淺談茶文化下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合中的問題及對(duì)策

顏峰光

（井岡山大學(xué)醫(yī)學(xué)部，江西吉安 343000）

當(dāng)前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的過程中，由于缺少正確的指引和成功經(jīng)驗(yàn)借鑒，所以呈現(xiàn)出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科門類過多、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容削減過多、概論整合專業(yè)特色難體現(xiàn)以及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)被削弱等諸多問題，這在很大程度上影響基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，以及醫(yī)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，基于茶文化下，探析基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合問題的有效解決對(duì)策具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 茶文化的起源和內(nèi)涵

茶起源于中國(guó)，最初僅僅是將茶葉作為一種清熱解毒的藥物，人們對(duì)于茶葉的解毒與中藥具有一致性，通常是以熬制煎服的方式飲用，在后期漫長(zhǎng)的發(fā)展進(jìn)程中，茶葉逐漸成為大眾日常生活中必備的飲品。在南北朝時(shí)期奢靡之風(fēng)盛行，但仍然有諸多有識(shí)之士追求簡(jiǎn)樸素雅，雖然茶葉外形僅僅是幾片樹葉的形象，但是沖泡后引用卻能夠調(diào)節(jié)身體，逐漸引起了人們的重視，并將其作為禮敬他人的禮物，以及祭祀先祖，這也是茶文化起源的萌芽階段。在唐朝時(shí)期后，《茶經(jīng)》一書形成，其中對(duì)茶葉的種類、種植以及沖泡方式進(jìn)行了明確的記錄，并將茶文化與中國(guó)傳統(tǒng)文化相結(jié)合，讓茶文化以文字的形式被大眾所了解，同時(shí)這部經(jīng)典著作也為茶文化，后續(xù)兩千多年的發(fā)展進(jìn)程奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

茶文化內(nèi)涵的本質(zhì)實(shí)質(zhì)上是古代人民精神世界的呈現(xiàn)，中國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，且地域十分遼闊，特別是在唐朝時(shí)期，我國(guó)發(fā)展十分繁榮，且具備十分深厚的文化底蘊(yùn)，吸引諸多其他國(guó)家人到此經(jīng)商，體現(xiàn)出國(guó)家文化自信與包容的情懷。但在強(qiáng)大的自信之下，中國(guó)人十分謙遜和低調(diào)，追求天人合一的思想理念，在物質(zhì)生活水平不斷提高后，仍然追求質(zhì)樸的生活。茶葉本身是一種綠葉的形態(tài)，需要通過沖泡來(lái)緩解苦澀和提升香氣，這與中國(guó)人所追求的自然境界高度契合，茶文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要構(gòu)成部分，對(duì)當(dāng)今時(shí)代教育教學(xué)和人才培養(yǎng)同樣有重要的指導(dǎo)作用。

2 茶文化下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合中的問題

2.1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科門類過多

當(dāng)前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的過程中，將口腔醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合為一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論，然而在實(shí)踐教學(xué)中卻體現(xiàn)出諸多問題。首先是教學(xué)內(nèi)容種類繁瑣且需要較長(zhǎng)的教學(xué)周期。在短暫的一學(xué)期內(nèi)，需要學(xué)生掌握多門綜合性課程，這與循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律背道而馳，學(xué)生缺少充足的時(shí)間理解和消化知識(shí)，不利于后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)實(shí)施過程中，任課教師更換速度頻繁，由于教師的教學(xué)方法和特點(diǎn)差異性，學(xué)生在更換教師后需要一段時(shí)間適應(yīng)，如果教師更換過于頻繁，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)乏力，進(jìn)而對(duì)師生之間溝通交流和教育教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。甚至在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)過程中，相同單元的教學(xué)內(nèi)容有多位教師講解，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)交叉和前后顛倒的問題，如何運(yùn)用相同教師講解，由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論涉及的學(xué)科門類相對(duì)較多，同一教師很難任教全部?jī)?nèi)容。

2.2 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容削減過多

現(xiàn)階段，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的課程整合后，教學(xué)內(nèi)容更加側(cè)重生理學(xué)和人體解剖學(xué)，大幅度削減了組織胚胎學(xué)、病理生理學(xué)以及生物化學(xué)方面的知識(shí)內(nèi)容，并且將與臨床醫(yī)學(xué)存在關(guān)聯(lián)性的寄生蟲學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)和微生物學(xué)進(jìn)行了刪除，這些作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程最為基礎(chǔ)的理論知識(shí)內(nèi)容，如果將其過度的刪減，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論根基不足，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。并且，由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)，是學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，且刪減的知識(shí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生日后從事醫(yī)藥衛(wèi)生管理和醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷工作至關(guān)重要，勢(shì)必會(huì)對(duì)臨川醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生日后就業(yè)均產(chǎn)生消極影響。

2.3 概論整合專業(yè)特色難體現(xiàn)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的主要教學(xué)應(yīng)用，是衛(wèi)生管理專業(yè)、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)以及口腔醫(yī)學(xué)等專業(yè)，然而這些專業(yè)之間雖然存在密切關(guān)聯(lián)性，但同時(shí)存在顯著差異，呈現(xiàn)出的專業(yè)特點(diǎn)不同，必然對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的訴求不同，其中最為顯著的則是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事口腔醫(yī)學(xué)臨床工作，面對(duì)患者的口腔疾病診療，時(shí)常會(huì)遇到與口腔疾病相關(guān)的其他系統(tǒng)疾病，所以要求口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握相對(duì)較為廣泛的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，特別是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程知識(shí)，才能夠勝任該項(xiàng)工作。然而在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中涉及的微生物學(xué)、免疫學(xué)課程內(nèi)容，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)，所需要掌握的學(xué)科內(nèi)容與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程作為基石，發(fā)揮至關(guān)重要的作用。所以當(dāng)前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的過程中，由于對(duì)專業(yè)特色體現(xiàn)的重視度偏低，導(dǎo)致課程整合與專業(yè)教學(xué)的匹配度不足，難以發(fā)揮基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的基石作用。

2.4 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)被削弱

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)的深化，理解同時(shí)也是鍛煉醫(yī)學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐能力的重要途徑。由于實(shí)驗(yàn)操作流程的規(guī)范性，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)過程中，能夠逐漸形成認(rèn)真且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度與作風(fēng)。當(dāng)前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)規(guī)劃中，理論與實(shí)驗(yàn)課程的比例通常是1.5:1，理論教學(xué)占據(jù)總體課程的比例相對(duì)較大，并未充分認(rèn)知基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。并且伴隨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)一步縮減，在很大程度上影響了醫(yī)學(xué)生動(dòng)手能力與操作能力發(fā)展，不利于學(xué)生日后專業(yè)技能學(xué)習(xí)與就業(yè)和發(fā)展。

3 茶文化下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合中的對(duì)策

3.1 科學(xué)合理分類課程整合

以往在對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行整合的過程中，是將7、8門課程整合為單獨(dú)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論，這對(duì)教學(xué)產(chǎn)生諸多消極影響，同時(shí)阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此基于茶文化背景下再進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的過程中，應(yīng)高度注重不同課程教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，以此進(jìn)行整合與分類，才能為教學(xué)質(zhì)量提供保障。例如可以將人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)整合為人體形態(tài)學(xué)課程，將微生物學(xué)和免疫學(xué)與寄生蟲學(xué)整合為病原生物學(xué)等，這樣的課程整合方法不僅與差文化思想內(nèi)涵高度契合，同時(shí)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)諸多便利。在進(jìn)行課程整合之后，教師可以遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，結(jié)合前后實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)安排與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律符合，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程知識(shí)。

3.2 提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師水平

茶文化下對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行整合，勢(shì)必會(huì)減少學(xué)科門類，促使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)實(shí)施過程中，傳統(tǒng)的學(xué)科界限和局限性被打破，同時(shí)也對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力提出更高的要求。同時(shí)為了保證茶文化的有效融入，有必要對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程專業(yè)教師展開針對(duì)性的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要涉及兩方面，一方面，是針對(duì)課程整合后的具體教學(xué)內(nèi)容以及課程之間的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，專業(yè)教師的知識(shí)掌握與教學(xué)技能，不斷累積更多專業(yè)知識(shí)，為課程教學(xué)的順利實(shí)施提供保障。另一方面則是進(jìn)行茶文化內(nèi)涵與思想的培養(yǎng)，引導(dǎo)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程專業(yè)教師自主學(xué)習(xí)茶文化，感悟其中的茶道精神內(nèi)涵，以及對(duì)課程教學(xué)的積極影響，提高自身的思想認(rèn)知，不斷強(qiáng)化課程教學(xué)質(zhì)量。

3.3 課程整合覆蓋所有學(xué)科

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的知識(shí)體系十分完善，所涵蓋的內(nèi)容相對(duì)較多，主要包括人體正常形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能、代謝，以及疾病機(jī)體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，功能和代謝等，并且基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性較為緊密，在教學(xué)過程中，大部分學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)內(nèi)容有所了解。因此茶文化背景下，在進(jìn)行課程整合的過程中，必須要將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的所有學(xué)科融入其中，且保證教育教學(xué)的內(nèi)容通俗易懂，有利于學(xué)生的理解與掌握。例如針對(duì)一些市場(chǎng)營(yíng)銷或口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，在進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解微生物學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí)，最好以專業(yè)常識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容的難度過高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通俗易懂的知識(shí)，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.4 課程整合凸顯專業(yè)特色

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是醫(yī)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的必備課程體系，但是由于醫(yī)學(xué)專業(yè)種類眾多，所以，來(lái)源于不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)訴求也體現(xiàn)出較為明顯的差異性。例如，口腔專業(yè)的學(xué)生，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，需求度較高的是微生物學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)的理論內(nèi)容，掌握這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程具有積極意義。所以，基于茶文化背景下，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程整合的過程中，要立足于學(xué)生專業(yè)實(shí)際情況，對(duì)課程整合方案進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，從專業(yè)視角下出發(fā)，與茶文化相互融合，呈現(xiàn)出最具有合理性的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合凸顯專業(yè)特色，促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3.5 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)推動(dòng)創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)重要的構(gòu)成部分，學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，能夠提高對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并不斷增強(qiáng)實(shí)踐能力、動(dòng)手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。所以，茶文化下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的整合至關(guān)重要，需要結(jié)合當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，有指向性和針對(duì)性的進(jìn)行課程整合，對(duì)不同類型的實(shí)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)和安排。可以增設(shè)演示性的實(shí)驗(yàn)種類，繼而不斷強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的感性認(rèn)知。除此之外，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展相對(duì)成熟，實(shí)驗(yàn)課程整合的過程中，可以借助多媒體課件、微課視頻等，將茶文化思想融入其中，并通過真實(shí)的影像來(lái)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，為學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課后反復(fù)觀看學(xué)習(xí)提供便捷，有助于強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)我國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校著手基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合，但是由于不同醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)設(shè)置具有很大差異性，所以很難實(shí)現(xiàn)完全照搬，需要與自身實(shí)際情況相結(jié)合。茶文化的思想內(nèi)涵為基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)課程整合提供了有益的指導(dǎo)和借鑒，在進(jìn)行課程整合的過程中，可以通過科學(xué)分類課程整合，提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的綜合素質(zhì)水平，并且保證基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合所覆蓋學(xué)科的全面性，以及課程整合過程中醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的體現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，真正實(shí)現(xiàn)茶文化下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的科學(xué)性與合理性，夯實(shí)學(xué)生的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，為其后續(xù)掌握更多專業(yè)技能提供理論支撐。