陳蘊

小學階段基本都是采用分科教學的模式，學生學習也是分板塊進行的。毋庸置疑，分科教學的效率比較高，學生在短時間內能夠接受比較多的知識。但從另一個角度來說，分科教學在一定程度上會造成知識的分割。

隨著新課改的不斷推進，國家、社會對小學教師的要求越來越高，全科型教師的培養(yǎng)正是響應新課改目標的體現(xiàn)。新課改在小學課堂教學中明確了教學方向，在讓學生學到多元化知識、學會運用知識的同時，還要注重對學生人生觀、價值觀等方面的塑造，使學生能夠適應多變的社會環(huán)境。

一、小學英語與其他學科融合教育的可行性分析

為保證教學質量，我國采取的是嚴格的教師招聘考試制度，限制了參考人員的學歷及專業(yè)，從根本上保證了各學科的師資水平。教師對本學科有較為扎實的專業(yè)基礎，故在此基礎上探討學科融合是成熟且具有可行性的。

小學的課程知識較為簡單，注重培養(yǎng)學生的基本技能，所以在小學階段試驗實踐融合教學應當是最合適的。參照英國、美國等發(fā)達國家，它們對小學教師的培養(yǎng)形式主要是全科培養(yǎng)，在這些國家中，全科教師的占比非常高。部分國家的小學教師不僅承擔小學階段的課程教學任務，還承擔了學生的生活指導等各項工作。

二、小學英語與其他學科融合教育實踐性探究

由于小學師資目前還處于比較緊張的狀態(tài)，不少小學教師還承擔其他學科的教學任務，這在鄉(xiāng)村小學中尤為凸顯。雖然特定學科由專業(yè)學科教師進行教授會取得更好的成效，但作為一名小學英語教師，我的教學經(jīng)歷也讓我對同時承擔不同學科的教學任務有了更好的認識。

作為一名小學英語教師，我同時還承擔體育教學任務，在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些有意思的現(xiàn)象。體育活動中我會給學生安排一些類似丟手絹、老鷹捉小雞的游戲，輸?shù)膶W生會被要求表演一個節(jié)目，而他們往往會表演一些和英語有關的節(jié)目，比如英語課上學的一些小詩或歌曲。對此我很欣慰，并進一步思考如何將英語學科和體育學科進行融合。

英語是一門以應用為主的學科，教學目標是讓學生懂得如何在日常生活中使用所學知識。小學英語的教學內容主要圍繞日常生活展開，例如我執(zhí)教的二年級英語，課文中的單詞都是run、 jump這類平常生活中能用到的詞，學生雖然能很快理解單詞的含義，但如果沒有適當形式的復習和鞏固，往往達不到良好的教學效果。而且，由于場地的限制，一般只能通過PPT展示的方式讓學生明白單詞的意思，也許當時課堂教學效果還不錯，但可能下一節(jié)課學生就遺忘了。而學生在體育課上的表現(xiàn)給了我很好的啟示，我嘗試在體育課上融入英語課的教學內容。由于體育課有充分的室外場地，我做了一次嘗試：在學習了run和jump兩個單詞之后，我在體育課上設計了快速反應的小游戲，通過發(fā)出“run”和“jump”以及其他幾種指令，讓學生在游戲中快速反應，從而對英語詞匯產(chǎn)生更深刻的認識。后期，我在對單詞進行考查時能夠明顯感受到，學生對學科融合教學方式下學到的詞匯有更好的反饋。

綜合來說，我認為能夠和英語教學結合的學科有很多。在我看來，全科教師的培養(yǎng)模式是非常具有前瞻性的，我國部分地區(qū)也采用了這樣的教師培養(yǎng)模式。鄉(xiāng)村學校雖然在硬件設施等方面較其他學校有一定差距，但是從另一個角度來說，鄉(xiāng)村學校也是能夠很好地進行全科教育實驗實踐的場所。如果能夠結合學生的身心發(fā)展規(guī)律進行學科教學以及學生價值觀的培養(yǎng)，以學科融合的方式進行知識傳授，想必會有不錯的效果。

全科教師的培養(yǎng)目前還處于試驗和探索階段，是否能夠真正推行還需要長時間的考量和評估。但如果能夠將各學科之間進行聯(lián)系，促進學生綜合素質的提升，無疑會成為鄉(xiāng)村小學的一大特色。融合教學對教師來說是一個挑戰(zhàn)，需要教師花更多時間，進行更多思考。合理、常態(tài)化的融合教學不是一蹴而就的，甚至可以說是比較困難的，堅持邁出第一步，形成常規(guī)，但又不被常規(guī)束縛，才是融合教學的根本所在。