混合式教學(xué)視角下高職院校SPOC應(yīng)用的有效性研究

徐振邦 張海磊 黃瑋

[摘 要]SPOC作為一種小規(guī)模的、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的在線課程，在混合式教學(xué)中應(yīng)用廣泛。文章以混合式教學(xué)視角，從SPOC應(yīng)用有效性的影響因素、評(píng)價(jià)體系、分析方法以及提升途徑幾個(gè)方面展開(kāi)，以我院微電子技術(shù)專業(yè)SPOC教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)高職院校SPOC應(yīng)用的有效性進(jìn)行研究。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué);SPOC;有效性

[基金項(xiàng)目]2016年江蘇省教育廳江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“混合式教學(xué)視角下高職院校SPOC構(gòu)建與應(yīng)用的實(shí)踐研究”（2016SJB 880070）

[作者簡(jiǎn)介]徐振邦（1975—），男，江蘇無(wú)錫人，碩士，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育信息化教學(xué)。

[中圖分類號(hào)] G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）47-0-03[收稿日期] 2020-09-11

一、引言

SPOC，英文全稱為Small Private Online Course，是一種小規(guī)模的、限制性的、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的、混合式的在線開(kāi)放課程[1]。它是在MOOC（Massive Open Online course，大規(guī)模在線開(kāi)放課程）基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)。相對(duì)于MOOC存在的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性差、選課人數(shù)過(guò)多、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、在學(xué)生主體和教師主導(dǎo)方面難以融合等缺點(diǎn)[2]，SPOC為班級(jí)制，可以進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠很好地實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。

二、混合式教學(xué)

近年來(lái)，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)成為一種很普遍的現(xiàn)代教學(xué)模式。信息化教學(xué)模式有很多，常見(jiàn)的有混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)。這三種方法各有所長(zhǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)因其靈活設(shè)計(jì)、應(yīng)用方便等特點(diǎn)，更適合高職院校的課程教學(xué)。混合式教學(xué)有多重含義，最重要的還是指線上線下的混合。在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要考慮：線上線下課時(shí)分配比例;線上線下教學(xué)內(nèi)容分配;線上線下的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式;線上線下的考核內(nèi)容和考核方式;不同的專業(yè)不同的課程特點(diǎn)等幾個(gè)方面。

對(duì)于高職院校的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)期有多門課程，還有課外的一些活動(dòng)，如果每一門課程安排的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多、時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生恐怕難以負(fù)擔(dān)。因此，必須合理安排學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間。另外，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)—自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力還相對(duì)比較欠缺，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，線上學(xué)習(xí)時(shí)間一般不會(huì)高于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、高職院校SPOC應(yīng)用有效性分析

在高職院校中運(yùn)用SPOC開(kāi)展混合式教學(xué)的案例很多[3-5]，對(duì)于SPOC應(yīng)用的有效性也給出了分析。結(jié)合我院微電子技術(shù)專業(yè)SPOC教學(xué)實(shí)踐，對(duì)SPOC應(yīng)用有效性進(jìn)行深入分析。

（一）SPOC應(yīng)用有效性影響因素

應(yīng)用SPOC開(kāi)展混合式教學(xué)，其有效性程度與若干因素有關(guān)，例如教師、學(xué)生、課程、媒體等[6]?，F(xiàn)分別從線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)各方面進(jìn)行分析。

1.教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。教學(xué)成效的好壞，首先要看教師。運(yùn)用SPOC進(jìn)行混合式教學(xué)，需要教師從思想上重視起來(lái)，深入理解混合式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)課程資源，掌握各種信息化教學(xué)手段，并能夠進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.課程平臺(tái)選擇。當(dāng)前，各種在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)如雨后春筍，層出不窮。在線平臺(tái)的功能各有不同。一方面，要根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)模式選擇合適的在線課程平臺(tái)。但另一方面，也要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。當(dāng)前，每一位學(xué)生的手機(jī)上都裝有多種學(xué)習(xí)App：藍(lán)墨云、學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC、雨課堂、騰訊課堂、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)鹊?。學(xué)生每天面對(duì)這么多App，容易產(chǎn)生混亂，也難免產(chǎn)生情緒。最好能夠?qū)⒃诰€課程平臺(tái)數(shù)量縮減到3個(gè)以內(nèi)。

3.課程資源開(kāi)發(fā)。線上課程資源是否能夠吸引學(xué)生，提升學(xué)生的興趣，直接決定了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的有效程度。好的資源，學(xué)生會(huì)比較喜歡，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí);線上課程資源的形式要多樣化，不僅有微課、視頻等，還需要有用于自我學(xué)習(xí)和檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的練習(xí)題和測(cè)試題。對(duì)于技術(shù)類課程，需要及時(shí)更新新工藝和新技術(shù)。

根據(jù)課程特點(diǎn)，制作簡(jiǎn)介、精美、清楚易學(xué)、多樣化的課程資源是很重要的。課程資源的形式固然重要，但更加重要的還是內(nèi)容。對(duì)于視頻最基本的要求就是畫(huà)面清晰，聲音干凈，無(wú)噪音。另外要充分運(yùn)用PPT中的動(dòng)畫(huà)功能，增加部分卡通的圖片或者動(dòng)畫(huà)，這樣比較枯燥的專業(yè)知識(shí)相對(duì)活潑一些，不那么沉悶。新版的PPT中可以嵌入MIX進(jìn)行視頻的錄制。如果教師的外在形象比較好，肢體語(yǔ)言比較豐富，具有感染力，可以在PPT中同步嵌入講解人員的視頻。MIX功能還是非常好用的。

4.線上討論區(qū)應(yīng)用。俗話說(shuō)：“三人行，必有我?guī)??！蓖樵谝黄饘W(xué)習(xí)、討論，會(huì)大大提高學(xué)習(xí)的效率。在線課程平臺(tái)都設(shè)有討論專區(qū)，這一功能為同伴學(xué)習(xí)提供了很好平臺(tái)。學(xué)生和教師要充分利用這一功能。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在討論區(qū)發(fā)出疑問(wèn)，大家可以在討論區(qū)展開(kāi)討論;另一方面，教師可以適時(shí)地拋出一些話題，吸引學(xué)生注意，或者在討論區(qū)答疑，甚至可以根據(jù)課程平臺(tái)打造網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，供學(xué)生自由分組學(xué)習(xí)、交流。

5.課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)的考核特別注重過(guò)程考核，多元考核。每一次作業(yè)、討論、課堂測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)等都作為平時(shí)成績(jī)的重要部分。依托課程平臺(tái)上的練習(xí)與測(cè)試，一方面及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo);另一方面，學(xué)生可以及時(shí)鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于不會(huì)的、掌握不夠熟練的可以進(jìn)行多次練習(xí)。最后將課程平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，可以得到比較公平公正的線上學(xué)習(xí)成績(jī)。線下課堂主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、實(shí)踐操作、職業(yè)素養(yǎng)等。考核形式有作品展示、小組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)等。通過(guò)多樣化的過(guò)程考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性，以此提高學(xué)習(xí)的有效性。

6.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。基于SPOC的混合式教學(xué)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)，必須要將線上線下教學(xué)有機(jī)融合在一起。

對(duì)于工科推理性較強(qiáng)的理論課程，線下教師主要分析過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì)。線上學(xué)生主要是通過(guò)練習(xí)和測(cè)試環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。課前學(xué)生當(dāng)然也可以進(jìn)行在線預(yù)習(xí)，但這些課程多數(shù)內(nèi)容僅僅依靠學(xué)生自身的學(xué)習(xí)會(huì)有較多的困難。如果學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，有可能會(huì)適得其反。對(duì)于一些工藝之類的課程，相對(duì)沒(méi)有那么強(qiáng)的推理，更多的是理解一些術(shù)語(yǔ)，這類課程可以充分利用學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行講解。對(duì)于特別重要或者難以理解的內(nèi)容可以采用仿真或者現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式來(lái)解決。

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程和學(xué)生特點(diǎn)，選擇合適的多樣化的教學(xué)方法和手段，例如：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、實(shí)物演示法、虛擬仿真法、類比法、分組討論法等等。要做好一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的備課工作必須充分，并能夠及時(shí)總結(jié)歸納。第一次采用混合式教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握不太好，偶有不能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的情況。因此備課不僅僅要準(zhǔn)備知識(shí)、技能等教學(xué)內(nèi)容，也要合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，考慮教學(xué)組織過(guò)程中的突發(fā)狀況。一次好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)大大提升學(xué)習(xí)效率。

（二）SPOC教學(xué)有效性評(píng)價(jià)

應(yīng)用SPOC進(jìn)行混合式教學(xué)有效性，需要有一定的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前，關(guān)于教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。崔英杰老師提出了從教育教學(xué)理念、專業(yè)技術(shù)水平、信息技術(shù)素養(yǎng)、綜合能力、課程設(shè)計(jì)、問(wèn)題導(dǎo)向、教學(xué)資源、教學(xué)支持平臺(tái)幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)[7]。柳春艷等老師則提出了成績(jī)達(dá)標(biāo)率、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、滿意度等幾個(gè)方面進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)[8]。本次教改主要從學(xué)生平均成績(jī)和及格率、學(xué)生對(duì)于課程資源、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的滿意度、學(xué)生職業(yè)能力提升、教師職業(yè)能力提升等幾個(gè)方面，進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)及分析。

（三）SPOC教學(xué)有效性分析

SPOC教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的方法有很多，本次教改主要采用實(shí)驗(yàn)方法、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、歸納總結(jié)等方法進(jìn)行分析。

1.學(xué)生成績(jī)和及格率。本次選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象為2017、2018、2019級(jí)微電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生，考核課程選自專業(yè)基礎(chǔ)課半導(dǎo)體器件物理。每一個(gè)年級(jí)選擇2個(gè)班的成績(jī)，6個(gè)班級(jí)為同一教師授課。2017級(jí)為傳統(tǒng)授課，76人，及格人數(shù)72人，及格率94.7，平均成績(jī)73.4;2018、2019級(jí)為SPOC混合式教學(xué)模式，人數(shù)分別為74人和75人，前者及格率98.6，平均成績(jī)75.2;后者及格率98.67，平均成績(jī)75.5。特別是期末考試卷面成績(jī)及格率更是有顯著提高。2017級(jí)及格率50%，2018級(jí)及格率82%，2019級(jí)及格率75%。

2.課程資源、教學(xué)方法的滿意度。本次選取的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為17級(jí)和18級(jí)微電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生。選擇課程為半導(dǎo)體器件物理。微電171、微電172為傳統(tǒng)教學(xué)，微電173、微電181、182和183為SPOC混合式教學(xué)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)別訪談得出：采用SPOC混合式教學(xué)方法學(xué)生的滿意度更高，滿意與基本滿意達(dá)85%以上，而傳統(tǒng)教學(xué)滿意與基本滿意僅有60%。在課程平臺(tái)上，學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)比較高，認(rèn)為課程資源豐富，視頻講解清楚，方便自學(xué)和鞏固知識(shí)。

3.學(xué)生職業(yè)能力提升。本次選取的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為17級(jí)和18級(jí)微電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生。選擇課程為半導(dǎo)體器件物理。微電171、微電172為傳統(tǒng)教學(xué)，微電173、微電181、182和183為SPOC混合式教學(xué)。采用問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)別訪談，得出：SPOC混合式教學(xué)在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)幾個(gè)方面，比傳統(tǒng)教學(xué)有了很大的提升。

4.教師課堂教學(xué)效率提升。選取的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為：微電子技術(shù)專業(yè)教師，采用溝通交流方法。大家基本形成統(tǒng)一的看法：通過(guò)SPOC混合式教學(xué)，教師制作課程資源的水平大大提升，教學(xué)過(guò)程更加注重教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)方法和手段更加多樣化，作品展示、實(shí)物展示、虛擬仿真、分組討論等方法稱為課堂常用教學(xué)方法，課堂效率也有顯著提升。特別是實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作，錯(cuò)誤率明顯減少。大量的練習(xí)和測(cè)試題目，更好的激勵(lì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)。

（四）提升SPOC教學(xué)有效性途徑

根據(jù)SPOC教學(xué)有效性影響因素，可以得出提升SPOC教學(xué)有效性的途徑主要有：教師在思想上重視起來(lái)，積極主動(dòng)開(kāi)展SPOC教學(xué)，合理營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，開(kāi)發(fā)適合課程教學(xué)及學(xué)生課外拓展的教學(xué)資源，合理使用課程平臺(tái)討論區(qū)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，采用多樣化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是考核評(píng)價(jià)信息化、多元化、過(guò)程化。

（五）SPOC教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及分析

1.在線學(xué)習(xí)完成度。在教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生不能及時(shí)完成線上學(xué)習(xí)。我覺(jué)得主要考慮三點(diǎn)：第一為什么完不成？是學(xué)習(xí)能力不夠？是資源設(shè)置不合理？是學(xué)生對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)缺乏熱情和主動(dòng)性？根據(jù)原因，制定出相應(yīng)的方案?；旌鲜浇虒W(xué)采用的課程平臺(tái)，都有一個(gè)師生溝通交流的平臺(tái)，教師可以通過(guò)該平臺(tái)和學(xué)生多一些交流。教師的功能不僅是傳授知識(shí)，也要進(jìn)行育人。采用的方法是：一方面通過(guò)課程或者課程平臺(tái)進(jìn)行提醒，也讓學(xué)習(xí)委員進(jìn)行提醒。另一方面也會(huì)發(fā)出一些文件調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，遇到的問(wèn)題也可以讓他們提出一些建議或者意見(jiàn)。最后是通過(guò)考核手段，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.考核評(píng)價(jià)。依托課程平臺(tái)，進(jìn)行考勤、視頻觀看、課前測(cè)試、課后測(cè)試、作業(yè)拓展等，這些成績(jī)可以通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)匯總整理，比較客觀公平。但課堂上分組教學(xué)時(shí)，組內(nèi)評(píng)分和組間評(píng)分，常常帶有比較強(qiáng)的主觀性，有時(shí)候會(huì)礙于面子，每一個(gè)人都打分很高，或者由于組間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，給別組同學(xué)打分很低。為避免這些問(wèn)題出現(xiàn)，就需要任課教師在分組時(shí)，考慮到每一位同學(xué)的特點(diǎn)，并分配不同的角色或者任務(wù);制定比較詳細(xì)的評(píng)分規(guī)則，同時(shí)也要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整;考核時(shí)，制定適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制等等。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校的教學(xué)改革必須立足于課程教學(xué)的有效性。文章主要以專業(yè)教師的角度，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出SPOC應(yīng)用有效性的影響因素及提升有效性途徑，分享混合式教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出解決方案。

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Abstract： As a small-scale and systematic online course， SPOC is widely used in mixed teaching. From the perspective of mixed teaching， this paper discusses the factors influencing the effectiveness of SPOC application， the evaluation system， the analysis method and improvement method. Taking the SPOC teaching practice of microelectronic technology major in the author's college as an example， this paper studies the effectiveness of SPOC application in higher vocational colleges.

Key words： mixed teaching; SPOC; effectiveness