邊佳

摘要：習(xí)作教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)需精心設(shè)計(jì)。讀的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，助力學(xué)生積累好詞佳句、提升文學(xué)鑒賞力;寫的環(huán)節(jié)，適機(jī)拓展片段練習(xí)，挖掘文本中的練筆話題，演繹生活中的場(chǎng)景;評(píng)的環(huán)節(jié)，合理優(yōu)化點(diǎn)評(píng)細(xì)節(jié)，尤其要在點(diǎn)評(píng)過程中凸顯言語形式的生動(dòng)和言語內(nèi)容的激勵(lì)性。

關(guān)鍵詞：閱讀活動(dòng) 片段練習(xí) 習(xí)作點(diǎn)評(píng)

作文難教、難寫，大多緣于習(xí)作教學(xué)忽略學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的實(shí)際需要，違背學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，走入了應(yīng)試的死胡同。實(shí)踐中，教師不能被動(dòng)應(yīng)對(duì)，要主動(dòng)出擊，優(yōu)化設(shè)計(jì)讀、寫、評(píng)等各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正樂于寫、學(xué)會(huì)寫。

一、讀：精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)

閱讀與寫作密不可分，大量閱讀不僅能豐富知識(shí)，開闊視野，還有助于提高語言表達(dá)能力。教師要多組織閱讀活動(dòng)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地積累好詞佳句，提升文學(xué)鑒賞力。

比如，教師在班級(jí)開展“每日書香”閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生每日?qǐng)?jiān)持閱讀，不規(guī)定讀書時(shí)長(zhǎng)，不限定書籍種類，但要求每天看書要有收獲：一是從所讀內(nèi)容中學(xué)習(xí)好的語言表達(dá)，一個(gè)詞、一句話都可以;二是閱讀后要寫下自己的感想，有話則長(zhǎng)，無話則短。為了保證閱讀效果，教師還可以設(shè)計(jì)包含閱讀日期、書目（篇目）、閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間等內(nèi)容的閱讀單，為記錄閱讀情況提供抓手。閱讀次日設(shè)置固定時(shí)間即時(shí)分享，比如利用自修課的時(shí)間讓學(xué)生大聲地朗讀閱讀感言，并請(qǐng)同學(xué)點(diǎn)評(píng)。在這種自由、放松的環(huán)境中，學(xué)生又進(jìn)行了一次閱讀與表達(dá)。教師做好每日的監(jiān)督和評(píng)價(jià)：仔細(xì)查看閱讀單，根據(jù)完成情況敲上相應(yīng)的圖章。

經(jīng)過一段時(shí)間，大部分學(xué)生的閱讀勁頭更足了。學(xué)生讀了大量書籍，其中有學(xué)校的推薦書目，像《草房子》《朝花夕拾》《風(fēng)會(huì)記得一朵花的香》等，也有當(dāng)下熱門小說《解憂雜貨店》《肖申克的救贖》《三體》《哈利·波特》等，更有一些較冷門的書籍《資治通鑒紀(jì)事本末》《帶上靈魂去旅行》《全球通史》《微歷史》等。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開展一些閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，傳授關(guān)于寫讀后感的習(xí)作知識(shí)，使學(xué)生掌握習(xí)作方法，逐漸由讀過渡到寫。讀《微歷史》，有學(xué)生寫：“愛是人類最美好的語言，對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體不吝表達(dá)自己的關(guān)愛，給處于凜冽寒風(fēng)里的他們送去煦暖的陽光，把我們的社會(huì)推進(jìn)關(guān)愛洋溢的暖春……”讀了《西游記》，他們說：“大丈夫能屈能伸，正如孫悟空為了將唐僧救出來，把自己變成一只小妖，忍辱負(fù)重給金角大王、銀角大王當(dāng)仆從，一時(shí)的屈辱是為了更光明的未來，以屈求伸不是一種生活的大智慧嗎？”教師驚訝于學(xué)生閱讀品位的提升，驚嘆于他們有思考、有思想的表述，更驚喜于閱讀、習(xí)作成為學(xué)生生活的一部分。

二、寫：適機(jī)拓展片段練習(xí)

統(tǒng)編教材的課后小練筆要求難度適中，教師不妨將文本內(nèi)容教學(xué)與小練筆結(jié)合起來，挖掘文本隱含的練筆話題做拓展，提升學(xué)生表達(dá)能力。

比如，《白鷺》一課，教師和學(xué)生都被白鷺的美與本文語言的美深深吸引。教師帶著學(xué)生細(xì)細(xì)品讀完作者描繪的優(yōu)美的“垂釣圖”“瞭望圖”“低飛圖”后，話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，白鷺的詩意又豈止在清清的水田里，在清晨小樹的絕頂，在黃昏的空中呢？白鷺那美麗的身影無處不在，請(qǐng)看！”隨后，用PPT展示更多攝影師鏡頭下、畫家筆下的白鷺圖。教師再延伸話題：“白鷺真是一首精巧的詩。一首韻在骨子里的散文詩。給這些白鷺圖，起個(gè)詩意的名字吧！”“棲息圖”“相依圖”“展翅高飛圖”“歸巢圖”……學(xué)生紛紛起出富有意境的圖名。隨后，教師拋出練筆要求“選擇你最喜歡的一幅圖，學(xué)著郭沫若先生，用詩意的語言來寫一寫白鷺吧”。學(xué)生感受郭若沫文字詩情畫意的余韻，邊欣賞邊模仿，筆尖流淌出對(duì)白鷺的贊美。有的寫：“伴著夕陽的余暉，白鷺扇動(dòng)著翅膀低低地飛過，一定有一群可愛的小白鷺在等著它吧……”有的寫：“在清澈的小溪邊，白鷺優(yōu)雅地散著步，偶爾抬起頭來看向遠(yuǎn)處的風(fēng)景……”這樣的小練筆教學(xué)，自然無痕又輕松活潑。

教師還可以在課堂上組織一些即時(shí)性表演的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理解和運(yùn)用習(xí)作素材的方法。一次體驗(yàn)作文《采橘樂》，學(xué)生參加了采橘子活動(dòng)，興高采烈，激動(dòng)萬分，可回到教室寫活動(dòng)，卻個(gè)個(gè)面露難色。于是，教師分解話題，圍繞“采”設(shè)計(jì)片段練習(xí)活動(dòng)。先相機(jī)安排課堂表演：先請(qǐng)兩名學(xué)生“試水”，并讓其余學(xué)生觀察其動(dòng)作、表情、語言……學(xué)生笑得前仰后合;再讓學(xué)生分組討論如何將橘園里學(xué)生的各類表現(xiàn)精彩呈現(xiàn)，有的從表達(dá)方式、修辭手法角度處理各類細(xì)節(jié)，有的從環(huán)境、人物的不同特征的角度重構(gòu)素材。在說說演演中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活做二次觀察，還原細(xì)節(jié)，演繹精彩畫面，讓文章生動(dòng)、具體。習(xí)作難點(diǎn)迎刃而解。

三、評(píng)：合理優(yōu)化點(diǎn)評(píng)細(xì)節(jié)

點(diǎn)評(píng)是習(xí)作教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。教師要盡量讓點(diǎn)評(píng)更合理，契合小學(xué)生身心特點(diǎn)，即點(diǎn)評(píng)言語應(yīng)有趣。需要特別指出，這里的“有趣”，不是毫無原則地給學(xué)生戴高帽，而是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，真誠(chéng)地欣賞并給予贊美。

不少教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作常常會(huì)用“文章結(jié)構(gòu)如何、內(nèi)容如何、語言表達(dá)如何”等話語，用多了不免有套路感——寫法的指導(dǎo)，閱讀課、作文課講得太多了。如果在點(diǎn)評(píng)時(shí)加上“佩服，佩服，五體投地！”“哇！小才子啊，期待你的下一次佳作！”“這真是你寫的嗎？太感人了，老師需要一包紙巾”等有創(chuàng)意、有溫度的言語，往往更能拉近習(xí)作與學(xué)生的距離，讓寫文章不再是一項(xiàng)任務(wù)，而是人與人之間的對(duì)話。有時(shí)，甚至不寫評(píng)語，直接在文末畫個(gè)笑臉、大拇指，更能點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作熱情。精心設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)言語的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生每次看見作文本后急于翻看教師的留言，這樣，離他們真正愛上習(xí)作也不遠(yuǎn)了。

當(dāng)然，習(xí)作課點(diǎn)評(píng)形式多種多樣，點(diǎn)評(píng)主體也不限于教師。本文想強(qiáng)調(diào)，要盡量讓點(diǎn)評(píng)的形式、內(nèi)容、活動(dòng)有趣、多樣，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生習(xí)作之功效。