茶精神引導(dǎo)下合作辦學(xué)專業(yè)“德語強(qiáng)化”課程思政探究

朱 越，余暢舟

（1.合肥學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，安徽合肥 230601；合肥學(xué)院先進(jìn)制造工程學(xué)院，安徽合肥 230601）

在2016年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。同時(shí)，習(xí)總書記對(duì)高等學(xué)校除思想政治課程之外的課程也提出要求，各類課程要與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]?；诤献鬓k學(xué)專業(yè)大一新生初入校園、德語課時(shí)量大、使用德國(guó)原版教材等現(xiàn)實(shí)情況，把思想政治教育的目標(biāo)、內(nèi)容融入德語課程的工作迫在眉睫。

較之大學(xué)英語課程思政，德語課程思政還有很大的研究空間。馮志霞探究了在基礎(chǔ)德語課程引入課程思政的必要性和可能性[2]；林方基于課堂實(shí)踐提出高級(jí)德語課程教學(xué)要充分挖掘思想政治教育元素[3]；孟小果詳細(xì)展示了其德語文學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)[4]，以上學(xué)者的研究對(duì)象較為聚焦德語本科專業(yè)的學(xué)生。合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)生交換院校明確，在與德國(guó)人交際時(shí)、步入外資企業(yè)工作前，他們除了掌握過硬的語言能力外，也要塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

1 引言

作為教育部批準(zhǔn)的安徽省第一個(gè)對(duì)外合作辦學(xué)項(xiàng)目，合肥學(xué)院中德合作物流管理專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代國(guó)際社會(huì)需要、具備良好綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的物流專業(yè)專門人才。德語水平達(dá)到歐標(biāo)B1等級(jí)的學(xué)生可參加德方教授來華授課，達(dá)B2等級(jí)的學(xué)生可赴德方合作院校交換。

自新型冠狀病毒肺炎爆發(fā)以來，高校紛紛響應(yīng)國(guó)家疫情防控的要求，制定線上開學(xué)方案。在特殊時(shí)期，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)懶散、情緒不穩(wěn)定等多種狀況，迫切需要來自老師的引導(dǎo)。筆者的教學(xué)對(duì)象為本科一年級(jí)學(xué)生中德物流3班的學(xué)生，共18人，一學(xué)期總課時(shí)360學(xué)時(shí)。

2 “德語強(qiáng)化”課程簡(jiǎn)介

在《歐洲語言教學(xué)與評(píng)估共同綱領(lǐng)》中，語言能力共分為六級(jí)，B1級(jí)別的學(xué)習(xí)者被定義為語言的獨(dú)立使用者，突破在A1級(jí)別、A2級(jí)別僅能使用簡(jiǎn)單句型交流的階段[5]。

“德語強(qiáng)化”面向大一、大二、大三年級(jí)開設(shè)。第一學(xué)年的德語課程為該專業(yè)學(xué)生的必修課程，中方德語教師課程總計(jì)640課時(shí)，具有基礎(chǔ)性地位。該學(xué)年對(duì)于該專業(yè)同學(xué)尤為重要，在之后的學(xué)期，達(dá)到德語B1水平的學(xué)生可以參加德國(guó)教授來校物流基礎(chǔ)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流導(dǎo)論等課程的學(xué)習(xí)。故而，在第一學(xué)年，“德語強(qiáng)化”課程的總體目標(biāo)是，教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從零基礎(chǔ)到德語歐標(biāo)B1水平的跨越。

3 “德語強(qiáng)化”課程思政實(shí)踐

3.1 以教學(xué)內(nèi)容為抓手，豐富課程主題

在“德語強(qiáng)化”課程上，教師運(yùn)用的主要教材為《交際德語教程》，該德國(guó)原版引進(jìn)教材，被歌德語言中心廣泛使用。該教材教學(xué)目標(biāo)明確，主題分布由易到難，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，包涵有關(guān)德語國(guó)家和歐洲的國(guó)情知識(shí)。學(xué)生了解德語國(guó)家及歐洲的風(fēng)景名勝、風(fēng)俗習(xí)慣、人文知識(shí)等諸多信息。然而，結(jié)合該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來看，學(xué)生在“應(yīng)用型、國(guó)際化、高層次”的現(xiàn)代物流管理人才的成長(zhǎng)之路上，德語老師除了教給學(xué)生扎實(shí)、流利的德語外，也不能忽視幫助學(xué)生“扣好人生的第一?？圩印?。汪乘平教授指出，通過外語教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，對(duì)學(xué)生的思想文化素養(yǎng)的提高有獨(dú)特的作用[6]。

在該教材中，很多主題例如工作的變遷、家庭故事、體驗(yàn)文化等，都帶有濃厚的德國(guó)及歐洲色彩，缺乏中國(guó)相關(guān)信息、文化。教學(xué)完全依賴這本教材會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于異國(guó)文化的渴望及追求，忽視對(duì)中國(guó)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思考。外語是文化溝通的媒介，教師必須從教程內(nèi)容出發(fā)，擴(kuò)展主題內(nèi)容，深挖主題中的德育元素。在語言的學(xué)習(xí)過程中，探討的主題往往具有同一性，這使得在“強(qiáng)化德語”課堂融入思政元素成為可能。以B1教材中的第四單元“工作的變遷”為例，學(xué)生學(xué)習(xí)德國(guó)魯爾區(qū)的工業(yè)轉(zhuǎn)型。學(xué)生在觀看書本魯爾區(qū)的照片和聽采訪中，表現(xiàn)出濃厚的興趣。然而，文化交流是一個(gè)雙向的過程，學(xué)生在了解他國(guó)的歷史文化時(shí)，也要善于類比本國(guó)情況，向國(guó)際友人介紹中國(guó)的工業(yè)區(qū)，愛國(guó)是一個(gè)人的立身之本。在課前，教師通過學(xué)習(xí)通APP發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生找?guī)追袊?guó)工業(yè)區(qū)的照片，并簡(jiǎn)要介紹。很多同學(xué)分享東北老工業(yè)基地、長(zhǎng)三角工業(yè)基地的照片，一位湖北籍同學(xué)介紹家鄉(xiāng)的江漢油田，引發(fā)了同學(xué)間激烈的討論。

以B1教材中的第八單元“幾代人”為例，學(xué)生閱讀德國(guó)小說《藍(lán)色與灰色的日子》片段，討論在同一屋檐下代際關(guān)系的處理、面對(duì)患有阿爾茲海默癥的親人等現(xiàn)實(shí)話題，學(xué)會(huì)明確表達(dá)態(tài)度并闡述緣由。在歐洲，近些年興起“多代共融空間”這種居住方式，多代、多族群的人們生活在同一屋檐下，沒有血緣關(guān)系卻彼此照顧，引起了學(xué)生們對(duì)于國(guó)外的向往。孝順長(zhǎng)輩、尊老愛幼是中國(guó)的傳統(tǒng)美德，作為老師，也需要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注中國(guó)做法。在課前，老師發(fā)布辯論題目“你贊成中國(guó)的老年人居家養(yǎng)老嗎？”，學(xué)生收集正、反方觀點(diǎn)，并在課堂上展開辯論。

3.2 以教學(xué)形式為依托，將項(xiàng)目教學(xué)本土化

在語言教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)是在一種在德國(guó)被普遍應(yīng)用的新型教學(xué)模式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師打破傳統(tǒng)課堂按照教材章節(jié)順序進(jìn)行的方式，按照實(shí)際工作流程順序進(jìn)行授課[7]。如何強(qiáng)化外語課堂的“育人”目標(biāo)，將項(xiàng)目教學(xué)模式本土化，值得教師思考。

在疫情防控的特殊時(shí)期，學(xué)生必須增強(qiáng)對(duì)于時(shí)事新聞的了解，弘揚(yáng)抗擊疫情的正能量。比如：每周組織一次時(shí)事新聞匯報(bào)活動(dòng)，學(xué)生分組整理疫情相關(guān)時(shí)事新聞，制作德語版文字云，并做簡(jiǎn)短匯報(bào)。借助可視化的文字云圖，匯報(bào)人理清匯報(bào)線索，聆聽的同學(xué)大大提高注意力。有一位同學(xué)分享《抗擊新冠肺炎疫情的中國(guó)行動(dòng)》白皮書里面的中國(guó)主張、中國(guó)態(tài)度，大家加深了對(duì)于人類命運(yùn)共同體的認(rèn)識(shí)。

再比如，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者分配給學(xué)生一些真實(shí)的主題調(diào)研。在學(xué)習(xí)“當(dāng)代人物”這一課程主題時(shí)，教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生通過微信隨機(jī)線上采訪五位朋友，詢問他們對(duì)于英雄主義的理解，列舉自己心目中的英雄，并撰寫簡(jiǎn)短報(bào)告。許多同學(xué)在共享調(diào)研結(jié)果時(shí)，袁隆平、鐘南山、李蘭娟、屠呦呦等人物的名字頻頻出現(xiàn)。在交流討論中，學(xué)生表達(dá)對(duì)當(dāng)代英雄人物的欽佩，對(duì)時(shí)事的關(guān)切。

3.3 以測(cè)評(píng)為激勵(lì)手段，增強(qiáng)“課程思政”的認(rèn)同度

測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)應(yīng)該以實(shí)踐為導(dǎo)向、以能力為導(dǎo)向。在測(cè)評(píng)中，教師需要綜合聽、說、讀、寫、語言傳遞功能、跨文化能力的多個(gè)維度對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。該如何設(shè)計(jì)富有知識(shí)性和思政元素的測(cè)評(píng)呢？

在“德語強(qiáng)化”課程的講授過程中，教師注重形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生的口頭匯報(bào)、寫作訓(xùn)練等均計(jì)入過程成績(jī)。例如：在學(xué)習(xí)完B1教材中的第七單元“這讓我很尷尬！”之后，老師發(fā)布補(bǔ)充閱讀任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)德國(guó)餐桌禮儀，列舉德國(guó)與中國(guó)的餐桌禮儀的異同點(diǎn)，并在課堂上做口頭匯報(bào)。在口頭匯報(bào)中，學(xué)生提及餐具、餐桌禮儀以及餐桌禁忌，重新思考中西文化差異。又如：在A2教材中的第八單元“體驗(yàn)文化”的學(xué)習(xí)過程中，老師設(shè)置情景模擬，請(qǐng)同學(xué)們完成寫作練習(xí)，假設(shè)給外國(guó)筆友寫信，講述中國(guó)的“鐵杵磨成針”的故事及其寓意。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，深刻意識(shí)到在未來走出國(guó)門、與國(guó)際友人相處時(shí)，他們要增強(qiáng)文化自信，講好中國(guó)故事。

教師從內(nèi)容完整度、銜接、詞匯和結(jié)構(gòu)等方面對(duì)于學(xué)生的口頭匯報(bào)和寫作訓(xùn)練進(jìn)行打分，學(xué)生于無形之中學(xué)生提高了語言表達(dá)能力和人文素養(yǎng)。

4 結(jié)語

中德合作專業(yè)一年級(jí)的課堂教學(xué)中，德語教師必須明確并落實(shí)肩上的育人責(zé)任。通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及測(cè)評(píng)三個(gè)維度，筆者在合肥學(xué)院中德合作物流管理專業(yè)進(jìn)行了“德語強(qiáng)化”課程思政的探究，收到良好的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)德國(guó)、歐洲文化之余，增強(qiáng)文化自信，宣傳弘揚(yáng)本國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，反思外國(guó)文化與中國(guó)文化的異同點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生關(guān)注國(guó)家社會(huì)發(fā)展，提高思想政治素養(yǎng)，為成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者而努力。鑒于部分因素限制，比如德語課程進(jìn)程較快、線上教學(xué)限制了互動(dòng)性，課程思政實(shí)踐還有待進(jìn)一步的優(yōu)化。