院校專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化實(shí)施策略研究

錢佳 王磊 張宜童

[摘 要]針對專業(yè)課程教學(xué)對基礎(chǔ)理論的需求，通過梳理專業(yè)課程的知識點(diǎn)，將知識點(diǎn)專題化，提出專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程同步開設(shè)的理念，為新時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式提供參考。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)課程;基礎(chǔ)理論;專題

[基金項(xiàng)目]2019年度大連艦艇學(xué)院教育科研發(fā)展基金項(xiàng)目（DJYJYKY2019036）

[作者簡介]錢 佳（1985—），男，江蘇泰州人，碩士，大連艦艇學(xué)院助教，主要從事彈道學(xué)教學(xué)研究;王 磊（1975—），男，山東寧陽人，博士，大連艦艇學(xué)院副教授，主要從事彈道學(xué)研究;張宜童（1992—），男，山東滕州人，學(xué)士，大連艦艇學(xué)院學(xué)員，研究方向?yàn)閺椀缹W(xué)。

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）45-0-02[收稿日期] 2020-05-13

一、引言

院校，作為學(xué)員創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng)的舞臺，致力于提升學(xué)員的創(chuàng)新能力、開拓精神，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開豐厚的知識底蘊(yùn)。這個(gè)知識應(yīng)該是專業(yè)理論知識與基礎(chǔ)理論知識，其中專業(yè)理論知識是崗位任職所必須具備的，基礎(chǔ)理論知識是學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的工具，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。文章主要就專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化實(shí)施進(jìn)行了分析。

二、專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，專業(yè)課程一般安排在大三、大四階段，這一階段學(xué)員已經(jīng)完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)專業(yè)課程理應(yīng)較為輕松，但就學(xué)習(xí)效果而言，學(xué)員對基礎(chǔ)理論的掌握并不牢固。究其原因，一是學(xué)習(xí)跨度較大，部分內(nèi)容已經(jīng)“還”給書本;二是基礎(chǔ)教育是通識教育，教學(xué)內(nèi)容較為寬泛，學(xué)員學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論很充實(shí)，在求多求全的同時(shí)，缺乏對一些重點(diǎn)知識點(diǎn)的理解，如“高等數(shù)學(xué)”中的泰勒公式在學(xué)習(xí)一些專業(yè)課程時(shí)，要使用到該公式，應(yīng)將泰勒公式作為一個(gè)重點(diǎn)，要掌握公式的來龍去脈，不能僅停留在“會”做題的層面上[1]。

專業(yè)課程授課過程中，教員需要花費(fèi)一定的時(shí)間幫助學(xué)員復(fù)習(xí)基礎(chǔ)理論，以加深學(xué)員對專業(yè)知識的理解。現(xiàn)階段，如“學(xué)堂在線”類MOOC平臺提供了諸多的網(wǎng)絡(luò)課程資源，學(xué)員可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)。課前，教員將網(wǎng)絡(luò)資源推送給學(xué)員，學(xué)員自主在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)。這樣的做法在一定程度上加深了對基礎(chǔ)理論的理解，但也存在如下三方面的問題。一是學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間受限，學(xué)員除了學(xué)習(xí)規(guī)定的課程外，再擠出時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論相對較為困難;二是網(wǎng)絡(luò)視頻授課缺乏針對性與互動(dòng)性，學(xué)員學(xué)習(xí)中遇到的困難不能及時(shí)解決，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度受阻;三是學(xué)習(xí)效率較為低下，學(xué)員本來要求掌握的是1個(gè)知識點(diǎn)，但要掌握這個(gè)知識點(diǎn)，需要掌握其前述知識點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，最后要掌握的知識點(diǎn)需要耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力。

基于以上原因分析，將專業(yè)課程教學(xué)與基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行融合，以專業(yè)理論需求為牽引，以基礎(chǔ)理論為工具，提升專業(yè)課程教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。

三、專業(yè)課程教學(xué)與基礎(chǔ)課程教學(xué)的密切聯(lián)系

辯證唯物主義認(rèn)識論認(rèn)為，人的認(rèn)識過程是從理論到實(shí)踐、再從實(shí)踐到理論這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。人的學(xué)習(xí)過程也應(yīng)該是一個(gè)從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論這么一個(gè)良性循環(huán)。對于高等教育階段的學(xué)習(xí)來說，基礎(chǔ)理論就是“理論”，專業(yè)理論是“實(shí)踐”，學(xué)習(xí)的目的是用理論指導(dǎo)實(shí)踐，解決實(shí)踐中存在的問題，同時(shí)在實(shí)踐中加深對理論的認(rèn)識，二者缺一不可。

（一）專業(yè)課程教學(xué)離不開基礎(chǔ)理論的支撐

基礎(chǔ)理論課程是學(xué)員進(jìn)入大學(xué)階段即開始學(xué)習(xí)的，是高中所學(xué)知識的延伸，不同的是高中階段以常量為主，大學(xué)階段是變量，與實(shí)際工作生活聯(lián)系貼切[2]。基礎(chǔ)理論課程教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，講授的理論體系全面，是解決各種實(shí)際問題的向?qū)А?/p>

在專業(yè)課程教學(xué)中，不能將專業(yè)理論與基礎(chǔ)理論獨(dú)立開來，特別是不能只講專業(yè)而忽視了基礎(chǔ)理論，這樣的教學(xué)難以提起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。目前，普遍提倡“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，教學(xué)的目的在教學(xué)生學(xué)，激發(fā)學(xué)的興趣，而不是一味地灌輸知識。學(xué)的學(xué)習(xí)興趣從哪里來，如果學(xué)員從基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)開始就困難重重，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上就會更加頭痛，更不要提學(xué)習(xí)興趣。因此，在專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)注重基礎(chǔ)理論的滲透，將專業(yè)理論分解為多個(gè)知識點(diǎn)。比如在講授角速率解命中時(shí)，涉及陀螺理論、坐標(biāo)變換等知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段已經(jīng)接觸，在講授這些知識點(diǎn)時(shí)，可以將基礎(chǔ)理論復(fù)習(xí)一下，或者提前布置任務(wù)由學(xué)員來完成知識點(diǎn)的講解，提升專業(yè)課程的教學(xué)效果。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)員會發(fā)現(xiàn)很多知識點(diǎn)都來自基礎(chǔ)理論課程。如學(xué)習(xí)空氣彈道時(shí)，會有很多公式，涉及的知識點(diǎn)較多，但細(xì)細(xì)分析，都能從基礎(chǔ)理論課程中找到這些知識點(diǎn)，理解彈道方程時(shí)就會比較簡單，還可以通過基礎(chǔ)理論課程階段學(xué)習(xí)的MATLAB編輯程序，仿真彈道曲線。

（二）專業(yè)理論促進(jìn)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果

在講授基礎(chǔ)理論課程時(shí)，也應(yīng)注重專業(yè)知識的牽引，如“物理學(xué)”講授牛頓運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，可以結(jié)合“彈道學(xué)”空氣彈道部分空氣阻力加速度的概念，解釋牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律、第二運(yùn)動(dòng)定律，通過專業(yè)理論的牽引加深了學(xué)員對基礎(chǔ)理論的理解，提升了教學(xué)效果。如果一味地只講基礎(chǔ)理論，就會如空中樓閣，難以建立知識體系。部分高校學(xué)生反應(yīng)課堂效果時(shí)，是這樣說的，“他們（教師）覺得一切都是顯然的，所以一開始就會引用大量的名詞、相關(guān)工具和方法技巧，不加任何知識遮蓋的開始全部托出，進(jìn)行漫灌式填鴨”。

專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)與基礎(chǔ)理論課程教學(xué)相融合，二者互為一體，促進(jìn)知識體系的構(gòu)建，當(dāng)學(xué)員在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，能模擬出一條彈道曲線其內(nèi)心一定是激動(dòng)的，充滿成就感，因他在仿真彈道曲線的過程中，加深了對多個(gè)基礎(chǔ)知識點(diǎn)的理解，感覺到了學(xué)習(xí)的魔力所在。某門課程結(jié)束后，學(xué)生是這樣評價(jià)的：“這門課很新穎，運(yùn)用了計(jì)算軟件，這無疑激發(fā)了每天生活在沉悶環(huán)境中的我們，每天都有新奇的東西在等著我們，這也許就是我的動(dòng)力所在，通過這門課將理論用在了實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這里面有很多千變?nèi)f化的東西。也是這門課讓我發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)理論原來可以這么用，學(xué)習(xí)原來也是一種很有趣的事情”。

四、專業(yè)課程教學(xué)與基礎(chǔ)課程教學(xué)融合式培養(yǎng)模式

專業(yè)課程教學(xué)與基礎(chǔ)課程教學(xué)融合式培養(yǎng)就是梳理專業(yè)課程內(nèi)容與基礎(chǔ)課程內(nèi)容，形成授課專題。如“彈道學(xué)”空氣彈道部分，涉及“高等數(shù)學(xué)”微積分、“大學(xué)物理”牛頓運(yùn)動(dòng)定律及力學(xué)等內(nèi)容，在課程開設(shè)時(shí)，將這類知識點(diǎn)放在同一學(xué)期，其他的專業(yè)課程類似，這樣一學(xué)期開設(shè)的課程有基礎(chǔ)有專業(yè)，基礎(chǔ)是工具，專業(yè)是牽引，有利于學(xué)員對知識點(diǎn)的吸收，構(gòu)建知識體系。

（一）構(gòu)建知識體系

大家普遍認(rèn)為中國人的創(chuàng)新能力較弱，一個(gè)原因可能是從小學(xué)到大學(xué)接受的都是孤立的單一學(xué)科的知識和技能，缺少跨學(xué)科的融合貫通的教育[1]。

學(xué)員在學(xué)校學(xué)習(xí)的課程較多，教員也全身心投入教學(xué)，竭盡全力將知識傳授給學(xué)員，學(xué)員學(xué)習(xí)過程中沒有將這些知識點(diǎn)構(gòu)建成知識體系，呈現(xiàn)理論知識碎片化的現(xiàn)象。學(xué)員畢業(yè)后出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，缺乏知識體系是一個(gè)重要原因。

學(xué)員在學(xué)院的學(xué)習(xí)應(yīng)是構(gòu)建知識體系的過程，將4年學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)連成一體。自大一階段開始同步開設(shè)專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程，是理論與實(shí)踐的結(jié)合，是學(xué)員知識體系構(gòu)建的基石。學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，逐步學(xué)會用基礎(chǔ)理論解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。教員在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，理清知識點(diǎn)間的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

（二）運(yùn)用好加減法提升教學(xué)成效

學(xué)員大學(xué)4年的課程安排得很緊湊，涵蓋了多門學(xué)科知識，每門課程的知識點(diǎn)較多且難度大，有些知識點(diǎn)實(shí)際使用率較小，特別是學(xué)員專業(yè)確定后，有些知識點(diǎn)與專業(yè)相關(guān)性較小。在確定課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)使專業(yè)理論與基礎(chǔ)理論相適應(yīng)，科學(xué)摒棄一些與專業(yè)相關(guān)性較小的知識點(diǎn)，重點(diǎn)突出與專業(yè)理論相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在理論學(xué)習(xí)上為學(xué)員減負(fù)，給學(xué)員自主學(xué)習(xí)的空間。另外，通過搭建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)興趣小組，群策群力，減輕個(gè)人學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)作活力。

在實(shí)踐類課程上做加法，將專業(yè)課程內(nèi)容與崗位實(shí)踐需求相融合，培養(yǎng)用專業(yè)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，使學(xué)員認(rèn)識到專業(yè)知識的重要性。因?qū)I(yè)課程內(nèi)容涉及崗位任職需求，是學(xué)員今后工作中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性也會大為提高。部分回爐培訓(xùn)類學(xué)員反應(yīng)，“雖然他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但是專業(yè)理論欠缺”。實(shí)踐類課程做加法，需要教員主動(dòng)作為，加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，獲取資料，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)語

綜上所述，開展專業(yè)課程教學(xué)與基礎(chǔ)課程教學(xué)融合式培養(yǎng)模式，有助于提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化需要循序漸進(jìn)，在實(shí)踐中建立經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，讓“以學(xué)為中心”落地生根。

參考文獻(xiàn)

[1]林潘能.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下“線性代數(shù)”課程教學(xué)改革探究[J].高教學(xué)刊，2019（9）：135-136.

[2]萬安華.高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法的優(yōu)化及其案例[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2018（4）：111-115.

A Study on the Strategy of Optimizing the Implementation of Professional Courses

in Colleges and Universities

QIAN Jia， WANG Lei， ZHANG Yi-tong

（Dalian Naval Academy， Dalian， Liaoning 116018， China）

Abstract： According to the needs of basic theory courses by professional courses， through combing the knowledge points of professional courses， the knowledge points are specialized， and the idea of synchronous opening of professional courses and basic courses is put forward， which provides reference for the talent training mode corresponding to the development requirements of the new era.

Key words： professional course; basic theory; special topic