張婷

摘 要：隨著社會的多元化發(fā)展，單純的“閱讀者—文本”的閱讀模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。為了使學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，構(gòu)建學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)和閱讀場域是十分有必要的。這種學(xué)習(xí)場域與課堂、圖書館等真實(shí)的閱讀場所有所不同，它不僅包含了顯在意義上的場域，同時(shí)也包含了潛在意義上的場域。在被應(yīng)用于學(xué)校教育的過程當(dāng)中，潛在意義上學(xué)習(xí)和閱讀場域的構(gòu)建可以使讀者、作者以及文本之間形成良性互動，使學(xué)生能夠真正從閱讀當(dāng)中汲取力量、獲得啟迪。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)場域;場域構(gòu)建;閱讀學(xué)習(xí);閱讀動力

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)場域?qū)W(xué)生閱讀的重要意義

（一）提高學(xué)生閱讀的興趣

在學(xué)習(xí)場域構(gòu)建的過程當(dāng)中，教師會為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化的閱讀環(huán)境，會將場域當(dāng)中的書籍進(jìn)行篩選與歸類，使學(xué)生能夠更快地找到自己喜歡的書籍，閱讀自己感興趣的內(nèi)容。與此同時(shí)，在該學(xué)習(xí)場域當(dāng)中，教師可以通過對環(huán)境的布置來為學(xué)生營造濃厚的人文閱讀氛圍，使學(xué)生處在自由、輕松的閱讀環(huán)境中，這有利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，使他們能夠更好地發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。與此同時(shí)，在該學(xué)習(xí)場域當(dāng)中還可以開展多種形式的閱讀延伸活動，學(xué)生在這些活動當(dāng)中可以對書籍內(nèi)容進(jìn)行深入探究，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識的延伸，總結(jié)自己在閱讀當(dāng)中的收獲，并在與他人交流的過程當(dāng)中發(fā)展自己的思維。

（二）提高閱讀效能

隨著各項(xiàng)信息技術(shù)的發(fā)展與成熟，目前我們正處于一個(gè)知識爆炸的社會當(dāng)中，每天都會面臨著大量的信息。與此同時(shí)，各種信息技術(shù)為我們的生活帶來了便利，人們的生活節(jié)奏越來越快，習(xí)慣通過手機(jī)、電腦等進(jìn)行碎片化閱讀。而對于學(xué)生來說，他們的認(rèn)知能力還處于發(fā)展的過程當(dāng)中，在面對大量信息的時(shí)候可能無法實(shí)現(xiàn)對信息的篩選與有效接收。而學(xué)習(xí)場域的構(gòu)建可以為這一問題的解決提供新的途徑。學(xué)校當(dāng)中真實(shí)存在的學(xué)習(xí)場域可以為學(xué)生創(chuàng)造安靜、輕松閱讀的環(huán)境，而教師為學(xué)生創(chuàng)造的潛在意義上的閱讀場域則可以使學(xué)生更加高效地投入到閱讀狀態(tài)中，提高閱讀效率。除此之外，教師還可以輔助學(xué)生進(jìn)行書籍的篩選，節(jié)約學(xué)生的閱讀時(shí)間，提高閱讀效能。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)場域，激活學(xué)生閱讀的措施

（一）構(gòu)建智慧閱讀平臺，實(shí)現(xiàn)自由閱讀

隨著各種信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，教師也可以利用智能化的閱讀平臺來為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)場域，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由閱讀。比如學(xué)校可以開發(fā)和構(gòu)建專門的閱讀網(wǎng)站，在網(wǎng)站上為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的圖書資源和閱讀資訊，還可以創(chuàng)建閱讀社區(qū)的模塊，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行討論。除此之外，還可以增加閱讀挑戰(zhàn)的內(nèi)容，使學(xué)生看到班級當(dāng)中其他同學(xué)的閱讀量，創(chuàng)造良性的閱讀競爭環(huán)境。在該平臺上，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的線上閱讀環(huán)境，將離散的閱讀信息匯聚成為大數(shù)據(jù)的智能分析信息，將單一的閱讀行為拓展成為綜合性的閱讀活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“想讀就讀”的目標(biāo)。

（二）整合優(yōu)質(zhì)閱讀資源，實(shí)現(xiàn)深度閱讀

在學(xué)習(xí)和閱讀場域構(gòu)建的過程當(dāng)中，學(xué)校要為學(xué)生整合更多的優(yōu)質(zhì)閱讀資源，使他們能夠通過優(yōu)質(zhì)的閱讀資源來實(shí)現(xiàn)深度閱讀。首先，教師可以對經(jīng)典的校本閱讀資料進(jìn)行整合與開發(fā)。在教學(xué)的過程當(dāng)中滲透課外的文章，使學(xué)生能夠了解部編教材之外的閱讀內(nèi)容。同時(shí)還可以將這些優(yōu)秀的校本課程與其他的學(xué)科進(jìn)行整合，鼓勵(lì)語文老師開發(fā)校本選修課程。其次，學(xué)?？梢赃M(jìn)一步對校外的課程資源進(jìn)行拓展。比如可以與當(dāng)?shù)氐臅赀M(jìn)行合作，將書店的部分書籍展示在學(xué)校當(dāng)中供學(xué)生閱讀，開設(shè)校內(nèi)的“書店”。再比如，學(xué)校還可以通過社區(qū)共建的方式，發(fā)動學(xué)生開展捐書活動，構(gòu)建社區(qū)書屋，在社區(qū)當(dāng)中開展閱讀課，使學(xué)生利用這些書籍展開深度閱讀。

（三）開展豐富的閱讀活動、實(shí)現(xiàn)輕松閱讀

對學(xué)生來說，開展豐富多彩的閱讀活動可以更好地激發(fā)他們的閱讀熱情，使他們在潛移默化當(dāng)中受到閱讀的積極影響。與此同時(shí)，通過各種閱讀活動，學(xué)生也可以受到書香的浸潤，在與同伴相互交流的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)品味經(jīng)典、傳承文化的目標(biāo)。首先，學(xué)校可以設(shè)置“校園文化長廊”，在各個(gè)班級的走廊當(dāng)中展示班級的閱讀成果，張貼學(xué)生書寫的書籍推薦和讀書感悟。其次，還可以舉辦讀書漂流的活動。學(xué)生可以在書籍最后的“漂流卡”上寫下自己閱讀感想，這可以為下一位閱讀的同學(xué)提供參考。通過這樣方式，可以使書籍成為文化傳遞的媒介。最后，學(xué)校還可以定期組織劇本表演、讀書分享會等活動來形成閱讀的場域，使學(xué)生的閱讀成果可以得到分享。

總的來說，特定學(xué)習(xí)場域的構(gòu)建可以使學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，閱讀效能也可以得到提高。在場域創(chuàng)建的過程當(dāng)中，可以構(gòu)建智慧閱讀的平臺，利用信息化技術(shù)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由閱讀;也可以對優(yōu)質(zhì)的閱讀資源進(jìn)行整合，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)深度閱讀;還可以開展豐富的閱讀活動，在活動當(dāng)中使學(xué)生感受到閱讀的魅力，使閱讀變得更加輕松。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王建穩(wěn).構(gòu)建學(xué)習(xí)場域，激活學(xué)生整本書閱讀的內(nèi)驅(qū)力：以《紅樓夢》整本書閱讀的三種策略為例[J].語文教學(xué)通訊，2019（13）：23-25.

編輯 趙飛飛