)行必要的內(nèi)化處理，形成嶄新閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、對接生本興趣取向設(shè)計(jì)活動(dòng)

學(xué)生對文本的理解呈現(xiàn)差異性，這是其學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)決定的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等方面都存在差異，同一年級學(xué)生呈現(xiàn)明顯的群體性特征，教師對此需要有正確認(rèn)知，建立分層教學(xué)意識，為不同群體學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)提示，充分觀照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其助學(xué)效果會更為顯著?！芭d趣是最好的老師”，在文本解讀時(shí)也是這樣，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向展開教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)動(dòng)，能夠給學(xué)生多種感官帶來一定沖擊。

學(xué)生閱讀有個(gè)性選擇，即使是面對同一段內(nèi)容，不同群體學(xué)生其關(guān)注點(diǎn)也不同，教師在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，需要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向，這樣才能讓更多學(xué)生順利進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在教學(xué)《摔跤》時(shí)，教師先利用多媒體播放電影片段，學(xué)生看過電影之后，對文本描寫內(nèi)容有了直觀認(rèn)識。教師隨即為學(xué)生設(shè)計(jì)了課堂演繹活動(dòng)：同桌兩個(gè)人模擬課文場景，分別飾演其中的人物，現(xiàn)場展開情景再現(xiàn)表演，看哪一個(gè)組表現(xiàn)更為突出。學(xué)生聽說要現(xiàn)場模擬摔跤場面，都表現(xiàn)得很興奮。因?yàn)殡娪坝^看經(jīng)歷，自然會順利進(jìn)入角色之中。經(jīng)過一番準(zhǔn)備，學(xué)生大多做好了出場的準(zhǔn)備，教師要求學(xué)生自由報(bào)名，課堂演繹正式開始。

教師利用電影播放進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供難得學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生對電影片段很感興趣，自然能夠快速進(jìn)入課堂演繹環(huán)節(jié)。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計(jì)，贏得學(xué)生的積極回應(yīng)，這說明教師設(shè)計(jì)是具有較高認(rèn)同感的。

三、對接生本課外閱讀設(shè)置任務(wù)

文本解讀關(guān)涉因素眾多，課外閱讀積累是比較容易被忽視的因素，教師在文本解讀引導(dǎo)時(shí)，需要考慮學(xué)生的課外閱讀情況，如果學(xué)生課外閱讀積累足夠豐富，自然會對課內(nèi)文本解讀帶來更多助力支持。為此，教師在文本解讀任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，需要有更多觀照意識，為學(xué)生設(shè)計(jì)帶有選擇性的閱讀任務(wù)，利用任務(wù)促進(jìn)文本解讀，讓不同群體學(xué)生都能夠順利進(jìn)入文本解讀序列之中，在文本解讀體驗(yàn)中成長學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

學(xué)生課外閱讀基礎(chǔ)呈現(xiàn)個(gè)性化特征，教師可以通過調(diào)查掌握相關(guān)信息，以便為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供參數(shù)。如教學(xué)《兩莖燈草》，教師在文本閱讀之前，便做過教學(xué)調(diào)查，對閱讀過《儒林外史》的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本班級中只有兩成左右的學(xué)生有閱讀經(jīng)歷，為此，教師在文本閱讀鑒賞環(huán)節(jié)，為學(xué)生做出更多提示：閱讀文本內(nèi)容，找到經(jīng)典的描寫片段，從典詞、佳句、修辭、情感、主旨、結(jié)構(gòu)等方面展開思考，對文段進(jìn)行鑒賞，如果在鑒賞中能夠結(jié)合課外閱讀經(jīng)歷進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，結(jié)合小說社會背景進(jìn)行深度分析，自然能夠獲得更深刻的理解和認(rèn)知。學(xué)生接受鑒賞任務(wù)后，開始了深入閱讀和廣泛討論。

教師為學(xué)生推出語言鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生課外閱讀經(jīng)歷進(jìn)行針對性指導(dǎo)，對鑒賞角度展開對應(yīng)啟示，給學(xué)生提供更多鑒賞選項(xiàng)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成嶄新學(xué)習(xí)促進(jìn)動(dòng)力。學(xué)生大多沒有閱讀過這部小說，也能夠形成一些關(guān)聯(lián)性認(rèn)識，這對促進(jìn)語言鑒賞學(xué)習(xí)有一定幫助。

四、對接生本思維想象啟動(dòng)實(shí)踐

文本解讀與學(xué)生思維想象力也有重要關(guān)聯(lián)，教師在文本解讀引導(dǎo)時(shí)，需要做好相關(guān)調(diào)研工作，對學(xué)生思維想象力有更真切的理解，對學(xué)生閱讀實(shí)踐意愿有充分的了解，這樣才能為學(xué)生提供適合的閱讀實(shí)踐機(jī)會。教輔材料搜集、閱讀信息搜集、課內(nèi)課外閱讀對比、讀寫任務(wù)設(shè)計(jì)、生活觀察和社會調(diào)查等，都屬于文本解讀延伸實(shí)踐范疇，教師需要有整合意識，針對學(xué)生思維基礎(chǔ)展開對應(yīng)設(shè)計(jì)。

《自相矛盾》是一篇淺顯的文言文，教師在具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先從文字角度進(jìn)行梳理，讓學(xué)生借助工具書解決字詞問題，然后對文本情節(jié)進(jìn)行梳理和推演。當(dāng)學(xué)生對內(nèi)容有了清晰認(rèn)識后，教師要求學(xué)生用自己的話講述這個(gè)故事，需要突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)，有一些細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極展開學(xué)習(xí)思考和實(shí)踐操作，很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)想象力，教師要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，自行創(chuàng)編課本劇，并設(shè)計(jì)和角色、臺詞、動(dòng)作，進(jìn)行現(xiàn)場演繹活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入演繹環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評活動(dòng)，將演繹活動(dòng)推向高潮。

教師要求學(xué)生講述故事情節(jié)，為后面的課堂演繹做準(zhǔn)備。學(xué)生對故事有了清晰認(rèn)知，自然能夠順利進(jìn)入演繹環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)需要一個(gè)過程，教師需要針對性做出扶持，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得更多助力支持，確保閱讀學(xué)習(xí)的高效性。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！倍谋窘庾x則是從語言文字角度展開的學(xué)科學(xué)習(xí)，也是教師閱讀指導(dǎo)的基本起點(diǎn)選擇。文本解讀不是教師的專利，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，自然有參與文本解讀的權(quán)利，教師需要做出必要的引導(dǎo)和啟迪。在具體操作中，教師需要展開必要的教學(xué)調(diào)查，以確定文本解讀方法傳授方向，給學(xué)生做出適合的引導(dǎo)，讓文本解讀順利推進(jìn)。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221150）