課程思政視域下民辦高校協(xié)同育人探究

周冠文

(皖江工學院 思政部，安徽 馬鞍山 243031)

民辦高校自創(chuàng)辦以來為改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展作出了重要貢獻。民辦高校已經(jīng)成為高等教育大眾化的重要力量，有力助推經(jīng)濟社會發(fā)展。在協(xié)同育人上，民辦高校還需要加強機制建設(shè)。

一、協(xié)同育人是新時代的要求

黨中央歷來十分重視大學生思想政治教育，隨著中國特色社會主義進入新時代，黨中央對不斷提高大學生思想政治教育水平提出了新要求。

上海市的一些高校早在2014年就提出了課程思政的概念。課程思政概念的提出主要是為了解決思想政治理論課與其他課程之間在德育過程中的“兩張皮”現(xiàn)象，通過開發(fā)利用各類課程的思想政治教育資源，使所有課程都能發(fā)揮其思想政治教育功能。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。

協(xié)同育人的理論來自“協(xié)同學”。“協(xié)同學即協(xié)調(diào)合作之學，旨在發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)賴以形成的普遍規(guī)律，探討的是最終形成的整體模式”[2]。其要義是要形成整體合力，產(chǎn)生“1+1>2”的效果。協(xié)同理論運用到高校思想政治教育工作，可以指導建立協(xié)同育人的組織架構(gòu)，發(fā)揮協(xié)同效應，建立協(xié)同育人新模式，達成協(xié)同育人目標要求。

本文的德育工作者主要是指專業(yè)課教師和思政工作者兩大群體，在課程思政背景下，他們要相互協(xié)作，同向同行，在各自的工作崗位上共同努力做好學生的思想政治教育工作。

二、民辦高校德育協(xié)同育人面臨的困境

相對于公辦高校而言，民辦高校存在發(fā)展歷史短、教育資源薄弱、德育水平不高等問題。

(一)協(xié)同育人體制機制不完善

從領(lǐng)導體制上看，協(xié)同育人是新時代的新要求，如何建立適應時代要求的育人體制和運行機制是所有高校要共同面臨的問題。民辦高校實行董事會領(lǐng)導下的校長負責制，要實現(xiàn)德育協(xié)同育人的目標任務，民辦高校黨組織就要發(fā)揮政治核心作用，主動作為。

協(xié)同育人中的制度協(xié)同是前提，建立教學業(yè)務和學生思想政治教育業(yè)務之間的協(xié)同育人體制機制，是協(xié)同育人工作成功與否的前置性要素。民辦高校在協(xié)同育人上缺乏完善的制度體系。

(二)實施協(xié)同育人主體認知磨合難

這里的認知磨合包含兩層含義：一是實施主體對協(xié)同育人的認同和配合，二是實施主體間如何相互配合協(xié)同育人。

第一層含義中存在的主要困境是專業(yè)課教師普遍認為向?qū)W生傳授好專業(yè)知識和專業(yè)技能才是自己最重要的本職工作，而對學生進行思想政治教育工作則是輔導員或其他思政工作者的工作職責和任務，與自己無關(guān)。[3]基于這種認知，專業(yè)課教師在大學生思想政治教育工作中出現(xiàn)缺位現(xiàn)象[4]。

第二層含義中存在的主要困境是由于德育工作者協(xié)同育人的制度和平臺缺乏，對協(xié)同育人共識不夠，兩者之間相互支持形成合力、共同育人的物質(zhì)基礎(chǔ)匱乏，相互配合難度較大。專業(yè)課教師未能有效將對學生的思想教育融入到專業(yè)知識技能教育教學中。此外，德育工作者分屬不同的管理部門，各自的工作思路和業(yè)務目標要求不同，協(xié)同育人的制度和機制未形成，一定程度上導致專業(yè)課教師的德育教學育人與思政工作者的德育思想育人脫節(jié)[3]。

(三)協(xié)同育人平臺建設(shè)不充分

思政工作者根據(jù)學校黨政對意識形態(tài)教育工作的要求持續(xù)進行思想政治教育工作，并建立很多工作平臺；但是，課程思政建設(shè)國家政策出臺前，如何將專業(yè)課教師納入到思想政治教育工作平臺并進行協(xié)作沒有相關(guān)安排，專業(yè)課教師忽略了對學生的思想政治教育。

思政工作體系和專業(yè)課程體系協(xié)同平臺建設(shè)不充分。思政工作體系內(nèi)部協(xié)同平臺建設(shè)既包括思想政治理論課程體系內(nèi)各課程之間的銜接配合以及與其他通識課程之間銜接配合，也包括思想政治理論課教師與輔導員等其他思政工作者之間工作體系的銜接配合。思政工作體系內(nèi)部協(xié)同平臺建設(shè)不充分既體現(xiàn)在除專業(yè)課以外各類課程之間前后銜接不流暢，做不到循序漸進，課程德育內(nèi)容雷同，不成體系，也體現(xiàn)在思政課教師與輔導員等其他工作者進行思想政治教育時，角色定位不準，千人一面，教育成效不明顯。

三、民辦高校協(xié)同育人的機制建設(shè)

《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》要求充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。民辦高校必須在課程思政理念指導下，創(chuàng)新協(xié)同育人體制機制。

(一)建立多元協(xié)同育人組織機制

民辦高校黨委要充分發(fā)揮政治核心作用，加強監(jiān)督，擔負起保證學校堅持社會主義辦學方向的重任，可以也必須在為黨育人、為國育才中發(fā)揮領(lǐng)導作用。要積極構(gòu)建黨委領(lǐng)導下的德育工作者協(xié)同育人體系。

首先，以課程思政理念為指導，對課程思政建設(shè)中有著各種育人需求和權(quán)力訴求的多元主體做好頂層設(shè)計。堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，建構(gòu)黨委領(lǐng)導下的多元主體參與的思想政治教育工作新模式，統(tǒng)籌推進課程思政建設(shè)工作，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導，黨政齊抓共管、部門組織協(xié)調(diào)、廣大教師積極參與的協(xié)同育人體系。

其次，以課程思政理念為指導，建構(gòu)黨委領(lǐng)導下的思想政治教育多元共治工作體系。黨委要全面領(lǐng)導高校思想政治教育工作，行政、教務、學工等部門要加強配合，實現(xiàn)不同部門之間以及課堂內(nèi)外等多元主體的同向同行，從而有效整合各種資源。特別是加強發(fā)揮專業(yè)課教師在教育教學一線中的教學育人功能，強化專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人[5]，做到門門課程有思政，教師人人講育人。

(二)建立多元協(xié)同育人資源保障機制

首先，不斷提高協(xié)同育人師資建設(shè)保障水平。教師資源是一所高校良好發(fā)展的重要保證，專業(yè)課教師和思政工作者是實施高校課程思政的兩支重要力量，是高校德育工作的主力軍。為了達到協(xié)同育人的效果，除了思政工作者盡力做好學生思想政治教育外，專業(yè)課教師也要把知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)融入專業(yè)課程的日常教學，通過不斷提高專業(yè)課教學水平來增強課程思政的親和力和說服力。

為此，要加強對教師的培訓，堅持教育者先受教育，以專業(yè)課教師為主體，加強課程思政責任意識培養(yǎng)，提升協(xié)同育人水平。具體路徑有：通過走出去、請進來等形式努力提升專業(yè)課教師德育意識和德育能力。通過評選課程思政示范課堂，引領(lǐng)建設(shè)一批專業(yè)知識內(nèi)容與思政教育元素深度融合的專業(yè)課程。通過專業(yè)課教師與思政課教師集體備課、集體研討等形式，提高工作平臺建設(shè)水平，加強相互學習交流，切實提高專業(yè)課教師開展課程思政教學的能力。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引進特色鮮明的課程思政網(wǎng)絡教學資源。

其次，不斷提升課程思政資源建設(shè)保障水平。要在專業(yè)課教學過程中開展思想政治教育，必須仔細梳理專業(yè)課知識點中蘊含的思想政治教育元素。第一，深挖專業(yè)課程中蘊含的課程思政資源。如在自然科學類課程教學過程中著重發(fā)掘艱苦奮斗作風、創(chuàng)新意識和工匠精神等思政資源；在社會科學類專業(yè)課程教學過程中著重發(fā)掘愛國主義、人文關(guān)懷、公平正義等資源。還可以結(jié)合民族文化、重大社會活動等為課程思政尋找豐富、生動的素材。第二，精心設(shè)計思想政治教育元素在專業(yè)知識點中的切入方式，起到潤物細無聲的效果。用心對知識內(nèi)容進行梳理，尋找專業(yè)知識內(nèi)容與思想政治教育元素相結(jié)合的切入點，從而將思想政治教育元素的德育功能與專業(yè)知識技能傳授有機結(jié)合。

(三)建立多元協(xié)同育人考核激勵機制

建立考核激勵機制是開展德育工作者協(xié)同育人的動力所在。通過體系機制化運作，動員和組織所有部門和人員最大化形成協(xié)同育人格局，從而更好地實現(xiàn)立德樹人這一根本目標。第一，民辦高校主要領(lǐng)導和黨政部門主要負責人也要深入思想政治理論課和專業(yè)課教學第一線聽課、授課，參與指導課程思政建設(shè)。第二，教學主管部門要在教學工作考核中同步提出對知識傳授、能力培養(yǎng)和思想引領(lǐng)的要求；要在教學改革立項、評比和驗收中設(shè)置育德功能指標；要在課程建設(shè)評價標準中設(shè)置德育效果的考核指標等，通過在教學管理的各個環(huán)節(jié)明確德育要求，形成以思想政治理論課為核心，其他通識課和專業(yè)課協(xié)同育人的“一核心兩協(xié)同”建設(shè)考核機制，全面保障協(xié)同育人質(zhì)量。第三，人力資源部門要建立激勵機制，把教師參與課程思政教學改革情況和課程思政教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、職稱評審、選拔培訓等的主要依據(jù)，將推進課程思政教育教學改革成效納入績效考核評價體系。第四，財務部門要單獨安排課程思政所需經(jīng)費，加強課程思政工作資助力度，對工作開展突出的單位和個人給予資助和獎勵。