司理棟
在新課改理念指導下,各種高效課堂正在如火如荼地開展,一線生物教師精彩的課堂展示,讓我們看到了課堂教學的“山花爛漫”,為了提高初中生物課堂教學的有效性,我們就可以在教學時以學生為主體設計教學;類比舉例,化難為易;學以致用,內(nèi)化提高;視頻資源播放,突破難點,從而提高生物課堂的魅力,進行有效教學,提高教學質(zhì)量?,F(xiàn)淺談如下,以饗讀者。
一、以學生為主體設計教學
學生的主體地位就是將課堂的主角交給學生,學生在課堂上是知識的主動獲取者,是情感的表達者,是能力的鍛煉提高者。這無疑有益于學生的發(fā)展,更有利于學生的終身發(fā)展。然而,學生的主體地位的落實是一個循序漸進全方位的過程,它體現(xiàn)在教育教學活動的各個方面。本人認為落實學生的主體地位首先從教學設計開始。
首先,教師要關愛學生,了解學生,對學生的情況胸有成竹。在備課活動中,每一個教學環(huán)節(jié)教師都要以學生為主角精心設計,每個教學步驟都要以學生為主角開展,要以引導者的身份摒棄空洞的說教,要揚棄那些看似精彩實則對學生學習意義不大的設計。我們說,教學設計精簡的過程必是突出學生主體地位的過程。
其次,教師要不斷學習,完善專業(yè)知識儲備,提高教師專業(yè)素養(yǎng)?!耙o學生一杯水,教師要有一桶水”的時代一去不返,我們面臨的是“要給學生一杯水,教師要有自來水”的新的教學形勢,“使教科書里包含的那點科學基礎知識,對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里,你所教給學生的教科書里的那點基礎知識,應當只是滄海之一粟”。唯有學習才能勝任教學工作。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾說:“每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷”,杜甫也說:“讀書破萬卷,下筆如有神”,還有朱熹的名言“問渠哪得清如許,為有源頭活水來,”這些無不印證著只有教師的素質(zhì)提高了才能落實學生的主體地位。
最后,教師要轉(zhuǎn)變教學理念。生物課堂,需要民主、平等,而不是教師高高在上的說教。要為學生的新穎觀點喝彩,要為學生和教師的意見相左而點贊,要為學生在課堂上的精彩演講鼓掌,要為學生在課堂上的激烈爭論欣慰。
二、類比舉例,化難為易
生物教學中,如果教師根據(jù)課程內(nèi)容,讓學生舉出自己生活中和課本內(nèi)容類似的實例,學習內(nèi)容將變得鮮活生動。如在講“生物對環(huán)境的適應”時,在知道駱駝刺為了適應沙漠的環(huán)境而具有根大葉小的特點后,我及時向?qū)W生發(fā)問:你能舉出咱們生活中的實例嗎?學生舉出的例子五花八門:石縫中長出的草彎彎曲曲;路邊上生長的松樹,離路近的一側(cè)枝條短,離路遠的一側(cè)枝條長……課堂氣氛非常活躍融洽,學生對生物必須適應環(huán)境這一觀點的理解更為深刻。又如,在進行“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這一章節(jié)的教學時,本人在學生閱讀“資料分析”和課本內(nèi)容的基礎上,類比著給學生講了“兔子的上午生活”。早晨,兔子一沉醒來,迎著和煦的陽光,呼吸著新鮮的空氣,來到草原上吃草,飽餐一頓后,它又來到小河邊美美地喝了兩口,然后它來到森林中散了一會兒步。中午,它又回到窩里,睡了一覺。然后讓學生討論“哪些因素是所有生態(tài)系統(tǒng)都有的?一上午兔子把哪些生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系在了一起?魚的洄游,北雁南歸有何意義?”這樣一來,學生極易將“陽光、空氣是每個生態(tài)系統(tǒng)都有的,因生物的活動,將不同的生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系起來了,從而把生物圈是一個統(tǒng)一的整體”這一難點突破。這一過程不僅提升了學生探索和解決問題的能力,而且有利于提高學生學習的積極性與主動性。
三、學以致用,內(nèi)化提高
在初中生物課堂中,教師如果根據(jù)教材內(nèi)容,根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗,將課本中抽象的生物知識與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,以此提出針對性的問題,激發(fā)學生的學習興趣,便可提高學生運用生物知識認識問題和解決問題的能力。比如,本人在教第五單元“綠色植物的呼吸作用”這部分內(nèi)容時,舉了以下幾個例子讓全班同學思考:“為什么農(nóng)村人存放蘿卜采用挖坑覆土法?新鮮水果、蔬菜放在冰箱里保存的時間會長一些?農(nóng)民伯伯深耕土地,要讓土壤變得疏松多孔的原因是什么?糧食庫存時為什么要干燥?”這樣,通過與學生實際生活關系較為密切的舉例,學生就對本節(jié)課的教學內(nèi)容產(chǎn)生了興趣,然后讓學生邊讀課本邊討論,學生很快就掌握了呼吸作用的原理、過程。生活即知識,知識即生活,學以致用能使學生滿腔熱情地投入生物知識的學習活動中,從而對知識的掌握更深刻更持久。
四、視頻資源播放,突破難點
部分生物知識抽象、難懂,學生要理解這些重難點知識的本質(zhì),具有一定的難度,此時教師完全可以利用視頻資源來實現(xiàn)對這些重難點知識的簡單化、具體化。如,在第二元“人的生殖”一課的教學中,教師采用視頻資源來將人的生殖過程“受精卵—胚泡—懷孕—胚胎—胎兒—新生兒”形象、直觀地展現(xiàn)出來,那么這個抽象、難以理解的重難點知識必然就會變得更加形象、生動、具體,學生極易突破學習難點。除此之外,視頻資源為學生創(chuàng)造的學習環(huán)境可以在很大程度上深化學生對生物知識的理解、掌握。如在“生物的特征”中,在“生物能夠?qū)ν饨绲拇碳ぷ鞒龇磻睍r,我播放了《動物世界》,學生驚嘆生物世界的神奇和奧妙,學習興趣高漲,課堂氣氛活躍,課堂效果明顯。由此可見視頻資源理應成為初中生物學科的輔助教學“工具”。
總之,在初中生物教學中,有效課堂是教師追求的理念、價值,更是一種教學實踐模式。它摒棄繁雜、冗長、乏味、無效,它體現(xiàn)真實且有效。讓我們努力把新的教學觀念體現(xiàn)在每一個教學活動中,使我們的生物教學走向求真、求美、求簡的境界。
編輯 杜元元