潘好云

摘 要：“127高效課堂”模式是按照新課程改革的核心要素去構建，以學習目標為課堂組織的主干線，充分體現(xiàn)以學生為主體和以教師為主導的教改思想，彰顯課堂的高效達成，其重點是實現(xiàn)一個宗旨、轉(zhuǎn)變兩種方式、落實七個環(huán)節(jié)。

關鍵詞：轉(zhuǎn)變;建構;高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-28 文章編號：1674-120X（2020）30-0082-02

建立高效課堂模型，已成為各地方學校促進新課程改革必不可少的部分。近年來，許多學校定期派送教師在全國范圍內(nèi)進行交流學習，研究優(yōu)秀的高效課堂模型構建，以鼓勵和促進教師建立獨特而有效的課堂模式。此外，每個教學領域，甚至每個教師都需要有一個更有效的課堂模型，以反映個人教學的特點。同時，每所學校都需要建立符合本校師生情況的高效課堂模型，從而更好地提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在這種情況下，筆者認為有必要深入研究“127高效課堂”模式的建構與踐行。

一、課改緣由

2018年教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰寫文章，吹響了“課堂革命”的號角。他說，堅持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變;深化基礎教育人才培養(yǎng)模式改革，掀開“課堂革命”，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，改變傳統(tǒng)教學模式的課堂革命勢在必行！

福建省福州江濱中學（以下簡稱“我?！保╇m然規(guī)模不大，生源質(zhì)量也不算很好，但建校七年以來，全體教師精誠努力，認真負責，教學質(zhì)量穩(wěn)中有進。盡管如此，這兩年以來，學校教學工作仍遇到了瓶頸：其一，傳統(tǒng)課堂無法破解學生全面發(fā)展的問題;其二，傳統(tǒng)課堂無法破解教師進步和職業(yè)幸福感提升的問題;其三，傳統(tǒng)課堂無法破解學生的素質(zhì)和應試水平共同提高的問題。2018年9月，馬尾區(qū)推進福建省第二批教育教改示范校建設，我校抓住這個契機，結合本校的教情和學情，依托全體教師的智慧，在全區(qū)率先進行課堂“改革”。

二、模式建構

探索之路充滿著迷茫和艱辛，然而我們從未止步。在一年多的艱苦而扎實的自主合作高效課堂改革中，我們從學習到借鑒，從借鑒到探索，從探索到創(chuàng)新，終于自主推出了適合江濱中學的特色課堂——“127高效課堂”。

三、模式解讀

（一）理論支撐

“127高效課堂”是以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》為理論依據(jù)，以馬尾區(qū)教育局局長賴澤銘和鄧小平城鄉(xiāng)發(fā)展學院院長陳鎖明共同簽訂的“自主合作智慧課堂教學改革”戰(zhàn)略合作協(xié)議書為引領，集合全體教師的智慧，成立以校長為中心的教改團隊，構建支撐教改的新模式。

（二）模式定義

按照新課程改革的核心要義去構建，以學習目標為課堂組織的主干線，充分體現(xiàn)以學生為主體和以教師為主導的教改思想，促進課堂的高效達成。

（三）模式結構

“127高效課堂”指的是實現(xiàn)一個宗旨、轉(zhuǎn)變兩種方式、落實七個環(huán)節(jié)。

1.“1”就是實現(xiàn)大幅度提高教學質(zhì)量這一宗旨

將“以生為本”這一理念融于教學環(huán)節(jié)中，所有學科的課堂教學圍繞一個宗旨進行，即用“模式”支撐學生高效學習。

2.“2”就是轉(zhuǎn)變教師的教法和學生的學法

傳統(tǒng)課堂，教師說得多，學生說得少，這樣的課堂難免枯燥，學生的積極性偏低，學習效率也不高。很長一段時間里，我們也主張把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，但是說起來容易，做起來卻非常難。那教師怎么教？教師教多少與學生學會多少？學生自主學習與合作學習如何結合？“127高效課堂”模式給學生提供了很好的舞臺，讓他們自主學習、合作討論、自由展示，學生的積極性得到了很大的提高。教師走下了講臺，成為學生的合作者和引導者，真正實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，以及教法和學法的靈活應用，讓課堂充滿了挑戰(zhàn)和生機。

3.“7”指的是落實課堂的七個環(huán)節(jié)

（1）“目標導入”環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)分為兩個部分：“問題導入”和“明確目標”?！皢栴}導入”的作用在于激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構知識系統(tǒng)等?！懊鞔_目標”的作用在于讓師生明確本次學習的主要任務和努力方向。“127高效課堂”目標導入?yún)^(qū)別于傳統(tǒng)課堂的是，教師把教學目標寫在導學案里，不僅要求學生大聲朗讀學習目標，讓他們找出學習目標里的關鍵詞，還要求一名學生上新課之前講解，教師再進行補充，加深其印象，從而讓學生明確目標再進入學習，力爭實現(xiàn)“一課一得”。值得注意的是，“目標導入”應該發(fā)生于本堂課每一個學習板塊（內(nèi)容）之前，而不僅僅是課堂的最初始階段，這樣方能保障學生的學習投入度。

（2）“問題自研”環(huán)節(jié)?！皢栴}自研”突出一個“自”字，我們也可稱為“自學”“獨學”，即所有問題的解決應該是始于自我研究。沒有自我研究、自我思考在前，學習就無法真實地發(fā)生。在合作學習風行的今天，沒有合作學習，就趕不上“潮流”;但是之前沒有自主學習，合作學習就不會真實發(fā)生。對這一環(huán)節(jié)的學習，所有學科都要求教師在課前精心編制導思案，一課一案，提前下發(fā)，指導學生自學。在課堂上，學生通過合作學習質(zhì)疑釋疑。合作學習的發(fā)生必須建立在學生有需求的基礎上。在此環(huán)節(jié)中，對學生已經(jīng)學會的知識點，教師簡單地總結梳理;對學生自學未能學會的知識點，則讓學生采取生生合作的方式研討;最后教師再點撥引導，師生共同解決疑問后再總結梳理。

（3）“群學交流”環(huán)節(jié)。首先，把同一個小組分成A、B、C三個學習共同體，然后根據(jù)學生的學習基礎、能力、態(tài)度、成績的差異，結合教材和學生的學習水平、心理特點、性格特點，把學生分為三個層次，如A1、A2、A3，B1、B2、B3等。“群學交流”時，三個人離開座位，圍成一個小圓圈，就獨學中存在的問題或教師布置的具有可探究性的學習任務開展交流和討論。

例如，在一次語文隨堂聽課中，教師正在教授《老王》這篇課文，他在導思案中設計了問題：“老王的‘苦體現(xiàn)在什么地方？老王的‘善體現(xiàn)在什么地方？”學生獨學結束后，組織共同群學，由A3號學生分享自己獨學的成果，A2號學生對他的答案進行補充，A1號學生對A2號、A3號學生的答案進行再次補充和總結，并指導他們?nèi)绾卧谠闹姓￡P鍵詞句，進行歸納概括。也有一些學習共同體對答案表示質(zhì)疑，教師在巡視的過程中，應認真傾聽，適當點撥，鼓勵他們把有疑問的地方標注出來，留著在下一個環(huán)節(jié)尋找答案。短短十幾分鐘，學生幾乎是全員參與，討論聲、質(zhì)疑聲此起彼伏。

（4）“小組展示”環(huán)節(jié)?！靶〗M展示”環(huán)節(jié)，學生站在每一組對應的黑板前圍成半圓，由組里的一名學生組織討論。此時學生以黑板為載體，以小組為單位，進行交流研討，在此基礎上補充質(zhì)疑、生成拓展。在黑板上要體現(xiàn)三個符號（“√”表示已學會，“？”表示有疑問，“△”表示有補充、總結、拓展）及三色粉筆（紅色粉筆提疑問，黃色粉筆寫總結，白色粉筆基本板書）。該環(huán)節(jié)適用于小組范圍內(nèi)的交流研討。

（5）“大展釋疑”環(huán)節(jié)?！按笳贯屢伞杯h(huán)節(jié)應該被理解為全班性的分享交流環(huán)節(jié)，也是課改課堂最出彩的地方。學生面向展示黑板，六個小組迅速調(diào)整好座位。其中，有的小組只需要調(diào)整坐姿，有的小組還需要起立、快速移位。此環(huán)節(jié)以學生分享展示為主，教師隱身幕后，扮演第51名學生的角色，即扮演最好學生與最差學生的身份，通過點撥、追問、啟發(fā)、引導、即時評價，引領學生走進知識的“深水區(qū)”。

在數(shù)學課上，學生正在學習“余角和補角”。導學案的拓展題里，教師設置了關于這節(jié)課的難點練習“∠1和∠2、∠3都互為補角，∠2與∠3的大小有什么關系？”學生進行充分的討論和質(zhì)疑后，展示的小組推選出一到兩名同學上臺，講解組內(nèi)對這道題目的解題過程，其他小組的同學則提出疑問或者補充，展示者對同學的質(zhì)疑進行釋疑，展示者不會的知識點，可以讓其他同學進行補充。在全部討論結束后，教師再厘清剛才解題中出現(xiàn)的比較容易混淆的概念——同角和等角，突破本節(jié)課的重難點。在這樣的課堂里，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：沒有了教師的全程主控，學生敢大膽發(fā)言了;沒有了教師的大問小問，學生的質(zhì)疑聲反而更多了;沒有了標準的答案，學生的回答也豐富多彩了。學生的思維更加活躍了，課堂效率也提高了。

（6）“學前反饋/學后檢測”環(huán)節(jié)。學前反饋意在檢查和反饋上節(jié)課的學習效果，學后檢測意在測評本節(jié)課的掌握情況，教師根據(jù)實際教學需要選用。初中的文化學科都可以在課前設置五分鐘的課前檢測，形式可以是全體測試，由每組1號學生評改;也可以是抽測（每組抽查一名學生到黑板完成，其他學生在座位上完成），1號學生上黑板評改。這樣，教師便能及時地發(fā)現(xiàn)上節(jié)課學生沒有掌握好的知識點，當堂評改評講。學后檢測可以把習題印在導學案中，根據(jù)課堂時間靈活運用。

（7）“總結梳理”環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)主要是對課堂的知識進行復盤，梳理總結本節(jié)課的知識框架。根據(jù)不同的學科特點，教師可靈活采用多種形式，如思維導圖等。主體可以是學生，也可以是教師。

“127高效課堂”模式支撐了課堂，又服務于課堂。它不是一成不變的，教師可根據(jù)不同學科和相同學科的不同課型自由地組合提取“7”中的環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)教學可靈活多變，從而真正地實現(xiàn)課堂的高效。

綜上所述，“127高效課堂”模式的建構與踐行離不開學校、教師、學生三方面的統(tǒng)籌兼顧。學校要制定相應的規(guī)章制度和評價考核體系。在實行“127高效課堂”模式的時候，學校應統(tǒng)一組織，對教師和學生進行課堂的專業(yè)訓練。教師應積極提高個人素養(yǎng)和教學能力，與時俱進，認真建構高效課堂的模式，踐行“127高效課堂”模式理念，將“127高效課堂”模式真正運用到課程教學中。

參考文獻：

[1]王永均.構建語文高效課堂的分析與踐行思路[J].文學教育（中旬刊），2012（3）：104.

[2]王心華. 271高效課堂模式在高中語文教學中的實踐與反思[D].武漢：華中師范大學，2016.