OBE理念下的《數(shù)控機(jī)床編程與加工》教學(xué)改革研究與實(shí)踐

鄭 智

(沈陽(yáng)工學(xué)院機(jī)械工程與自動(dòng)化學(xué)院，遼寧 撫順 113122)

1 現(xiàn)狀分析和存在的問(wèn)題

1.1 現(xiàn)狀

OBE教學(xué)理念研究最多的是對(duì)人才培養(yǎng)方案的制定上，在具體課程上引入OBE理念的研究不多。本科院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的《數(shù)控機(jī)床編程與加工》課程的教研教改資料不多，大多停留在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革上，缺少系統(tǒng)的理論和實(shí)踐研究。缺少企業(yè)技術(shù)人員在課堂參與授課的案例，大部分高校數(shù)控機(jī)床在智能制造生產(chǎn)線的應(yīng)用方面研究得少。

1.2 問(wèn)題

教師致力于如何在有限的時(shí)間內(nèi)合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)；學(xué)生被迫接受教師希望的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有過(guò)多的學(xué)習(xí)反饋，對(duì)教學(xué)連續(xù)性把握不是很準(zhǔn)；忽略學(xué)生學(xué)習(xí)之后的成果以及如果取得學(xué)習(xí)成果，如何評(píng)估學(xué)習(xí)成果，沒(méi)有以成果的形式來(lái)反向思維進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有以成果導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)。

2 教學(xué)改革

2.1 改革教育教學(xué)理念

引入OBE理念，以成果為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)教學(xué)，從內(nèi)容為本到結(jié)果為本，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后真正擁有的能力，所有學(xué)習(xí)者都成功，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法不要求一致。以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)移到以能力培養(yǎng)為中心，注重全程跟蹤評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。成果不只是學(xué)生現(xiàn)在的表現(xiàn)，而是能持久存在的，兼顧課程的主要內(nèi)容和技能，重視其實(shí)用性。按照定義、實(shí)現(xiàn)、評(píng)估、使用學(xué)習(xí)結(jié)果的步驟進(jìn)行。

2.2 改革教學(xué)方式

小班上課，精講多練，精心選取典型工程案例，以項(xiàng)目為依托，逐步滲透數(shù)控機(jī)床編程與加工各個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)：導(dǎo)入項(xiàng)目，師生互動(dòng)分析其加工工藝，精講必要知識(shí)點(diǎn)，具體分析數(shù)控加工工藝，編寫(xiě)加工程序，教師演示，學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)并考核學(xué)習(xí)效果，隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)調(diào)整。課堂上把學(xué)生分成若干小組，方便討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)成果。下發(fā)教學(xué)任務(wù)書(shū)，課時(shí)分配按照“1+1+X”進(jìn)行，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.3 構(gòu)建新的課程內(nèi)容體系

以成果為導(dǎo)向，圍繞成果合理設(shè)置課程內(nèi)容，尋找教學(xué)資源，課程內(nèi)容緊跟企業(yè)需求實(shí)際。課程內(nèi)容構(gòu)建：智能數(shù)控機(jī)床編程基礎(chǔ)、數(shù)控車(chē)削軸類(lèi)零件、數(shù)控車(chē)削盤(pán)套、數(shù)控車(chē)削綜合加工、數(shù)控銑削外輪廓、數(shù)控銑削型腔、數(shù)控銑削綜合加工、數(shù)控加工中心與編程、自動(dòng)編程、五軸數(shù)控機(jī)床加工、智能制造生產(chǎn)線。

2.4 改革考核方式

因試卷卷面成績(jī)不能完全體現(xiàn)出學(xué)習(xí)成果，增加學(xué)生平時(shí)過(guò)程考核的分?jǐn)?shù)占比，不再單純依賴(lài)期末試卷，制定更加多元化的考評(píng)方法，增加上機(jī)考試部分。采用教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式，最后的成績(jī)更全面更有效。

3 成效

以項(xiàng)目為依托，理實(shí)一體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。小班授課效果明顯，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)近2年同專(zhuān)業(yè)學(xué)生改革前后的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比可知，成績(jī)得到明顯提高。

4 結(jié)語(yǔ)

基于OBE教育教學(xué)理念，以工程項(xiàng)目為依托，通過(guò)針對(duì)性教學(xué)改革與研究，解決《數(shù)控機(jī)床編程與加工》教學(xué)中存在的不足。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究和解決所遇到的問(wèn)題，學(xué)生從被動(dòng)參與變?yōu)橹鲃?dòng)探究，提高學(xué)習(xí)效果，為相關(guān)課程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供可借鑒的思路。

表1 基于OBE理念的教學(xué)考核

表2 成績(jī)分布