論美育元素視域下的“識字小報(bào)”設(shè)計(jì)角色定位

黃曉霞

【摘要】“識字小報(bào)”是識字內(nèi)容與圖文形式的高度統(tǒng)一，是一種有效的識字方式?？紤]到小報(bào)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行各種資源的整合，而低年級學(xué)生的個(gè)人能力有限，需要得到教師指導(dǎo)、家長幫扶、同伴互助等才能完成。本文擬從“識字小報(bào)”設(shè)計(jì)角色定位方面進(jìn)行思考，既達(dá)成識字目的，又達(dá)成美育課程的育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】美育元素;“識字小報(bào)”;角色定位

中圖分類號：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7485（2020）32-0054-02

On the Design Role Positioning of"Literacy Tabloid"from the Perspective of Aesthetic Education Elements

（Jiangyin Experimental Primary School，Jiangsu Province，China）HUANG Xiaoxia

【Abstract】"Literacy tabloids"is a highly unified form of literacy content and graphics，is an effective way of literacy.Con‐sidering that tabloid design needs to be integrated with all kinds of resources，and the low grade students'individual ability is limited，they need teachers'guidance，parents'help，peer help and so on.This article intends to think about the orientation of the design role of"literacy tabloids"，which not only achieves the goal of literacy，but also achieves the goal of aesthetic education.

【Keywords】Aesthetic education element;"Literacy tabloid";Role positioning

“識字小報(bào)”是美育的途徑之一，是識字內(nèi)容與圖文形式的高度統(tǒng)一，是一種有效的識字方式，即以小報(bào)的方式幫助學(xué)生認(rèn)識生字、鞏固漢字、拓展學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生感知漢字結(jié)體、含義之美，激發(fā)主動識字的興趣，不斷提升識字的能力。其設(shè)計(jì)途徑是引導(dǎo)學(xué)生將剛認(rèn)識的生字、新詞從報(bào)紙、廣告中等找出來，經(jīng)過排序，以剪貼、抄寫等方式，有規(guī)律地貼成一張小報(bào)，再以簡單的拼音、寫句等補(bǔ)充說明，略微美化，以“五步法”（認(rèn)、議、改、展、讀）互相交流、互相促進(jìn)。

一、選擇，“美育元素”下的教師主導(dǎo)角色

1.內(nèi)容與形式。根據(jù)小報(bào)的識字內(nèi)容，再確定美化的形式，爭取圖文并茂，強(qiáng)調(diào)形式服務(wù)于內(nèi)容，富有趣味性。

2.尋找與歸類。確定內(nèi)容要根據(jù)最近識字，從報(bào)紙、說明書、課外讀物等中尋找剛剛認(rèn)識的生字、新詞，選取注音、添加偏旁、組詞、寫句等方式，分門別類地進(jìn)行認(rèn)識，富有功能性。如：廚房的家用電器類，超市里賣的果蔬類。

3.組合與美化。對歸類的漢字、詞串等進(jìn)行看圖識字、字理識字、趣味識字等，再根據(jù)具體的內(nèi)容進(jìn)行圖文結(jié)合，美化形式，富有結(jié)合性。

4.交流與修改。識字的內(nèi)容上由語文教師決定，美化形式上也畫出初稿。美術(shù)教師作藝術(shù)指導(dǎo)，進(jìn)行修改并提升小報(bào)設(shè)計(jì)的審美元素，也可以美術(shù)教師根據(jù)內(nèi)容確定外在形式，再由語文教師填補(bǔ)內(nèi)容。

二、尊重，“兒童立場”下的學(xué)生主體角色

1.要尊重學(xué)生的認(rèn)知方式。小學(xué)生還處于形象思維向抽象思維過渡階段，這樣就形成了小學(xué)生在識字過程中的認(rèn)知規(guī)律：一般要先經(jīng)歷具體感知階段，才會達(dá)到抽象歸納。

2.要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在會意字、象形字的教學(xué)中，可以先根據(jù)字義出示形象逼真的圖畫、符號，再讓學(xué)生根據(jù)這些圖畫、符號來認(rèn)識、理解生字。那么學(xué)生在具體的小報(bào)漢字收集和整理中，他們沒有這種意識，可能就是一種感性認(rèn)知，只要學(xué)生沒有破壞漢字的造字規(guī)律，針對他們進(jìn)行歸類的結(jié)果，教師要循循善誘，不要強(qiáng)求，應(yīng)該寬容對待。

三、整合，“成人立場”下的家長“助手”角色

1.智育，家長擁有教師的主導(dǎo)角色，智育才會促發(fā)展。只有當(dāng)家長明白了該項(xiàng)作業(yè)的目的與方法，確定活動作業(yè)是學(xué)生主體角色，就應(yīng)做好“助手”角色，圍繞設(shè)計(jì)“小報(bào)五步法（認(rèn)、議、改、展、讀）中前三步，先認(rèn)字，議一議排列方式，根據(jù)需要進(jìn)行修改。家長要耐心地配合孩子按照步驟有順序、有層次，一步步地進(jìn)行，使孩子在識字活動中主動識字，樂于識字，有效發(fā)展自身的語文素養(yǎng)。

2.樂學(xué)，家長促進(jìn)學(xué)生的主體角色，樂學(xué)才能長能力。在生活中識字，要以孩子自主尋找生字、新詞的方式，家長支持并鼓勵學(xué)生進(jìn)行識字材料的搜集，由孩子自主地進(jìn)行剪貼、排序、抄寫等方式，有主見地進(jìn)行識字規(guī)律的摸索。

3.欣賞，家長陪伴孩子的觀眾角色，欣賞才會有自信。圍繞設(shè)計(jì)“小報(bào)五步法”中后兩步，在展覽與閱讀環(huán)節(jié)，家長要陪伴孩子，進(jìn)行觀眾角色確立。

四、發(fā)展，“教育立場”下的師生觀眾角色

一是識字量的增多，而不是識字壓力漸漸增大。識字小報(bào)以孩子喜歡的方式進(jìn)行制作與展示，是學(xué)生對于生字的一種思考結(jié)晶，以此增加學(xué)生對漢字的認(rèn)識，識字量的增多，激發(fā)濃郁的學(xué)習(xí)興趣，能養(yǎng)成自主識字的意識。有效的評價(jià)，就能激發(fā)學(xué)生情感的發(fā)展，不是迎合學(xué)生一般的興趣需要，而是要真正從教育觀念的確立上，積極發(fā)揮引導(dǎo)、激發(fā)作用，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部情感的積極發(fā)展。

二是注重識字規(guī)律，而不以美的形式忽視內(nèi)容。漢字有獨(dú)特的魅力，讓學(xué)生得到美的熏陶。在識字過程中，學(xué)生逐漸鞏固和擴(kuò)大識字量，讓學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生成功的體驗(yàn)和愉悅。

筆者認(rèn)為：識字小報(bào)的評美準(zhǔn)則是注重識字規(guī)律，而不是過于強(qiáng)調(diào)外在的形式美。一般來說，形式美的獨(dú)立審美價(jià)值大小，同它和內(nèi)容的疏遠(yuǎn)程度正好成正比。“識字小報(bào)”制作價(jià)值是指向識字能力培養(yǎng)。閱讀小報(bào)時(shí)，最好能讓每個(gè)學(xué)生都能感受到不同層次的愉悅，產(chǎn)生識字成功的體驗(yàn)。

校本課程開發(fā)目的是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑。依據(jù)我校課題《兒童美育課程的開發(fā)與研究》，開發(fā)“立美課程”的實(shí)施路徑樣態(tài)，低年級進(jìn)行“期初銜接課程”“期中主題課程”“期末展評課程”，都指向“識字小報(bào)”活動的開展，讓學(xué)生在制作“識字小報(bào)”的過程中，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，激發(fā)識字興趣，探究漢字獨(dú)特之美。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝云.落實(shí)小學(xué)語文實(shí)踐活動[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2011（10）.

（責(zé)編 楊菲）