摘?要：金磚國家開放教育資源的信息生態(tài)系統(tǒng)是開放教育資源生存與發(fā)展的環(huán)境。本文梳理了開放教育資源的內(nèi)涵，并將開放教育資源分為強開放教育資源和弱開放教育資源，強弱的區(qū)別在于能否讓使用者參與開放教育資源的修改和重建。構(gòu)建了金磚國家開放教育資源的信息生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)主要包含檢索平臺、內(nèi)容平臺和教學(xué)平臺三個模塊。檢索平臺重在提供元數(shù)據(jù)的搜索環(huán)境;內(nèi)容平臺關(guān)注開放教育資源的開發(fā)、共享與授權(quán);教學(xué)平臺強調(diào)開放教育資源的篩選、采納和利用。

關(guān)鍵詞：開放教育資源;信息生態(tài)系統(tǒng);開放許可;元數(shù)據(jù)

Abstract：The BRICS information ecosystem of open educational resources is the survival and development environment of open educational resources.this paper analysis connotation of open educational resources，and divides open education resources into strong open education resources and weak open education resources.The difference between strength and weakness lies in the possibility of allowing users to participate in the revision and reconstruction of open education resources.This paper focuses on the construction of open information ecology system of the BRICS open educational resources.The system mainly includes retrieval platform，content platform and teaching platform.Search platform focuses on providing meta-data search environment.Content platform focuses on the development，sharing and authorization of open education resources.Teaching platform emphasizes the selection，adoption and utilization of open education resources.

Key words：Open Educational Resources;Information Ecosystem;Open License;Meta-data

一、問題的提出

金磚國家教育資源的開放發(fā)端于開放存取運動、遠(yuǎn)程教育運動和開放源代碼運動，強調(diào)開放和免費共享，將教育資源作為公共產(chǎn)品在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行分享和傳播，以及修改和重建。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）2009年指出，開放教育資源是公共領(lǐng)域或釋放知識產(chǎn)權(quán)許可的教學(xué)、研究資源，允許教師、學(xué)生和自學(xué)者免費使用和傳播。[3]金磚國家開放教育資源已成為填補金磚國家教育鴻溝，助力教育公平和推動教育創(chuàng)新的重要力量。

開放教育資源的重要性日益凸顯，開放教育資源也成為學(xué)者研究的熱點領(lǐng)域。然而，當(dāng)前關(guān)于開放教育資源的研究，重點關(guān)注開放教育資源的建設(shè)、共享機制與實施案例，很少從全盤的視角把握開放教育資源開發(fā)、建設(shè)和利用的信息生態(tài)系統(tǒng)。事實上，如何將開放教育資源有序地生產(chǎn)、組織起來，合理地傳播和分配，最終被人們利用并實現(xiàn)教育創(chuàng)新顯得更為重要。而信息生態(tài)系統(tǒng)正是調(diào)節(jié)開放教育資源生產(chǎn)、傳播和利用時所需的人、物和環(huán)境的關(guān)鍵，實施開放教育資源信息生態(tài)系統(tǒng)的研究勢在必行。

二、開放教育資源的內(nèi)涵與強弱分類

Tuomi2013年指出，一些物品訪問的人越多，越能體現(xiàn)其價值，用的人也會越多。[2]開放教育資源是基于此觀點而成長起來的，是教育資源充分發(fā)展與共享的結(jié)果。

（一）開放教育資源的內(nèi)涵

開放教育資源的類型較多，既可以是單個照片，也可以是一學(xué)期或一學(xué)年的完整教學(xué)設(shè)計，包括交互式網(wǎng)站的文本和練習(xí)冊，視聽材料和培訓(xùn)單元。韋勒（Weller）將開放教育資源區(qū)分為由個人制作的低成本小型開放教育資源，以及由大型教育機構(gòu)生產(chǎn)的教育資源。[4]教師制作的學(xué)習(xí)材料，通常集成網(wǎng)上或其他信息源的學(xué)習(xí)素材，作為家庭作業(yè)或課堂練習(xí)。大型教育機構(gòu)生產(chǎn)的教育資源需要相關(guān)機構(gòu)進(jìn)行專業(yè)維護(hù)，通常由公立機構(gòu)或私立公司負(fù)責(zé)建設(shè)和管理，一些數(shù)據(jù)庫覆蓋與教育相關(guān)的所有主題，另外一些數(shù)據(jù)庫限制了主題范圍。當(dāng)然，教師可以通過現(xiàn)存的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和專業(yè)數(shù)據(jù)庫，上傳并共享他們的學(xué)習(xí)材料。[5]

（二）開放教育資源的強弱分類

開放教育資源可以分為弱開放教育資源和強開放教育資源，對應(yīng)信息生態(tài)系統(tǒng)的功能略有不同。弱開放教育資源與強開放教育資源，也稱開放教育資源的弱定義與強定義。開放教育資源的弱定義將可用性和可訪問性作為必須的標(biāo)準(zhǔn)。一個典型的弱定義是OECD2007年提出的，開放教育資源包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、開發(fā)、使用和傳播內(nèi)容需要的軟件工具，免費公開地提供給教師、學(xué)生和自學(xué)者，可以在教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究中利用和重用。[6]弱開放教育資源強調(diào)資源的利用和傳播。開放教育資源的強定義更加關(guān)注開放教育資源共享的方式，包括編輯權(quán)、再加工權(quán)和重新共享權(quán)。希爾頓（Hilton）用“4Rs”模型概括了開放教育資源的強定義，指出開放教育資源的共享方式為：重用（Reuse）、修改（Revise）、重新混合（Remix）、傳播（Redistribute）。[7]強開放教育資源更加強調(diào)知識的再生產(chǎn)。

三、開放教育資源信息生態(tài)系統(tǒng)的要素與價值鏈

（一）要素

開放教育資源的信息生態(tài)系統(tǒng)是開放教育資源生存與發(fā)展的支撐環(huán)境，涉及到國際組織、政府部門、公司企業(yè)、學(xué)校、出版社、資金贊助方、圖書館、分享資源的個人和使用者等不同責(zé)任與訴求的各類利益相關(guān)者，不僅包含網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、路由器以及傳輸路徑等各種硬件設(shè)備，更重要的是包含各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的軟件系統(tǒng)，以及與之相關(guān)的一系列復(fù)雜的價值鏈功能，如產(chǎn)生信息、共享信息、篩選和利用信息等，共同構(gòu)建生產(chǎn)和傳輸信息資源的環(huán)境。在這樣一個生態(tài)系統(tǒng)中，信息提供者彼此協(xié)作，共同遵守接口內(nèi)容和元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，合力促進(jìn)開放教育資源的建設(shè)、傳播和利用。

（二）價值鏈

傳統(tǒng)教育資源的建設(shè)和傳播是一個較為復(fù)雜的過程，依賴于供應(yīng)鏈中的多個環(huán)節(jié)，最后到達(dá)學(xué)習(xí)者手中。以一本紙質(zhì)圖書的供應(yīng)鏈為例，一本紙質(zhì)圖書不只是從作者傳遞給讀者，還包括出版商，負(fù)責(zé)印刷和生產(chǎn);發(fā)行商和書店，負(fù)責(zé)圖書的流通和銷售。數(shù)字時代，傳統(tǒng)教育資源的價值供應(yīng)鏈略顯笨拙，Richter等人2014年描述了數(shù)字學(xué)習(xí)產(chǎn)品價值供應(yīng)鏈的變化。[1]開放教育資源的價值供應(yīng)鏈變得更為簡單，甚至已經(jīng)不是那樣明顯，生產(chǎn)、傳播、檢索的過程幾乎是無縫銜接，大多數(shù)功能的實現(xiàn)均由背后的網(wǎng)絡(luò)決定。但開放教育資源也絕不是簡單地將資源上傳到網(wǎng)絡(luò)，不需要任何公立或私立的中介實體，讀者便可在網(wǎng)絡(luò)中檢索到。開放教育資源的供應(yīng)鏈同樣包含多個問題，例如，開發(fā)教育資源如何開發(fā)？能否被他人發(fā)現(xiàn)或怎樣被他人發(fā)現(xiàn)？是否與其他資源相連或怎樣與其他資源相連？教育資源怎樣到達(dá)課堂？

四、開放教育資源信息生態(tài)系統(tǒng)的功能

開放教育資源的信息生態(tài)系統(tǒng)包括開發(fā)、授權(quán)、共享、獲取、采納、應(yīng)用等階段，主要包含檢索平臺、內(nèi)容平臺和教學(xué)平臺三個功能模塊，強弱開放教育資源的信息生態(tài)系統(tǒng)略有不同，主要區(qū)別在于信息生態(tài)系統(tǒng)是否能讓使用者參與內(nèi)容的修改和重建。

開放信息生態(tài)系統(tǒng)是開放教育資源生存與發(fā)展的大環(huán)境，包含3個基本功能平臺：一是用于教師檢索教育資源的檢索平臺。二是提供各種教育資源的內(nèi)容平臺。三是用于教師課堂教學(xué)的教學(xué)平臺。這三個功能可以集成，也即教師在一個平臺中完成資源檢索、內(nèi)容發(fā)現(xiàn)和課堂教學(xué)。信息生態(tài)系統(tǒng)的三個基本功能滿足了弱開放教育資源的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注資源的提供和檢索。強開放教育資源同樣擁有這些功能，但用戶還可以積極反饋新的或修改過的資源、元數(shù)據(jù)、鏈接和標(biāo)引到系統(tǒng)中。上圖顯示了強開放教育資源如何依靠教師獲得的反饋信息，進(jìn)一步充實系統(tǒng)。教師可以通過檢索平臺增加元數(shù)據(jù)，通過內(nèi)容平臺共享資源，通過教學(xué)平臺創(chuàng)建資源。在web2.0的環(huán)境下，越來越多的用戶變成了互聯(lián)網(wǎng)的作者，同樣，開放教育資源的使用者也會盡可能多地變?yōu)殚_放教育資源的開發(fā)者。

（一）檢索平臺

在開放教育資源的信息生態(tài)系統(tǒng)中，檢索平臺起著關(guān)鍵性作用，是所有相關(guān)內(nèi)容平臺的門戶。雖然世界范圍內(nèi)已經(jīng)存在幾個優(yōu)秀的開放教育資源庫，但均需要強大的搜索技術(shù)定位與獲取這些資源。軟件與信息工業(yè)協(xié)會2013年的報告指出，當(dāng)前的開放教育資源庫還沒有易于采納和使用的通用機制，希望開放教育資源應(yīng)像商業(yè)資源一樣容易被人發(fā)現(xiàn)和使用。

為了找到參考資料，教師必須使用搜索引擎，通常訪問一個整合各資源提供商的一站式檢索平臺。一站式檢索平臺將提供元數(shù)據(jù)的搜索環(huán)境，以便更容易發(fā)現(xiàn)需要的信息。元數(shù)據(jù)有三種來源：一是專業(yè)的編輯人員，就職于私立機構(gòu)或公立機構(gòu)，這些機構(gòu)或者由政府內(nèi)部運行，或者由公立或私立機構(gòu)管理，編輯人員以兼職或全職的方式參與查找和評估網(wǎng)絡(luò)教育資源;二是用戶生成的內(nèi)容，主要由教師自愿提供，屬于強開放教育資源的范疇;三是來自于Web挖掘，自動提取從網(wǎng)絡(luò)平臺檢索的內(nèi)容的元數(shù)據(jù)。自動挖掘機可以發(fā)現(xiàn)提供了CC認(rèn)證的資源。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)挖掘從內(nèi)容平臺抓取信息最寬廣，也最容易。來自于教師的用戶生成內(nèi)容是最有價值的資源，特別是在提高教育元數(shù)據(jù)的鏈接上影響力較強。編輯團(tuán)隊在糾錯和豐富元數(shù)據(jù)內(nèi)容上最為有效。另外，在開放教育資源的信息生態(tài)系統(tǒng)中，檢索平臺必須包含共享機制，能夠與其他檢索平臺共享元數(shù)據(jù)。美國教育出版與知識共享協(xié)會（the Association of Educational Publishers & Creative Commons）發(fā)起了學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)倡議（The Learning Resources Metadata Initiative，簡稱LRMI），幫助創(chuàng)建內(nèi)容資源的鏈接網(wǎng)絡(luò)。越來越多的開放教育資源庫由競爭轉(zhuǎn)向合作，建立資源交換機制，旨在增加高質(zhì)量的資源庫存。

（二）內(nèi)容平臺

內(nèi)容平臺包含功能為開發(fā)、共享與授權(quán)，開放教育資源總量的積累離不開開放教育資源的開發(fā)與共享，開放教育資源的可利用程度取決于開放教育資源的許可類型。內(nèi)容平臺中的開放教育資源，教師或?qū)W生通過網(wǎng)絡(luò)下載，可以在教學(xué)平臺中使用。

1.開發(fā)

開放教育資源內(nèi)容平臺的開發(fā)主體有兩類，一是團(tuán)體，通常包括高等教育機構(gòu)、社會非營利組織，還可以是國家層面的公立組織，團(tuán)體主要建立大型的開放教育資源系統(tǒng)和平臺。普通的開放教育資源內(nèi)容平臺通常會集成幾個優(yōu)秀的開放教育資源庫，如MIT的OCW，美國Rice大學(xué)的Connexions，美國知識管理研究協(xié)會（ISKME）創(chuàng)建的OER Commons等。二是個人，通常為高校教師，在自身專業(yè)領(lǐng)域?qū)⒔虒W(xué)、研究成果轉(zhuǎn)化為開放教育資源。教師將開發(fā)的開放教育資源提交到網(wǎng)絡(luò)平臺方便學(xué)生利用。在互聯(lián)網(wǎng)上，知識的發(fā)布和傳播不依靠額外的專業(yè)技能，而是取決于發(fā)布人的意愿。

2.共享

開放教育資源共享的通常做法是，教師在系統(tǒng)中共享教學(xué)大綱、作業(yè)、可視化課件、教學(xué)模塊和相關(guān)材料，或者提交到機構(gòu)知識庫或開放教育資源庫中。馬爾德（Mulder）2013年指出，開放教育資源的共享是一個系統(tǒng)工程，離不開國家政策的鼓勵和支持。[8]“開放教育資源運動”的支持者強調(diào)，開放教育資源可以視為老師相互交換觀點和內(nèi)容的代理人，應(yīng)該授予更加廣泛的權(quán)利以促進(jìn)共享文化，但真正愿意分享資源的教師很少。Schuwer2014年的調(diào)查顯示，不到3%的調(diào)查者愿意共享其資源。[9]Pirkkalainen等人深入分析了教師共享教育資源的動機，指出教育資源共享的障礙在于缺乏有效的組織支持，教師的語言障礙和文化障礙，以及教育資源的質(zhì)量問題。[10]

3.授權(quán)

開放教育資源的內(nèi)容平臺必須確定其開放許可類型，也即對開放教育資源授權(quán)。開放許可不等同于免費在線訪問，也不等同于釋放版權(quán)，不同的開放許可類型對應(yīng)不同的權(quán)利。開放許可共包含6類權(quán)利：一是署名權(quán)（Attribution），通常用BY表示，使用者必須按照作者或授權(quán)人所指定的方式，保留其姓名標(biāo)示。二是相同方式共享權(quán)（Share Alike，簡寫為SA），使用者的衍生產(chǎn)品必須遵守原作品相同的授權(quán)條款，即使用相同的許可證發(fā)布。三是非商業(yè)用途（Non-Commercial，簡稱NC），不能用于商業(yè)盈利。四是禁止演繹權(quán)（No Derivatives，簡稱ND），不得修改原作品以及再創(chuàng)作衍生作品。由于98%的授權(quán)者都要求署名，而ND和SA互相排斥，簡化后僅有6種權(quán)利組合。分別是CC BY、CC BY-SA、CC BY-NC、CC BY-ND、CC BY-NC-SA、CC BY-NC-ND。用戶根據(jù)許可類型要求合理訪問內(nèi)容平臺的資源。

（三）教學(xué)平臺

教學(xué)平臺包含的功能有篩選、采納和利用。用戶從內(nèi)容平臺的海量開放教育資源中，選擇真正需要的資源，用于實際課堂教學(xué)，或完成特定的教學(xué)項目。強開放教育資源中系統(tǒng)還應(yīng)提供用戶創(chuàng)建新資源的功能。

1.篩選與采納

教學(xué)平臺是對開放教育資源進(jìn)行甄別過濾，最終選擇用戶真正想要的教育資源，以輔助各種教學(xué)活動。開放教育資源能否到達(dá)課堂，取決于用戶的偏好和需求，以及用戶對開放教育資源的評估。資源從獲取到采納需要對資源進(jìn)行過濾，用戶應(yīng)根據(jù)不同需要選擇合適的資源。用戶可能包含正在創(chuàng)作開放教育資源的作者和正在使用開放教育資源的使用者，創(chuàng)作者與使用者的資源需求各不相同。對高等教育機構(gòu)而言，每個機構(gòu)或部門的教師、學(xué)生有不同的特點，對開放教育資源的需求和理解差異較大。例如，一個嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教師可能會對各種不同類型的開放教育資源感興趣，使用視頻資源、音頻資源，而某些教師和教材評定委員會成員未必對開放許可的數(shù)字教材感興趣。生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)面向用戶群體，關(guān)注其使用的資源類型及專業(yè)領(lǐng)域，評估開放教育資源的有用性。同時識別用戶資源決策的過程、價值取向，深入了解用戶的資源需求，積累用戶偏好，真正為用戶的資源搜索與利用提供個性化服務(wù)，以提升資源的利用率。

2.利用

教師利用的開放教育資源不僅包括教學(xué)大綱、實驗筆記、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、圖片、案例、經(jīng)驗教訓(xùn)等簡易型的教學(xué)資源，更包括互動練習(xí)、實踐問題集，錄制的講座/活動，評估管理工具、多媒體互動教程等更為復(fù)雜而流行的學(xué)習(xí)資源，并在真實的課堂環(huán)境以及教學(xué)中使用。一旦教師選擇了某種開放教育資源，通常利用它完成課程教學(xué)項目，實現(xiàn)開放教育資源課程的重新設(shè)計，包括確立教學(xué)目的、擬定教學(xué)內(nèi)容、遴選教學(xué)方法、實施教學(xué)評價等方面。

3.創(chuàng)建

對強開放教育資源而言，更強調(diào)教師創(chuàng)建。學(xué)校應(yīng)盡可能指導(dǎo)和培訓(xùn)教師如何在自己的作品中引用開放許可作品。組織各方力量，籌集資金，促進(jìn)課程的設(shè)計制作和課程發(fā)布。資源創(chuàng)建最重要的是可以提供免費訪問。資源的可訪問性必須使用公開可行的協(xié)議和格式，如PDF或DOC，這些格式對用戶來說比較方便，且更容易集成到他們的工作流程中。目前，各個學(xué)科和領(lǐng)域的教師均反映缺乏高質(zhì)量的可用的開放教育資源，這些領(lǐng)域正是創(chuàng)作新開放教育資源的潛力場所。學(xué)校應(yīng)激勵教師為教學(xué)開發(fā)課程資源，且大多數(shù)開放教育資源在最初幾頁也會鼓勵教師創(chuàng)作開放教育資源。

五、結(jié)語

開放教育已有較長的歷史，開放大學(xué)的使命是“人、地點、方法和思想的開放”[11]，表達(dá)了開放教育包含的各個范疇，以及教育與社會的普遍聯(lián)系。開放的目的就是要促進(jìn)教育的公平和包容，讓教育的受眾更加寬泛。目前，開放課程和社會責(zé)任已經(jīng)成為開放教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞。通常，我們將具有開放許可的開放教育資源等同于開放教育，兩者均在開放的環(huán)境中促進(jìn)了共享和開放的趨勢。[12]但是，開放教育資源與開放教育的關(guān)系比想像中的復(fù)雜，開放教育資源與開放教育也沒有固定和直接的聯(lián)系。開放教育資源的出現(xiàn)不會改變教育實踐，也不會自動改善教育的開放程度，因此，單靠開放教育資源不足以提升教育和擴大教育參與。信息生態(tài)系統(tǒng)試圖在教育資源和教育系統(tǒng)之間建立聯(lián)系，開放的信息生態(tài)系統(tǒng)是開放教育資源的生存環(huán)境，促進(jìn)了開放教育資源的檢索、開發(fā)和利用，推動教育開放的數(shù)字化發(fā)展。為更好發(fā)揮開放教育資源的潛能，未來需要更多用戶群體和研究團(tuán)隊參與開放信息生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)，為教育開放做出更大貢獻(xiàn)。

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基金項目：本文系“金磚國家教育資源開發(fā)與研制比較研究”團(tuán)隊研究成果（立項編號：SISUFTK2019015）;重慶市教委科技項目“大數(shù)據(jù)時代青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌治理的路徑研究”（課題編號：KJQN201800908）

作者簡介：趙學(xué)林（1995—），男，漢族，青海樂都人，本科，助教，研究方向：羅馬尼亞社會文化、歐洲一體化。