“三步走”推進小學(xué)生閱讀的研究

李芬芳

閱讀是學(xué)生成才的基石，是學(xué)校優(yōu)質(zhì)辦學(xué)的底色。長期以來，我校重視閱讀工作，開展了“慧悅讀”等一系列讀書工程，對推進學(xué)生閱讀、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)產(chǎn)生了顯著效果。我校的閱讀課程構(gòu)建經(jīng)歷了從微觀設(shè)計—學(xué)科群構(gòu)建—頂層設(shè)計螺旋上升的過程。從整本書閱讀—主題閱讀—全科閱讀層面步步推進，拔節(jié)破土，在閱讀的阡陌中耕耘，引導(dǎo)師生在閱讀中體驗“讀書滋味長”。

一、推進整本書閱讀，讓閱讀有溫度

學(xué)校把課程標(biāo)準(zhǔn)和教研室統(tǒng)一推薦的篇目以手冊菜單的形式下發(fā)，每學(xué)期每個年級開設(shè)整本書閱讀，探討系統(tǒng)閱讀課程的課型和閱讀教學(xué)策略。開展了語文學(xué)科的《學(xué)生閱讀手冊》、英語學(xué)科分年級的《我的第一本閱讀書單》、數(shù)學(xué)學(xué)科的《數(shù)學(xué)家的故事》等，這個階段主要是學(xué)科教師利用晨讀、午誦時間開展交流活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一書目或同一章節(jié)從不同維度交流讀書感悟。同時滲透讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多角度寫。如指導(dǎo)學(xué)生在閱讀《數(shù)學(xué)游戲》后，幫助學(xué)生在班級里進行實踐，把數(shù)學(xué)的錯題寫在一張張卡紙上，變成一套“數(shù)學(xué)錯題撲克牌”。課間時，學(xué)生玩游戲，每一個人抽一張“數(shù)學(xué)撲克牌”，看誰算得又快又準(zhǔn)。

在倡導(dǎo)各學(xué)科引領(lǐng)學(xué)生“跟著興趣走”的廣泛性閱讀基礎(chǔ)上，語文學(xué)科著力承擔(dān)專業(yè)化深度閱讀指導(dǎo)任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、掌握閱讀方法、提高閱讀能力、建構(gòu)整本書閱讀的經(jīng)驗上發(fā)揮主力軍作用。學(xué)校組織以語文教師為主體的閱讀校本課程研究團隊，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，加強對包括中外經(jīng)典、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在內(nèi)的各類優(yōu)秀讀物的導(dǎo)讀、跟讀、成果展示等多種課型和內(nèi)容的研究，形成逐步完備的整本書閱讀校本課程。

二、構(gòu)建主題課程，讓閱讀有深度

學(xué)校著手推進開發(fā)基于“課程資源整合”的主題課程。指導(dǎo)老師放眼學(xué)科課程的框架之下，以國家課程中每個具體學(xué)科的課程目標(biāo)為依據(jù)，拓展學(xué)科課程領(lǐng)域，盤活各類資源為學(xué)生所用。

我們開發(fā)了“信短情長”書信文化課程。它以“信”為主線，將碎片化、平面化、單一化的知識關(guān)聯(lián)，帶領(lǐng)孩子在尋找中國書信文化原生路徑的過程中，把幾千年典籍中承載的思想、美好的情感、文字的示范和今天兒童的大量閱讀和綜合實踐進行對接。

我們還開展了“文短情長”文言文文化課程、“曲短情長”音樂主題課程、“數(shù)短情長”數(shù)學(xué)閱讀主題課程，以廣泛閱讀開闊學(xué)生視野，讓閱讀浸潤學(xué)生言行。

三、推廣全科閱讀，讓閱讀有厚度

隨著閱讀的深入，如何加強課程建設(shè)，使閱讀不僅僅局限于學(xué)校教育中的重大活動組織層面，能夠得到各學(xué)科教師的高度重視，與各學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，與學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)校整體規(guī)劃，組織各學(xué)科圍繞閱讀課程建設(shè)開展專項教研，構(gòu)建大容量、高效率的課堂，打開閱讀的新視界。

英語學(xué)科開發(fā)了《劇短情長》閱讀課程，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點，遴選兒童文學(xué)名著影視（或其片段）50部，比如《魯濱孫漂流記》《綠野仙蹤》《三毛流浪記》等中外名著電影，選取片斷改編成文本、設(shè)計閱讀問題，指導(dǎo)學(xué)生觀視頻、讀文本、寫語句。數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計了“數(shù)學(xué)文化初探”研究學(xué)習(xí)單，老師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行了知識性分類，創(chuàng)設(shè)了“我最崇拜的數(shù)學(xué)家”“數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用”“我眼中的數(shù)學(xué)美”三個主題模塊，探索感受數(shù)學(xué)文化;科學(xué)學(xué)科課堂引進實時閱讀，鏈接與教材配套的資源。學(xué)生學(xué)習(xí)了人體單元了解了人體的神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)，科學(xué)老師組織學(xué)生共同閱讀《神奇校車——在人體中游覽》;學(xué)生認識昆蟲后，閱讀《跟蹤昆蟲》……既鞏固了課堂所學(xué)，又拓展了思維。老師還通過單元總結(jié)講故事的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和口語表達能力?？茖W(xué)教材的知識內(nèi)容體系分四大板塊：物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、工程與技術(shù)?？茖W(xué)老師針對每個單元的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦《昆蟲記》《地球上的水》《從細菌到植物》等。

其他學(xué)科相繼行動起來，開展全科閱讀活動的探究。學(xué)校開展的“我的家國情”成長作業(yè)，以“年味”為主線，既向?qū)W生推薦閱讀旅游方面的書目，又要閱讀民風(fēng)民俗方面的書籍，既要網(wǎng)絡(luò)閱讀，又需動筆書寫，融合各學(xué)科的角度引領(lǐng)學(xué)生“微觀中國年”，體驗“悠悠家國情”。全科閱讀融合了各學(xué)科教師的智慧，在課程建設(shè)中，師生在閱讀中“遇見更好的自己”。

為保證閱讀課程的順利實施，學(xué)校以主題閱讀課程——書信文化為切入點，探索構(gòu)建“郵情郵誼—多元評價體系”、實施“閱讀銀行存折”評價，增加閱讀評價的內(nèi)容、方法，豐富閱讀評價的對象和參與人員，創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的閱讀條件，打造“人在書中，書在手邊”的良好閱讀氛圍。我們大力倡導(dǎo)經(jīng)典書目師生共讀共寫、專業(yè)書目教師共讀共寫、家校聯(lián)手親子共讀共寫。遵循閱讀能力提升規(guī)律，以讀帶寫，以寫促讀，達到閱讀效益最大化。

讓我們從兒童出發(fā)，從我們的文化傳統(tǒng)出發(fā)，探索、尋找、建立屬于我們自己的閱讀課程體系?！白岄喿x像呼吸一樣自然”，離我們越來越近。

編輯 謝尾合