丁廣榮

詞語(yǔ)解析是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中重要教學(xué)組成。在一般教學(xué)活動(dòng)中，教師需要借助詞語(yǔ)解析為學(xué)生提供多角度的學(xué)法，從而幫助學(xué)生建構(gòu)較為完整的認(rèn)知體系。為使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多維度、多視角來(lái)施行教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生切實(shí)感受到詞語(yǔ)的深刻內(nèi)涵及其博大精深，進(jìn)而建構(gòu)起完善的認(rèn)知體系，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、基于生活體驗(yàn)，促進(jìn)詞語(yǔ)理解

讓學(xué)生沉浸于詞語(yǔ)的感性世界，是詞語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文教師的重要職責(zé)之一。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以借助生活化的情境，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)與生活接軌的片段中認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)深意。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)也能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)建構(gòu)與應(yīng)用，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而收獲良好的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

例如，一位教師在教學(xué)《雷雨》時(shí)，積極將詞語(yǔ)教學(xué)同學(xué)生生活聯(lián)系，以喚醒學(xué)生的體驗(yàn)感。在教學(xué)活動(dòng)中，考慮到“垂下來(lái)”一詞可能會(huì)給學(xué)生造成一定的理解困難，于是，教師提前搜集了相關(guān)圖片幫助學(xué)生理解，又在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生利用“垂下來(lái)”進(jìn)行短語(yǔ)創(chuàng)作。在這一階段，學(xué)生大多擁有豐富的想象力和活躍的形象思維，在觀察圖片的同時(shí)，也就自然喚醒了他們的個(gè)性體驗(yàn)，快速掌握了詞語(yǔ)的真正含義。緊接著，教師又引領(lǐng)學(xué)生回顧生活場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生用“垂下來(lái)”造句。有學(xué)生說(shuō)：“我在動(dòng)物園看到了大象。它吃蘋果時(shí)，將長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子垂下來(lái)，又卷起了落在地上的蘋果，最后放進(jìn)了嘴巴?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“當(dāng)我看到自己成績(jī)時(shí)，我的心頓時(shí)垂下來(lái)，特別害怕被爸爸媽媽批評(píng)。”此時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“心怎么會(huì)垂下來(lái)？”上一名學(xué)生回答：“因?yàn)樾那榈吐鋾r(shí)的感覺(jué)和垂下來(lái)的感覺(jué)類似，所以可以這么用?！?/p>

上述教學(xué)案例中，在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，學(xué)生積極參與其中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了對(duì)生詞的理解和內(nèi)化。

二、引導(dǎo)意義辨析，感受詞語(yǔ)內(nèi)涵

借助近義詞來(lái)解釋詞語(yǔ)是一種常見的詞語(yǔ)教學(xué)方法。低年級(jí)的語(yǔ)文教材在編寫時(shí)，就充分考慮到了這一點(diǎn)，因而教材中存在著不少近義詞。在識(shí)詞教學(xué)中，教師可以基于課本尋求與課文生詞意思相近的詞語(yǔ)，通過(guò)對(duì)比來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。考慮到學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知能力、閱歷方面的局限性，這種近義詞之間的辨析需要在長(zhǎng)期反復(fù)使用中才可能真正使學(xué)生明辨出詞語(yǔ)之間的差異。

例如，在課文《端午粽》中出現(xiàn)了兩組近義詞，即“包、裹”與“掀開、剝開”。應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分辨呢？首先可以帶入語(yǔ)境之中，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)“粽子是用青青的箬竹葉包的”與“粽子是用青青的箬竹葉裹的”兩句話，在使用不同詞語(yǔ)后，句子的意思是否改變。在辨析詞語(yǔ)“掀開”與“剝開”時(shí)也如上述步驟，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀去體會(huì)其中的差異，進(jìn)而達(dá)到明辨詞義的目的。

此外，教師還可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合一些生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)造句和對(duì)比詞義來(lái)進(jìn)行反復(fù)辨析，以幫助學(xué)生在明辨詞語(yǔ)含義的同時(shí)也能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用。這樣，學(xué)生就能夠在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)他們對(duì)詞語(yǔ)的深入理解與把握，以此促進(jìn)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升。

三、豐富用詞活動(dòng)，引導(dǎo)詞語(yǔ)應(yīng)用

詞語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要釋詞、換詞，還應(yīng)當(dāng)把握好詞語(yǔ)之間的對(duì)比分析。這要求語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中能夠有所取舍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)空間。在釋詞活動(dòng)中，教師可以借助多元化的手段引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí);在換詞活動(dòng)中，可以進(jìn)行詞匯替換，讓學(xué)生在反復(fù)對(duì)比中感受不同的語(yǔ)氣和表達(dá)情感，以此來(lái)深化對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用。但要注意，無(wú)論教師采用何種用詞活動(dòng)，都必須同語(yǔ)境結(jié)合。

例如，一位教師在教學(xué)課文《蜜蜂》時(shí)就開展了豐富的用詞活動(dòng)。在學(xué)生初步閱讀完全文后，教師組織學(xué)生在小組討論中對(duì)自己不太能理解的詞語(yǔ)進(jìn)行梳理和嘗試性理解。與此同時(shí)，教師也在進(jìn)行巡堂，并適當(dāng)提示學(xué)生結(jié)合適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境或是運(yùn)用詞語(yǔ)的替換、對(duì)比來(lái)推測(cè)詞語(yǔ)在句中的含義，進(jìn)而理解完整的文段。學(xué)生紛紛沉入思考之中，漸入自主學(xué)習(xí)的佳境。在小組討論過(guò)后，教師挑出了各小組提及率較高的詞語(yǔ)進(jìn)行集中講解，又在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行造句，實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果。最后，教師還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，評(píng)選出最符合語(yǔ)境的造句，進(jìn)一步活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

在上述教學(xué)案例中，教師緊跟課文內(nèi)容發(fā)動(dòng)學(xué)生搜尋典詞信息，又積極為學(xué)生創(chuàng)造釋詞機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解和豐富，有助于學(xué)生的詞語(yǔ)積累。在面對(duì)釋詞困難的學(xué)生時(shí)，教師又進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)是重點(diǎn)板塊。為改變學(xué)生的詞語(yǔ)解讀習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以素質(zhì)教育為理念，以“生為本”為原則不斷優(yōu)化詞語(yǔ)教學(xué)流程。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行典詞學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生充分認(rèn)知詞語(yǔ)，讓學(xué)生在一次次教學(xué)活動(dòng)中建立起豐富的詞匯儲(chǔ)備。