盲人摸象又何妨

楊元璋

盲人摸象，意味著認(rèn)知主體以偏概全、主觀盲目。教師是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的引領(lǐng)者，在認(rèn)知學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免因?qū)W生一時(shí)一地的特殊表現(xiàn)而對(duì)學(xué)生貼標(biāo)簽。但筆者認(rèn)為，盲人也可摸象，關(guān)鍵在于怎么摸。師生交流中，教師要想全面、客觀地了解學(xué)生，不妨把自己當(dāng)作一個(gè)“盲人”，把學(xué)生當(dāng)成“象”。

摸“象”前，教師心中首先要有一頭“整體但不完美的象”。學(xué)生是發(fā)展中的人，有著豐富的內(nèi)心世界，一定是既有優(yōu)點(diǎn)，又存在這樣或那樣的缺點(diǎn)。我們做好學(xué)生本不完美的心理準(zhǔn)備，在面對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或者缺點(diǎn)時(shí)，就會(huì)多一分淡定和理性，這樣對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和評(píng)價(jià)才能更加理性全面。

盲人摸象是用手，教師摸“象”要用心。一個(gè)人的特定行為是由多個(gè)方面的因素共同決定的，包括一個(gè)人的認(rèn)知水平、情感傾向、價(jià)值取向以及自我控制能力等。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的某一具體行為前，不妨多了解一些學(xué)生的性格特征、學(xué)生表現(xiàn)出某一具體行為的環(huán)境誘因、學(xué)生當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)、學(xué)生對(duì)可能引起的后果的預(yù)判等。在對(duì)可能影響學(xué)生行為的多方面因素有了充分了解的基礎(chǔ)上，教師多一點(diǎn)將心比心、換位思考，再對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的認(rèn)知判斷，方能合情合理。

盲人摸象時(shí)是各執(zhí)己見，教師摸“象”要多聽聽別人“摸”到了什么?！皩W(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者”這一身份對(duì)教師自身的道德要求是近乎完美的，但教師也是肉體凡胎，每位教師也有著自己獨(dú)一無二的性格特征。在面對(duì)同一名學(xué)生時(shí)，不同的教師，或者同一位教師在不同場(chǎng)景下都可能會(huì)有不同的認(rèn)知判斷。因此，教師在了解學(xué)生的過程中，不妨多聽聽其他人，比如學(xué)生家長(zhǎng)、其他同學(xué)和教師對(duì)該學(xué)生的評(píng)價(jià)，只有這樣，對(duì)學(xué)生的了解才能更加客觀。

本學(xué)期我接手高二年級(jí)某班，擔(dān)任班主任。在拿到學(xué)生名單時(shí)，一個(gè)叫“祝某某”的名字赫然闖入我的視野。上學(xué)期，我曾給他們班代過一段時(shí)間的課。某一天的課堂上，我隨機(jī)點(diǎn)到了他回答問題，他不僅沒有回答出來，還表現(xiàn)得無所謂，當(dāng)時(shí)我點(diǎn)名批評(píng)了他。因?yàn)檫@一件事情，我對(duì)他的印象很深。

現(xiàn)在，我正式成為他的班主任了。我提醒自己，不能讓以前對(duì)他的印象影響我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)他，不要帶著情緒面對(duì)他，也不要急于對(duì)他做出判斷。

開學(xué)第一周，我給學(xué)生和家長(zhǎng)各布置了一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生寫“我眼中的爸爸媽媽”，要求家長(zhǎng)寫“我眼中的孩子”。兩方面的材料收上來后，我第一個(gè)看了祝同學(xué)和他媽媽寫的內(nèi)容。從材料中我了解到，他來自一個(gè)重組家庭，親生父親遠(yuǎn)在外省，媽媽做點(diǎn)小本生意，親子交流很少?，F(xiàn)在這個(gè)重組家庭又有了一個(gè)小妹妹，媽媽放在他身上的精力就更加有限。了解這些后，我打電話約祝同學(xué)的媽媽到學(xué)校面談了一次，對(duì)他的生活習(xí)慣和成長(zhǎng)經(jīng)歷有了更多的了解。

這些了解讓我對(duì)他多了一些同情，我想幫他。有了這樣的心理準(zhǔn)備，再次面對(duì)他所表現(xiàn)出來的諸如拖欠作業(yè)、遲到、學(xué)習(xí)效率低下等問題時(shí)，我不再有第一次在課堂上批評(píng)他時(shí)的那種激動(dòng)的情緒反應(yīng)。我不斷尋找他身上的優(yōu)點(diǎn)，比如，有一次他晚自習(xí)遲到，是因?yàn)樵趯嬍依镒鲂l(wèi)生耽誤了，我不僅沒有批評(píng)他，還在全班表揚(yáng)了他。我正努力讓祝同學(xué)感知我對(duì)他的好印象，這是我目前能夠想到的幫助他的最好辦法。

可謂“成也印象，敗也印象”，教師摸“象”前，不妨在心里先放一頭“象”，再去摸的時(shí)候，可能會(huì)更順手，“象”也會(huì)更完整。

（作者單位：湖北省宜昌市夷陵中學(xué)）