王燦

【摘 要】 本文研究了初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“能聽(tīng)懂課，不會(huì)解題”現(xiàn)象的成因，在此基礎(chǔ)上就解決的對(duì)策及引發(fā)的思考談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】 懂而不會(huì);原因分析;對(duì)策

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在著這樣的現(xiàn)象：數(shù)學(xué)課上的知識(shí)能聽(tīng)懂，題目卻不會(huì)做，有些題目聽(tīng)老師講會(huì)做，但當(dāng)自己獨(dú)立去做或者題目條件有變化的時(shí)候發(fā)現(xiàn)還是不會(huì)。下面我就這種現(xiàn)象的成因以及相應(yīng)的對(duì)策談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、原因分析

我認(rèn)為，這一現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)有不同的階段，對(duì)此，有些老師與學(xué)生存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為只要課堂上老師講得透，學(xué)生聽(tīng)得懂，教學(xué)目標(biāo)肯定就達(dá)到了，這是非常錯(cuò)誤的。下面我就從“教師”和“學(xué)生”兩個(gè)方面研究這個(gè)現(xiàn)象形成的原因。

1.教師方面

教師大部分是很重視課堂教學(xué)的，因?yàn)榻處熋靼?，學(xué)生首先要掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，才能運(yùn)用知識(shí)解題。但是，學(xué)生學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，就會(huì)自己獨(dú)立解題了嗎？大部分學(xué)生是做不到的，主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）課堂教學(xué)重視知識(shí)傳授，輕視習(xí)題講解。聽(tīng)課是學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，解題是運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，也是能力形成的過(guò)程，在學(xué)生從獲得知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)再到解決問(wèn)題的這兩個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，有著許多困難，非常需要教師的指導(dǎo)和幫助。有的老師只重視理論知識(shí)的傳授，忽視知識(shí)運(yùn)用方面的訓(xùn)練。新授課多，練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課少，使學(xué)生對(duì)知識(shí)難以消化吸收。

（2）習(xí)題教學(xué)中就題論題，缺乏方法指導(dǎo)和歸納。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不是按照數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程來(lái)進(jìn)行的（當(dāng)然這樣做很難），而更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。因此在教學(xué)中，老師如果只是就題論題，把題解出來(lái)就算了，而不能幫助學(xué)生進(jìn)行解題反思，從數(shù)學(xué)方法等方面來(lái)指導(dǎo)習(xí)題教學(xué)，不能把書(shū)本中的知識(shí)加以變化綜合，進(jìn)行變式訓(xùn)練，提倡一題多解，那么將不利于學(xué)生理解知識(shí)，教學(xué)中就缺少“再創(chuàng)造，再發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，學(xué)生更難體驗(yàn)解題的樂(lè)趣。

（3）目前，許多教師經(jīng)常是上課講得很多，學(xué)生討論、思考、發(fā)問(wèn)的時(shí)間很少，教師課堂上不關(guān)注學(xué)生，而是一味地用教師的思維來(lái)替代學(xué)生的思維，其結(jié)果是可想而知的，學(xué)生由于缺乏課堂思考活動(dòng)時(shí)間，很難及時(shí)把教學(xué)內(nèi)容消化吸收，一節(jié)課下來(lái)收獲很少，不會(huì)解題也是必然的。

2.學(xué)生方面

數(shù)學(xué)解題應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程，造成解題困難的因素很多，總的來(lái)說(shuō)，會(huì)不會(huì)解題主要跟以下因素相關(guān)：

（1）知識(shí)方面。有的學(xué)生覺(jué)得課聽(tīng)懂了，可是一做題就有問(wèn)題，這主要是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)的基本概念、定理的理解只停留在表層，不能全面理解它的內(nèi)涵和外延，不能明確概念定理的適用范圍。其次，由于對(duì)基本概念、定理模糊不清，不能形成系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以致不能形成技能、技巧，進(jìn)而影響解題能力的生成。

（2）能力方面。有些學(xué)生雖然雙基十分扎實(shí)，但當(dāng)他們獨(dú)立思考，運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題時(shí)，仍然束手無(wú)策，此時(shí)問(wèn)題能否解決就取決于思維能力，有的學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)只會(huì)生搬硬套，不能根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，造成錯(cuò)誤或解不出來(lái)，這些學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單模仿，缺乏創(chuàng)新精神，靈活應(yīng)用能力，不能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題綜合運(yùn)用知識(shí)。

二、對(duì)策與建議

老師的任務(wù)不只是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)、技能，然后讓學(xué)生簡(jiǎn)單模仿而已，更主要的還是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？偟膩?lái)講，我認(rèn)為要解決“聽(tīng)懂了課，做不出題”的現(xiàn)象，不光要抓課堂教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生方面，建議采取以下對(duì)策：

1.狠抓雙基教學(xué)

學(xué)生如果掌握不好基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，能力培養(yǎng)就無(wú)從談起，但是雙基教學(xué)不單是單純記憶和簡(jiǎn)單模仿，在這里，讓我們先來(lái)看看“雙基教學(xué)”的4個(gè)基本特征，張奠宙先生主編的《中國(guó)數(shù)學(xué)雙基教學(xué)》為我們作了很精辟的闡述：第一，記憶通向理解。數(shù)學(xué)雙基強(qiáng)調(diào)必要的記憶。對(duì)一些數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則，能夠理解的當(dāng)然要操練，一時(shí)不能理解的也要操練，在操練中逐步加深理解。第二，速度贏得效率。只有把基本的運(yùn)算和基礎(chǔ)的思考化為“直覺(jué)”，才能贏得時(shí)間去進(jìn)行更高級(jí)的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。第三，嚴(yán)謹(jǐn)形成理性。在直觀確認(rèn)的基礎(chǔ)上保持嚴(yán)謹(jǐn)。第四，重復(fù)依靠變式。通過(guò)變式的重復(fù)獲得技能，理解知識(shí)。因此，我們?cè)谌粘５碾p基教學(xué)中要秉承這些理念，從深層次的角度幫助學(xué)生夯實(shí)雙基。

2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

從實(shí)際教學(xué)和調(diào)查分析中我發(fā)現(xiàn)，一般來(lái)說(shuō)，雙基好的學(xué)生并不一定有很好的思維能力。數(shù)學(xué)思維能力需要專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索、多訓(xùn)練，慢慢養(yǎng)成思考動(dòng)手的習(xí)慣。

3.重視知識(shí)反思，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生像蜜蜂“采蜜式”地學(xué)習(xí)，不光課堂要認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，課外更要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，查漏補(bǔ)缺，不懂就問(wèn)，要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及解題過(guò)程的反思，加工濃縮，進(jìn)行“再創(chuàng)造”，使知識(shí)層次升華。數(shù)學(xué)是要靠積累的，要通過(guò)反復(fù)記憶，才能使知識(shí)更全面、更系統(tǒng)，等到很熟練的時(shí)候，自然能“生巧”，也就能自己解決問(wèn)題了。

解決“懂而不會(huì)”問(wèn)題所涉及的因素很多，絕不是簡(jiǎn)單的三言兩語(yǔ)就能根本解決的，必須要不斷地探索與實(shí)踐，才能在教學(xué)中取得實(shí)實(shí)在在的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]畢利.關(guān)于初中生“懂而不會(huì)”數(shù)學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（20）.