許娟

摘 要：初中階段的物理教學(xué)是學(xué)生初步系統(tǒng)接觸更深層次科學(xué)理念的關(guān)鍵時期，如何在理論性以及實踐性都較強的物理學(xué)科中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這不僅是教師不斷探索的問題，也是提高學(xué)生綜合水平的必經(jīng)之路。而物理教學(xué)中必不可少的一點就是實驗，從初中物理教學(xué)方向出發(fā)，探尋自制物理實驗器材對學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味引導(dǎo)價值。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);實驗器材;趣味引導(dǎo)

一、物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

從教育教學(xué)的大背景來講，《義務(wù)教育物理課程標準》要求物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的理論基礎(chǔ)的同時，也需要培養(yǎng)學(xué)生的初步分析能力及應(yīng)用科學(xué)知識解決問題的能力。眾所周知，物理課程本就是以實驗為基礎(chǔ)的課程，日常學(xué)習(xí)課程中的物理實驗也較多，這在充實物理教學(xué)課堂之余，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力也有所影響。

傳統(tǒng)物理教學(xué)中，可用的實驗器材會受到一定限制，很多時候并不能夠?qū)⑺袑嶒灦荚谡n堂上加以展現(xiàn)，并且大多數(shù)實驗都是以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生的參與感較低，這樣也就難以提升學(xué)生的課堂積極性。因此，在教學(xué)時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，這也逐漸成為新時代物理教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的方向潮流。

二、自制實驗器材提升興趣的方法

通過上述現(xiàn)狀分析可以看出，提高學(xué)生自制器材的能力對于學(xué)生的發(fā)展具有深遠影響，接下來筆者將從以身示范、小組合作以及切身實踐三方面進行舉例論證，進一步分析以此提高興趣的方法。

（一）以身示范，保障實驗準確安全

學(xué)生在初步接觸物理實驗的制作時難免會因經(jīng)驗不足而產(chǎn)生許多問題，因此，在進行一些難度較大或者制作過程較為煩瑣的實驗時，教師應(yīng)該首先做出示范，或者提供詳細的實驗步驟，便于學(xué)生在練習(xí)時更加便捷地開展活動。除此之外，教師也要格外注意，實驗的過程不僅要保證數(shù)據(jù)精準，也要保障學(xué)生的安全。

筆者在進行簡單的實驗時，會將一些知識點簡單化，盡量引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行親身實驗。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“光的折射”這部分時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生用自己的透明水杯進行實驗，學(xué)生先將杯中盛滿水，然后放在陽光充足的地方，之后將自己的筆伸入杯中，學(xué)生就能夠明顯地看到因光的折射造成的視覺錯落感。由于這種實驗較為簡單，筆者只是稍加引導(dǎo)，在簡單明確幾個問題的關(guān)鍵節(jié)點后，學(xué)生就開始了正式動手練習(xí)。不過在進行一些難度較為復(fù)雜的實驗時，筆者就會認真巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在動手實驗時的問題并加以提醒。

（二）小組合作，互相協(xié)助、共同進步

小組合作的教學(xué)模式是目前進行教學(xué)引導(dǎo)的重要教學(xué)模式，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相督促成長，既可以提高學(xué)生的積極性，也能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，有些實驗的制作過程費時費力，學(xué)生之間共同制作、一起實驗還能極大地提高課堂教學(xué)效率。

比如，在進行“凸透鏡成像規(guī)律”這一實驗時，筆者就為學(xué)生提前準備了一些小型的“凸透鏡片”，而學(xué)生也紛紛從家里帶來小蠟燭以及白色硬紙板。在正式進入實驗教學(xué)時，筆者就先為學(xué)生進行了基礎(chǔ)講解，并引導(dǎo)學(xué)生按照小組形式進行實驗觀察并記錄。隨后筆者就先指導(dǎo)學(xué)生物體具體的擺放位置，學(xué)生則按照分工任務(wù)紛紛參與到實驗中。由于這是初中物理教學(xué)中比較經(jīng)典的實驗，因而筆者多花了些時間，以保證每位學(xué)生都能夠切實參與進來。而學(xué)生也能夠互相協(xié)助，一起討論，在活躍課堂氛圍的同時也有效提升了學(xué)習(xí)效率。

（三）切實體驗，在實踐中加深記憶

俗話說“實踐出真知”。學(xué)生只有切身體驗并制作實驗才能夠感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣。除此之外，鍛煉學(xué)生自己制作一些簡單的物理實驗器材不僅能夠極大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠在學(xué)生切身準備的過程中加深對于物理學(xué)習(xí)的記憶。

比如學(xué)習(xí)有關(guān)“比較物體運動快慢”這一課題時，筆者就先鼓勵學(xué)生自己進行實驗的處理，學(xué)生就用自己身邊的器材（橡皮、筆帽、杯蓋、書本、抹布等）進行實驗。學(xué)生先將書本進行斜放，并將手頭的“工具”進行由輕到重的擺放并記錄物體下滑的時間。之后學(xué)生又將抹布蓋在書本上，再次重復(fù)之前的實驗過程，學(xué)生在實驗時就能夠直觀地進行觀測，并從中獲取較為準確的實驗結(jié)論。而學(xué)生用簡易工具所制作出來的實驗器材既便利又準確，為課堂教學(xué)的展開提供了較為良好的實踐基礎(chǔ)。

三、研究價值總結(jié)

本課題的研究主要是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上展開的，物理課程，本身是一門追求精準且邏輯性要求較高的一門理科課程，對于大多數(shù)學(xué)生來說，物理的學(xué)習(xí)都多少具有一定難度。再加上物理教學(xué)的實驗內(nèi)容較多，這本是可以提高學(xué)生積極性的內(nèi)容，但是教師如果忽視了“學(xué)”，而過分強調(diào)了“教”，就會消磨學(xué)生的積極性，也不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的長遠發(fā)展。

由此可見，想要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的興趣并保持足夠的內(nèi)在動力，就需要教師為學(xué)生提供更為廣闊的展示平臺，并鼓勵學(xué)生自己制作實驗器材，使學(xué)生切身感受到物理學(xué)習(xí)的魅力以及趣味價值。

參考文獻：

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