生本視域下的創(chuàng)意寫作教學

林梅欽

摘 要：創(chuàng)意寫作教學，也稱寫作的創(chuàng)意教學，以追求寫作教學內容和組織形式的創(chuàng)造性、新穎性為主要目的。文章作者結合“妙用提示語，對話更精彩”“游戲里的小鏡頭”“小真的長頭發(fā)”三個案例，分別從光影寫作，喚醒寫作的激情;游戲風暴，捕捉寫作的“契機”;繪本創(chuàng)編，尋找寫作的“魔法”三種形式對創(chuàng)意寫作的教學實踐進行了初步探討。

關鍵詞：創(chuàng)意寫作教學;光影寫作;游戲風暴;繪本創(chuàng)編

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-30 文章編號：1674-120X（2020）30-0029-02

創(chuàng)意寫作教學，也稱寫作的創(chuàng)意教學，其以追求寫作教學內容和組織形式的創(chuàng)造性、新穎性為主要目的，以學生的創(chuàng)意寫作實踐練習為核心，通過對寫作素材、寫作方法等的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)寫作教學的沉悶低效，將寫作教學與當今數(shù)字時代的寫作方式、寫作形態(tài)、寫作功能接軌。筆者結合三個教學案例，對創(chuàng)意寫作的教學實踐進行了初步探討。

一、光影寫作，喚醒寫作的激情

小學生正處在以具體形象思維為主的階段。教師在課堂引入光影藝術，能運用聲音、畫面等帶給學生強烈的視聽感受。將電影與學生寫作融合，能使他們在愉快的心境中接受感化，喚起習作的興趣和熱情。微視頻，就是有聲有色的范文，比范文更貼合學生的天性。

案例一：“妙用提示語，對話更精彩”

案例中，教師準備了有趣直觀、學生喜聞樂見的《喜羊羊與灰太狼》中的一段微視頻，分三次呈現(xiàn)：

1.第一次呈現(xiàn)，體會提示語使用的價值

課堂伊始，教師播放微視頻，學生感受人物性格;接著教師出示視頻中描寫人物對話內容的一段文字，引導學生說說感想：“讀文字有趣，還是看視頻有趣？”在比較中，學生明白了文字不夠生動是因為只寫出了人物的對話。這時，教師引出了提示語。

2.第二次呈現(xiàn)，了解提示語內容的寫作方法

師：我們再來看一遍視頻，請大家仔細觀察并說說人物說話時的動作和表情。

（教師出示加上提示語的新語段，同桌互讀）

上課鈴聲響了，村長指著懶羊羊問：“已經上課了，你怎么還不進去??？”

懶羊羊低著頭，支支吾吾地說：“村長，我想請……”

菜羊羊跑了上來，一把推開了懶羊羊，摸著自己的額頭，說：“村長，村長，我想請假，我發(fā)燒了?！?/p>

懶羊羊瞪大了眼睛說：“村長，村長，我也發(fā)燒了?！?/p>

菜羊羊一手拍在懶羊羊的臉上，一手指著自己的肚子說：“我不僅發(fā)燒了，還嘔吐了。”

懶羊羊用力地擠開菜羊羊，湊到村長身前說：“村長，別管他，我還食欲不振呢！”

菜羊羊氣急敗壞地說：“你食欲不振，太陽都能從西邊出來了?！?/p>

菜羊羊惱羞成怒，握緊了拳頭說：“小胖子，你不要妨礙我請假?。　?/p>

懶羊羊火冒三丈，大聲嚷道：“我也要這么說呢！”

師：剛才，咱們添加了語言、動作等提示語，讓人物對話更富有變化，這就是提示語的魅力。

通過微視頻的兩次呈現(xiàn)，學生不僅知道了什么是提示語，還知道了提示語在人物對話描寫中的作用，有效地提高了學習的興趣，為進一步學習做了鋪墊。

3.第三次呈現(xiàn)，完成提示語形式的“點睛之改”

寫好提示語后，教師引導學生針對提示語都放在句首、形式不夠多樣的不足進行修改。在結合課文教學牽羊式、推車式、挑擔式和隱身式四種提示語形式產生的不同效果后，教師再次播放視頻，讓學生邊看邊想：每一句的提示語要怎么處理才有好的效果。最后教師在巡視中指導學生完成提示語的修改。（節(jié)選學生的創(chuàng)意表達）

上課鈴聲響了，村長指著懶羊羊問：“已經上課了，你怎么還不進去??？”

懶羊羊低著頭，支支吾吾地說：“村長，我想請……”

“村長，村長，我想請假，我發(fā)燒了。”菜羊羊跑了上來，一把推開了懶羊羊，摸著自己的額頭說。

懶羊羊瞪大了眼睛說：“村長，村長，我也發(fā)燒了?！?/p>

“我不僅發(fā)燒了”，菜羊羊一手拍在懶羊羊的臉上，一手指著自己的肚子說，“我還嘔吐了”。

“村長，別管他，我還食欲不振呢！”

“你食欲不振，太陽都能從西邊出來了?！?/p>

“小胖子，你不要妨礙我請假啊！”

“我也要這么說呢！”

教師將“微視頻”作為載體切入，能幫助學生從光影畫面的觀察中習得文字表達的技巧，這樣寫作就具備了“真實的言語情境”和“真實的言語成果”。至此，文字和電影一樣有趣，甚至優(yōu)于電影，更值得品味。光影在創(chuàng)意寫作教學中體現(xiàn)出了獨特的價值。

二、 游戲風暴 ，捕捉寫作的“契機”

創(chuàng)意寫作呼喚童心的歸來?！坝螒蝻L暴”以各種游戲活動作為作文教學的媒介和手段，讓課堂成為鮮活的素材，引導學生自由表達，提高習作能力。

案例二：“游戲里的小鏡頭”

版塊一：游戲導入，喚起表達欲望

教師表演“不用手就能吃到放在額頭上的餅干”，引出今天的游戲——用各種表情吃餅干。

版塊二：初次體驗，助推表達熱情

教師出示游戲規(guī)則后，學生自由體驗“將餅干放在額頭，通過擠眉弄眼、齜牙咧嘴等表情動作，把餅干送到嘴里”的游戲，并談感受。

版塊三：仔細體驗，啟迪表達個性

參賽隊員上場比賽，體驗“用各種表情吃餅干”。臺下學生當好觀察員：用眼睛認真看、用耳朵仔細聽、用腦袋好好想。比賽結束后，教師分享分鏡頭定格描寫法、細描鏡頭等“人物動態(tài)描寫秘籍”，并提出寫作要求。

版塊四：嘗試表達，增強表達信心

學生根據(jù)習作要求寫片段。

版塊五：賞析改進，享受表達成果（節(jié)選部分學生的創(chuàng)意表達）

生1：比賽開始，我以迅雷不及掩耳之勢把餅干放在了額頭上。可能是因為我“一額平川”，任憑我使出“滿臉解數(shù)”，餅干還是紋絲不動。突然，我靈機一動，輕微地晃了晃腦袋，餅干終于輕輕地挪動了。可餅干好不容易到了鼻尖，又不動了。我慢慢地拱了拱鼻子，餅干好似蹺蹺板在我眼前搖來搖去，我猛吸一口氣，鼻孔一噴，餅干向上一躍，順著我的臉頰，掉到了地上。唉，煮熟的鴨子飛走了。

生2：環(huán)顧四周，正是一片“群魔亂舞”的光景。你瞧，王軍臉部肌肉正在不住地抽搐，也許是用力過猛，餅干極速沖下，掉入了“萬丈深淵”，頓時“粉身碎骨”。一旁的陳亮正雙眉緊皺，只見餅干正遮在他的左眼上，乍一看與《加勒比海盜》中的杰克船長頗有幾分相像。陳亮身子一抖，餅干搖搖欲墜。在這危急時刻，餅干居然“懸崖勒馬”，在嘴邊止步。陳亮一陣得意，不慌不忙地伸出舌頭一勾、一卷，將餅干穩(wěn)穩(wěn)地拉入口中。

案例中，教師積極創(chuàng)設生動有趣的情境，以“用各種表情吃餅干”作為游戲的主題，結合競賽，激發(fā)學生參與活動的興趣，讓學生在“高高興興”的玩樂中，在“游戲風暴”中完成了從思維到創(chuàng)意寫作的轉化，于是一篇篇精彩紛呈的習作就此誕生。

三、繪本創(chuàng)編，尋找寫作的“魔法”

近年來，繪本習作教學受到了越來越多小學語文教師的青睞。一方面，繪本是文字、圖畫和故事的合奏，給學生以視聽上全方位的感官體驗與藝術熏陶;另一方面，繪本中蘊藏著廣闊的想象和創(chuàng)造空間，如同魔法一般，讓學生著迷并不斷探索。他們在探索性的學習過程中，學習興趣和熱情得到了最大程度的激發(fā)。

案例三：“小真的長頭發(fā)”

1.閱讀觸發(fā)靈感

繪本《小真的長頭發(fā)》以天馬行空般的想象吸引著廣大少年兒童。課堂的前半部分，教師帶著學生走進繪本，通過以猜帶讀、品圖賞文等方法，了解了“小真的頭發(fā)到底有多長”“小真的長頭發(fā)做了哪些有趣的事”“小真的長頭發(fā)怎么梳洗”等問題，把學生帶入了幻想的童話王國。

2.幻想生長言語

繪本具有神奇的魔力，是學生展開想象雙翼的絕佳憑借。在教學中，教師巧妙地設置了懸念，引導學生想象“小真的長頭發(fā)還能做哪些有趣的事呢？”一石激起千層浪，學生進行了豐富的想象：“把長頭發(fā)掛在樹枝上，就能變成一個滑滑梯”“在大街上看到壞人，小真能用長頭發(fā)幫助警察叔叔把壞人捆起來”等如山泉水般汩汩而來。

3.創(chuàng)編提升能力

寫作是一項技能，只有讀寫結合，才能夠真正學會“運用語言文字”。在天馬行空的想象后，教師及時回歸繪本，讓學生模仿繪本中“要是……，就能……，這樣……”的句式寫一寫小真長頭發(fā)的作用。當想象之窗被打開，語言表達難題被解決之后，繪本創(chuàng)編也就水到渠成了。

生3：要是把長頭發(fā)掛在樹上，就能變成滑滑梯，這樣小動物們就能開心地滑來滑去了。

生4：要是把長頭發(fā)鋪在地上，就能變成地毯，這樣坐著就更暖和了。

…………

案例中，教師巧妙運用繪本打通了學生讀寫的通道，注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，讓學生掌握了更多的“寫作魔法”，為創(chuàng)意寫作夯實了基礎。

寫作，連接的不只是書本世界，還有精神世界。創(chuàng)意寫作就是給心靈一個表達的機會。教師采用創(chuàng)意寫作教學，能引發(fā)學生對成長、夢想、科技等一系列事物的思考，而這種思考，最終會反哺寫作。

參考文獻：

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[2]林 燕.跟著課文學繪本（二年級上冊）[M].上海：上海教育出版社，2018.

[3]郭學萍.創(chuàng)意寫作：給心靈一個表達的機會[J].新作文·小學作文創(chuàng)新教學，2017（10）：2，4-7.