孟喜華

摘? ? 要：閱讀動(dòng)機(jī)是關(guān)系閱讀教學(xué)成敗的核心要素，主要包括外部閱讀動(dòng)機(jī)與內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)。文章基于商丘師范學(xué)院的英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革實(shí)踐，提出基于閱讀動(dòng)機(jī)理論及Achieve3000分級(jí)閱讀系統(tǒng)的高效英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，有機(jī)融合外部閱讀動(dòng)機(jī)與內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力、興趣與習(xí)慣，提升了英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：閱讀動(dòng)機(jī);閱讀教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2020）10-0017-03

英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是我國(guó)高校英語(yǔ)類專業(yè)語(yǔ)言技能培養(yǎng)的主干課程。從《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)技能課程的描述中可以看出，英語(yǔ)閱讀類課程包括“基礎(chǔ)英語(yǔ)”“高級(jí)英語(yǔ)”和“英語(yǔ)閱讀”[1]。閱讀課程在英語(yǔ)專業(yè)技能課程中所占學(xué)分比例高，地位突出，其中“基礎(chǔ)英語(yǔ)”“高級(jí)英語(yǔ)”課程在專業(yè)內(nèi)被稱為“精讀課”，課程受重視程度非常高，“英語(yǔ)閱讀”課程被稱為“泛讀課”，地位相對(duì)邊緣化，甚至有任課教師在課內(nèi)深耕教材文章，泛讀課程教學(xué)精讀化的現(xiàn)象明顯。

21世紀(jì)以來(lái)，泛讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用和地位越來(lái)越受到重視，業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)可“廣泛閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最有效的工具，讀得越多，越會(huì)讀，寫的也越好，詞匯量也越大，對(duì)復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的把握也越到位”[2]。所謂的廣泛閱讀也就是傳統(tǒng)意義上的“泛讀”，“泛讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效手段，快樂(lè)閱讀可以使學(xué)生輕松愉快地接受和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)必須充分認(rèn)識(shí)泛讀的作用，提倡讀書(shū)型外語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者真正享受讀書(shū)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)”[3]。泛讀需要大量、廣泛的原文閱讀，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，“泛讀形式多樣……學(xué)習(xí)者可以根據(jù)不同目的選擇閱讀方式，但應(yīng)以課外閱讀為主”[4]。于是，如何讓學(xué)生在課外進(jìn)行大量的自主閱讀就成了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。商丘師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院基于閱讀動(dòng)機(jī)理論，利用Achieve3000分級(jí)閱讀系統(tǒng)，為學(xué)生課外自主閱讀創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀習(xí)慣，進(jìn)而形成持續(xù)的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)，在提升學(xué)生英語(yǔ)技能的同時(shí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。Achieve3000分級(jí)閱讀系統(tǒng)反饋的學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)，可以更為科學(xué)地指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的修訂，改革專業(yè)課程設(shè)置，以合理配置教學(xué)資源，有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)。

一、閱讀動(dòng)機(jī)理論概述

“教育的最終目的是培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者，其成功的標(biāo)志之一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”[5]。自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的個(gè)人發(fā)展有著重要的作用，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，自主閱讀能力的培養(yǎng)就是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一，而自主閱讀的實(shí)現(xiàn)很大程度上基于學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和英語(yǔ)閱讀的動(dòng)機(jī)?！伴喿x能力與閱讀興趣有關(guān)，學(xué)生閱讀興趣越高，動(dòng)機(jī)愈強(qiáng)，越有利于廣泛閱讀，提高技能，培養(yǎng)和改善閱讀習(xí)慣”[6]。興趣是動(dòng)機(jī)的外在表現(xiàn)，動(dòng)機(jī)是興趣的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主英語(yǔ)閱讀并養(yǎng)成自覺(jué)的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，英語(yǔ)閱讀教學(xué)要致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，這對(duì)于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，成長(zhǎng)為獨(dú)立學(xué)習(xí)者都發(fā)揮著積極的作用。

關(guān)于閱讀動(dòng)機(jī)的理論研究?jī)?nèi)容豐富，體系復(fù)雜。但總體而言，學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成需要滿足四個(gè)條件：1.英語(yǔ)閱讀的主觀需求;2.英語(yǔ)閱讀中的愉悅;3.參與英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性;4.英語(yǔ)閱讀的持續(xù)興趣[7]。閱讀動(dòng)機(jī)的四個(gè)條件中，學(xué)生的主觀需求與愉悅體驗(yàn)是前提條件，參與閱讀的主動(dòng)性與持續(xù)興趣是后續(xù)表現(xiàn)。我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革中，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)前提條件，并用后續(xù)表現(xiàn)的大數(shù)據(jù)來(lái)反思英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的效果。學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)養(yǎng)成之后，大量的課外閱讀就會(huì)成為學(xué)生的一種個(gè)體自覺(jué)行為，閱讀教學(xué)也就實(shí)現(xiàn)了超越課堂甚至學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展提供持續(xù)的動(dòng)力。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革實(shí)踐探索

Achieve3000分級(jí)閱讀系統(tǒng)是一款基于美國(guó)藍(lán)思閱讀分級(jí)體系（Lexile Framework）開(kāi)發(fā)的閱讀教學(xué)系統(tǒng)，閱讀材料語(yǔ)言地道，內(nèi)容豐富，主題多樣，既可以根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)閱讀水平（基于學(xué)生藍(lán)思水平評(píng)估）智能地推送難度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀材料，又可以通過(guò)主題搜索滿足學(xué)生對(duì)于不同閱讀內(nèi)容的需求，可以有效增加學(xué)生英語(yǔ)閱讀實(shí)踐中的愉悅體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)。

基于閱讀動(dòng)機(jī)理論，商丘師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院開(kāi)展了基于Achieve3000分級(jí)閱讀系統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革，歷時(shí)一年多，跨越三個(gè)學(xué)期，努力探索更為科學(xué)、高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。本項(xiàng)目的改革實(shí)踐整體上經(jīng)歷了三個(gè)階段，在實(shí)施的過(guò)程中我們根據(jù)Achieve3000英語(yǔ)分級(jí)閱讀系統(tǒng)提供的大數(shù)據(jù)的反饋，不斷地調(diào)整英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的具體實(shí)現(xiàn)路徑，目前已經(jīng)初步形成了相對(duì)穩(wěn)定高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，可以為國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供借鑒。

（一）第一階段改革

第一階段的改革實(shí)踐從2019年1月到2019年7月，時(shí)間跨度為一個(gè)學(xué)期，分級(jí)閱讀的使用者為外語(yǔ)學(xué)院2018級(jí)英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生。

主要改革內(nèi)容：本階段主要是將Achieve3000分級(jí)閱讀系統(tǒng)納入到“基礎(chǔ)英語(yǔ)”和“英語(yǔ)閱讀”課程的閱讀教學(xué)中，作為課程課外自主閱讀的材料來(lái)源。分級(jí)閱讀系統(tǒng)的語(yǔ)言難度和閱讀內(nèi)容都可以為學(xué)生量身定做，其科學(xué)性和吸引力都可以有效提升學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的愉悅感和獲得感?；谶@一認(rèn)知，我們認(rèn)定學(xué)生會(huì)提升閱讀興趣，在課外進(jìn)行自主閱讀。本階段的實(shí)施過(guò)程中，只是對(duì)學(xué)生使用Achieve3000分級(jí)閱讀系統(tǒng)進(jìn)行了培訓(xùn)，任課教師并未對(duì)學(xué)生使用系統(tǒng)的情況做出具體要求。

改革效果：第一階段的改革由于對(duì)學(xué)生使用Achieve3000分級(jí)閱讀系統(tǒng)未做明確要求，學(xué)生的使用數(shù)據(jù)與表現(xiàn)并不理想，造成了教學(xué)資源浪費(fèi)。因?yàn)?018級(jí)學(xué)生使用Achieve3000分級(jí)閱讀系統(tǒng)較晚，學(xué)生在學(xué)期結(jié)束后可以繼續(xù)使用賬號(hào)登錄系統(tǒng)進(jìn)行自主閱讀，通過(guò)對(duì)2018級(jí)全年的使用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的藍(lán)思水平整體沒(méi)有明顯變化。2018級(jí)英語(yǔ)專業(yè)241名學(xué)生在分級(jí)閱讀系統(tǒng)上的全年總登錄情況數(shù)據(jù)如下。

*8名學(xué)生在2019年1月份轉(zhuǎn)入其他專業(yè)學(xué)習(xí)。

改革反思：第一階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革沒(méi)能充分發(fā)揮Achieve 3000分級(jí)閱讀系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有取得理想的效果，學(xué)生使用分級(jí)閱讀系統(tǒng)的頻率極低，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

根據(jù)動(dòng)機(jī)理論，“內(nèi)部動(dòng)機(jī)指因?yàn)閷?duì)事情本身感興趣而去做，外部動(dòng)機(jī)則指為外界的原因而去做”[8]。內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)是學(xué)生持續(xù)、自覺(jué)閱讀的重要?jiǎng)恿Γ呛芏鄷r(shí)候外部閱讀動(dòng)機(jī)才是促使學(xué)生閱讀的直接原因。在本階段改革中，“基礎(chǔ)英語(yǔ)”與“英語(yǔ)閱讀”課程都有英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)，在使用分級(jí)閱讀系統(tǒng)上責(zé)任不明確，未能對(duì)學(xué)生課外使用分級(jí)閱讀系統(tǒng)進(jìn)行自主閱讀做出具體要求。雖然Achieve3000在培養(yǎng)學(xué)生閱讀內(nèi)部動(dòng)機(jī)上具有優(yōu)勢(shì)，但是單純地依靠學(xué)生的內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)不能夠支撐學(xué)生的課外英語(yǔ)閱讀實(shí)踐，我們需要在內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)之外，附加一定的外部動(dòng)機(jī)，督促學(xué)生使用分級(jí)閱讀系統(tǒng)。

（二）第二階段改革

第二階段的教學(xué)改革從2019年9月到2020年1月，時(shí)間跨度為一個(gè)學(xué)期，分級(jí)閱讀的使用者為外語(yǔ)學(xué)院2019級(jí)英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生。

改革的主要內(nèi)容：基于第一階段大數(shù)據(jù)的分析與總結(jié)，第二階段改革的主要內(nèi)容是通過(guò)課程設(shè)置改革和課程形成性測(cè)評(píng)辦法改革給學(xué)生施加明確的外部動(dòng)機(jī)。首先，將“基礎(chǔ)英語(yǔ)”和“英語(yǔ)閱讀”課程整合為“綜合英語(yǔ)”課程，增加周學(xué)時(shí)，將“英語(yǔ)閱讀”的課堂教學(xué)內(nèi)容融入“綜合英語(yǔ)”課程中，讓閱讀教學(xué)中的精讀和泛讀教學(xué)任務(wù)交給同一個(gè)任課教師完成，以避免因閱讀任務(wù)布置不一致造成學(xué)生閱讀困惑，甚至影響閱讀興趣的情況。其次，明確要求將學(xué)生在Achieve3000分級(jí)閱讀系統(tǒng)上的閱讀數(shù)據(jù)作為課程形成性成績(jī)的重要組成部分，通過(guò)外部動(dòng)機(jī)促使學(xué)生使用分級(jí)閱讀系統(tǒng)，提升英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀興趣和習(xí)慣。

改革效果：外部動(dòng)機(jī)的刺激在第二階段閱讀教學(xué)改革中發(fā)揮了重要作用，學(xué)生的使用數(shù)據(jù)和閱讀能力都有了明顯提升。2019級(jí)189名學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)，藍(lán)思值增加明顯，最高增加了370分，平均增加了127分，優(yōu)于2018級(jí)學(xué)生全年的使用數(shù)據(jù)。全體學(xué)生在分級(jí)閱讀系統(tǒng)上的總登錄情況數(shù)據(jù)如下。

改革反思：本階段的閱讀教學(xué)改革成效明顯，學(xué)生閱讀能力有了顯著提升，有3名學(xué)生本學(xué)期登錄系統(tǒng)總次數(shù)超過(guò)200次，最高達(dá)到了274次，外部動(dòng)機(jī)在促進(jìn)學(xué)生課外自主閱讀中的作用初步顯現(xiàn)。但是“綜合英語(yǔ)”課程除了閱讀教學(xué)任務(wù)之外，還肩負(fù)著《大綱》規(guī)定的“語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練”的教學(xué)任務(wù)，不能因?yàn)槭褂梅旨?jí)閱讀系統(tǒng)而偏廢，所以分級(jí)閱讀系統(tǒng)在課程形成性成績(jī)中的比例有限，外部動(dòng)機(jī)的作用還有進(jìn)一步加強(qiáng)的空間。

（三）第三階段改革

第三階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革從2020年2月到當(dāng)前，計(jì)劃時(shí)間跨度為一個(gè)學(xué)期，分級(jí)閱讀的使用者仍為外語(yǔ)學(xué)院2019級(jí)英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生。

改革的主要內(nèi)容：本階段的閱讀教學(xué)改革主要將“英語(yǔ)閱讀”課程從“綜合英語(yǔ)”課程中再次拆分出來(lái)，改為實(shí)踐課程，實(shí)行基于Achieve3000分級(jí)閱讀系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)模式，輔以“綜合英語(yǔ)”教師與學(xué)業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)閱讀實(shí)踐的“雙導(dǎo)師”模式?！坝⒄Z(yǔ)閱讀”課程的成績(jī)50%基于分級(jí)閱讀系統(tǒng)上的閱讀數(shù)據(jù)（主要參考有效閱讀篇數(shù)），50%基于英語(yǔ)閱讀能力測(cè)試?！熬C合英語(yǔ)”課程教師不再負(fù)責(zé)學(xué)生分級(jí)閱讀系統(tǒng)上的閱讀實(shí)踐，但是繼續(xù)承擔(dān)《大綱》規(guī)定的“英語(yǔ)閱讀”課程的課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，整體培養(yǎng)“學(xué)生的閱讀技巧，包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力”，而學(xué)生在利用分級(jí)閱讀系統(tǒng)進(jìn)行閱讀實(shí)踐中遇到的專業(yè)問(wèn)題和技術(shù)問(wèn)題，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師給予針對(duì)指導(dǎo)。

改革效果：本學(xué)期目前的數(shù)據(jù)顯示（截止到2020年4月22日），在本學(xué)期兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，189名學(xué)生的藍(lán)思值都有了大幅度的提升，有3位學(xué)生藍(lán)思值提升到400分以上，最高提高425分，優(yōu)于上學(xué)期整個(gè)學(xué)期的使用數(shù)據(jù)。

改革反思：新的閱讀教學(xué)模式更加注重閱讀實(shí)踐，既體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，融合了內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，又結(jié)合了任課教師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中的指導(dǎo)作用，有效培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力和習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升效果更明顯、更高效。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革成效

英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革以培養(yǎng)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)為目標(biāo)，經(jīng)歷了三個(gè)階段的實(shí)施，Achieve3000分級(jí)閱讀系統(tǒng)為教師提供了大量的數(shù)據(jù)，有助于發(fā)現(xiàn)閱讀動(dòng)機(jī)在閱讀教學(xué)改革中的重要作用，以及閱讀動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)路徑。

（一）分級(jí)閱讀系統(tǒng)可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)

“閱讀材料是影響閱讀的一個(gè)重要因素。如果閱讀材料不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生不僅可能表現(xiàn)消極，并且有可能拒絕參與”[9]。閱讀教學(xué)改革的閱讀材料來(lái)自于Achieve3000分級(jí)閱讀系統(tǒng)，該系統(tǒng)科學(xué)的理念保障了閱讀材料可以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)。首先，該系統(tǒng)中的文章內(nèi)容豐富，學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵詞選擇自己感興趣的話題進(jìn)行自主閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，該系統(tǒng)中的閱讀材料難度可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平進(jìn)行量身定制和有針對(duì)性地推送，閱讀材料的難度適中，避免學(xué)生因閱讀材料太難而產(chǎn)生閱讀焦慮或者因閱讀材料太易導(dǎo)致成就感缺失。

（二）外部閱讀動(dòng)機(jī)是克服英語(yǔ)閱讀焦慮的重要手段

“調(diào)查顯示，基礎(chǔ)教育階段忽視學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)、忽視學(xué)生個(gè)性差異、忽視閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)象十分普遍”[10]。這種教學(xué)模式損傷了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的動(dòng)機(jī)，造成了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀焦慮，心理上不愿意主動(dòng)去閱讀英語(yǔ)材料，即使面對(duì)Achieve3000分級(jí)閱讀系統(tǒng)提供的閱讀材料，學(xué)生在缺乏外部動(dòng)機(jī)的情況下，也不能自覺(jué)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀實(shí)踐。面對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)閱讀焦慮的心理問(wèn)題，英語(yǔ)閱讀教學(xué)就需要加入外部閱讀動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生去閱讀英語(yǔ)材料，再通過(guò)Achieve3000分級(jí)閱讀系統(tǒng)提供的閱讀材料不斷地重建學(xué)生的英語(yǔ)閱讀信心，形成外部閱讀動(dòng)機(jī)與內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)協(xié)調(diào)運(yùn)作的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

（三）內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)是更為穩(wěn)定持久的閱讀動(dòng)機(jī)

一項(xiàng)針對(duì)中國(guó)大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的研究表明，中國(guó)學(xué)生的閱讀主要有工具型和欣賞型兩種，前者以閱讀為工具，以期通過(guò)考試等，后者在閱讀中獲取樂(lè)趣，且“欣賞型閱讀動(dòng)機(jī)強(qiáng)的閱讀能力會(huì)更強(qiáng)一些……培養(yǎng)學(xué)生欣賞型動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生閱讀興趣依然是提升閱讀能力的根本”[11]。工具型閱讀動(dòng)機(jī)就是外部閱讀動(dòng)機(jī)，欣賞型閱讀動(dòng)機(jī)就是內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)，工具型閱讀動(dòng)機(jī)在達(dá)到目的之后會(huì)自然喪失，而欣賞型閱讀動(dòng)機(jī)是學(xué)生的內(nèi)在需求，不會(huì)受到外部條件變化的影響，足以形成學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。2018級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)采用的是基于分級(jí)閱讀系統(tǒng)的內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的模式，雖然改革效果并不理想，但是依然有1位學(xué)生在分級(jí)閱讀系統(tǒng)總登錄次數(shù)高達(dá)189次，平均每周閱讀2.4篇英語(yǔ)材料，這個(gè)表現(xiàn)放在教學(xué)改革的第二階段也是非常突出的，這就是因?yàn)閮?nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)是更穩(wěn)定、更持久的閱讀動(dòng)機(jī)。

培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的閱讀動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力是英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的首要目標(biāo)。商丘師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院進(jìn)行的英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革重視閱讀動(dòng)機(jī)在閱讀實(shí)踐中的重要作用，基于Achieve3000分級(jí)閱讀系統(tǒng)，開(kāi)展了為期一年多的課程教學(xué)改革實(shí)踐。根據(jù)Achieve3000分級(jí)閱讀系統(tǒng)提供的大數(shù)據(jù)所反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極完善閱讀課程教學(xué)模式，逐漸形成了基于分級(jí)閱讀系統(tǒng)，結(jié)合課程設(shè)置改革，輔以學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的相對(duì)成熟、穩(wěn)定、高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，初步實(shí)現(xiàn)了內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)與外部閱讀動(dòng)機(jī)協(xié)調(diào)運(yùn)作，有效促進(jìn)了學(xué)生自主閱讀能力的提升和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

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