朱火美 何潤琴 朱美珍

[摘 要]機械制圖與CAD是一門理論性、實踐性都很強的機械類專業(yè)基礎課程，主要培養(yǎng)學生工程圖樣的繪制和識讀能力。轉變傳統(tǒng)的教學模式，將非正式學習整合到正式教育中，構建基于釘釘直播+藍墨云班課的交互式移動教學模式，對課程進行系統(tǒng)設計，以期增加課程教學的交互性，讓學生在形式多樣的交互中提高學習效果，提升機械工程圖樣的繪制與識讀能力。

[關鍵詞]機械制圖;教學模式;交互式;移動教學

[作者簡介]朱火美（1983—），女，浙江麗水人，碩士，寧波財經學院機自系副主任，副教授，主要從事數控技術、機械制造及自動化研究。

[中圖分類號] G420[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-0-02[收稿日期] 2020-05-19

一、引言

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出：提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力[1]。在這一階段“互聯(lián)網+”教學是主體，基于移動教學平臺的教學模式日漸風靡。

二、國內外相關研究現狀

在高等教育領域，歐美國家在移動教學方面的研究和實踐走到世界前列。南加州大學法語系試用了由教師合作開發(fā)的新款電子教科書，使得學生可以從任何已聯(lián)網的設備訪問重要的講義和習題[2]。美國“下一代學習”機構的一項最新研究項目成果表明，學生利用智能手機查看教程，用視頻記錄自己在實驗室工作情形的移動學習模式，有助于提高學生的學習興趣，加強學生對課程知識的深入理解[3]。愛爾蘭科克理工學院在設計課程時將其整合到教學計劃中，將學生在非正式學習過程中所獲得的知識通過學習統(tǒng)一的考核系統(tǒng)進行評定和認證。為此，越來越多的院校開始利用社交媒體將外界學習實踐與正式學習活動連接起來。

近幾年，國內高校也開始進行了移動教學的探索和研究。陜西科技大學的陳海英從移動通信技術和使用手機習慣等方面論證了基于移動學習的可能性，同時提出了碎片化教學方式的理念。河北科技師范學院外國語學院的程超等則通過對高校學生移動學習現狀的調查和高校教學軟件發(fā)展現狀，提出了幾種基于高校移動教學系統(tǒng)的教學模式。無錫高等師范學校的周寅利用技術探討移動教學平臺的構建方法。越來越多的學者和研究機構開始了解、研究移動學習，并嘗試將移動學習滲入到教學領域。

三、機械制圖與CAD課程概況

（一）課程性質

機械制圖與CAD課程是機械設計制造及其自動化專業(yè)的專業(yè)基礎課程，通過該課程的學習，使學生掌握工程圖樣的繪制和識讀規(guī)律，具有一定的識圖能力、空間想象和思維能力、手工繪圖和計算機繪圖能力，為后續(xù)專業(yè)課程學習、開展創(chuàng)新設計活動、課程設計和畢業(yè)設計等奠定必要的基礎。

（二）教學目標

課程的教學目標可歸納為知識目標、能力目標和素質目標三個方面：（1）知識目標：了解有關機械制圖的國家標準和規(guī)定;掌握投影法的基本理論和方法;（2）能力目標：繪制和閱讀機械工程圖樣的能力;空間邏輯思維能力和形象思維能力;一定的涉外圖紙?zhí)幚砟芰?（3）素質目標：自主學習的能力、嚴謹的工作作風、團結協(xié)作精神、創(chuàng)新意識。

（三）教學理念

在授課過程中，課程的基本理念是：（1）突出學生為主體，從關注教到關注學，從關注知識傳授到重視能力培養(yǎng)和素質培養(yǎng);（2）理論聯(lián)系實際，突出機械制圖在模具設計與制造、機電一體化裝備和汽車零部件制造等領域的應用與實踐;（3）關注學生繪圖與讀圖等技術應用能力、學習能力、涉外圖紙?zhí)幚砟芰蛣?chuàng)新能力的提升;（4）突出嚴謹的工作作風、團結協(xié)作、創(chuàng)新意識等素質的培養(yǎng);（5）關注機械制圖的最新發(fā)展，突出課程內容及教學方法的更新。

（四）教學內容

課程分為《機械制圖與CADⅠ》和《機械制圖與CADⅡ》兩冊。《機械制圖與CADⅠ》主要教授投影理論、繪圖及讀圖的基礎知識;《機械制圖與CADⅡ》分為兩個模塊：專業(yè)制圖模塊教授零件和裝配圖的繪制和識讀;計算機繪圖模塊教授運用AutoCAD繪圖軟件繪制零件圖和裝配圖。

四、基于移動教學平臺的教學實踐

開展移動教學并不意味著就是摒棄傳統(tǒng)課堂現場教學的模式，而是將移動教學與課堂教學有機結合起來，將非正式學習整合到正式教育中，充分發(fā)揮移動教學和課堂教學所具有的特點，從而形成高校教育的新環(huán)境，提高教師的教學質量，加深學生對課程的理解，更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造力。

（一）移動教學平臺的選擇

隨著移動教學的迅速發(fā)展，超星學習通、藍墨云班課、雨課堂、釘釘直播及騰訊直播等交互學習平臺也隨之推出。本文結合課程特點及教學環(huán)境需求，嘗試構建基于釘釘平臺直播+藍墨云班課的交互式移動教學模式。

（二）基于移動平臺的教學設計

1.課程教學設計。在授課過程中，結合多媒體教學、翻轉課堂教學及藍墨云移動平臺教學，采用項目式、小組合作式、啟發(fā)式、互動式等多種教學方法。以《機械制圖與CADⅠ》為例的教學設計如圖1所示，其中講授：32學時，翻轉：8學時。

2.課堂教學設計。以“AutoCAD修改命令”為例的翻轉課堂教學設計如圖2所示。簡單的記憶、理解及運用被放在課前，而高層次的綜合運用和創(chuàng)新則在課堂上發(fā)生。

（三）移動教學平臺的應用

1.釘釘直播。釘釘群直播開啟了學校教學新方式。不僅支持手機端和電腦端同時在線，同時支持多群聯(lián)播;授課內容自動錄像并保存到群文件中，學生可根據學習需求，隨時隨地反復觀看學習;群直播還提供了詳細的觀看數據統(tǒng)計，可很好的監(jiān)控學生的出勤情況，提升教學效果。

2.藍墨云班課。預先將備課收集到的優(yōu)秀課程資源上傳至平臺。課前，在平臺上發(fā)布課前學習任務，讓學生進行自主學習，完成知識的積累;課中，通過組織學生交流、討論、課堂強化實現知識內化;課后，組織學生碎片化學習，進一步消化課程的重點和難點，并通過平臺了解學生的作業(yè)情況。教師在整個課堂教學中不再是知識的傳遞者，而是學生學習的引領者、輔導者[4]。利用移動教學平臺可很好促進學生對碎片時間的運用，實現資源的共享、師生互動、活躍課堂氛圍及學生互動，有效支撐豐富多彩的課堂教學。

五、結束語

在教學過程中，堅持“以學生為中心”，充分運用現代教育信息技術和網絡資源，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，使得學生具備機械圖樣的識圖和繪圖能力，并具有一定的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]王真.我國外語信息化教學研究的可視化分析[J].北京科技大學學報（社會科學版），2018，34（04）：60-67.

[2]Edward Ro，Neill，Showrai A.Collaborative Faculty E-Textbook Authoring for Mastery Learning[EB/OL].http：//er. educause.edu/articles/2014/，（2014-01-27）[2016-11-02].

[3]Venezia A，Associate.Innovations Designed for Deeper Learning in Higher Education [DB/OL].http：//nextgenlearning.org， 2014-08-18/2016-11-02.

[4]任婧媛.應用型本科院校手機移動教學平臺模式探究—以《中西服裝史》課程為例[J].智庫時代，2018（40）：222+224.

Abstract： Mechanical Drawing and CAD is a mechanical basic course with strong theoretical and practical features， which mainly cultivates students' ability to draw and read mechanical engineering drawings. Transforming the traditional teaching model， integrating informal learning into formal education， this paper builds an interactive mobile teaching model based on Dingding Live + Lanmo cloud class， in order to increase the interactivity of course teaching， improve students' learning effectiveness in various forms of interaction， and enhance the drawing and reading ability of mechanical engineering drawings.

Key words： mechanical drawing; teaching model; interactive; mobile teaching