陳莉莉

(三峽大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 湖北 宜昌 443002)

21世紀(jì)人類開啟了新紀(jì)元，也進(jìn)入了高科技為主流的新世紀(jì)，AI、信息技術(shù)、生命科學(xué)技術(shù)、納米技術(shù)等領(lǐng)域都將實(shí)現(xiàn)突破性進(jìn)展，社會(huì)發(fā)展的需求對(duì)人才提出了新的要求，復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求越來(lái)越大。國(guó)家在十九大報(bào)告中提出了“科技興國(guó)”“人才強(qiáng)國(guó)”的發(fā)展戰(zhàn)略，把教育提到了一個(gè)全新的高度。在此背景下，高考改革、高校改革應(yīng)運(yùn)而生，2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，2016年教育部繼續(xù)提出“優(yōu)化高校人才培養(yǎng)機(jī)制，深化考試招生制度改革”，以“夯實(shí)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的高校大類招生培養(yǎng)理念逐漸成為高校改革的主流趨勢(shì)[1]。

2021年開始湖北省也將實(shí)行新高考“3+1+2”的模式，即3(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3科必考)+1(物理、歷史中選考1科)+2(生物、化學(xué)、地理、政治中選考2科)。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，三峽大學(xué)也將在2020年開始逐步實(shí)現(xiàn)大類招生。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為了適應(yīng)外語(yǔ)類高等教育的新發(fā)展，在堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)理念下，決定從2020級(jí)開始進(jìn)行大類人才培養(yǎng)模式，學(xué)生入學(xué)后第一學(xué)期進(jìn)行大類培養(yǎng)，第二學(xué)期開始實(shí)施專業(yè)分流。三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院目前有英語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)三個(gè)專業(yè)，學(xué)生先進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的通識(shí)課程學(xué)習(xí)，對(duì)各專業(yè)有大致了解后，再進(jìn)行專業(yè)選擇，這無(wú)疑給日語(yǔ)專業(yè)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)成立于2008年，日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案是以教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》(教高[1998]2號(hào))為依據(jù)，參照多所與三峽大學(xué)水平相當(dāng)?shù)母叩仍盒５娜照Z(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案而制定的，10年中進(jìn)行了3次修訂，都只是進(jìn)行了局部課程、課時(shí)增減，并沒有大幅調(diào)整。但在本專業(yè)努力建設(shè)的10年間，無(wú)論是中國(guó)高校的大環(huán)境還是全國(guó)日語(yǔ)專業(yè)也都是突飛猛進(jìn)、快速發(fā)展的10年，迎來(lái)了新的轉(zhuǎn)型期，整個(gè)社會(huì)大環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，這就需要我們緊跟社會(huì)發(fā)展步伐與時(shí)俱進(jìn)，才能不被社會(huì)所淘汰。

一、日語(yǔ)專業(yè)面臨的形勢(shì)變化

1.教育環(huán)境和政策的變化

我國(guó)自20世紀(jì)70年代恢復(fù)高考和高等教育四十余年來(lái)，逐步實(shí)現(xiàn)了社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過(guò)渡，我國(guó)高等教育的辦學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)需求等都發(fā)生了翻天覆地的變化，創(chuàng)新意識(shí)成為高等教育優(yōu)秀人才的必備條件。

2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，上海、浙江作為第一批高考綜合改革試點(diǎn)于2017年開始實(shí)行“3+3”的高考模式，2020年北京、天津、山東、海南作為第二批改革試點(diǎn)已經(jīng)順利啟動(dòng)，2021年河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶8省作為第三批改革試點(diǎn)各省已經(jīng)發(fā)布實(shí)施方案。

在高考改革的大背景下，大類招生已經(jīng)成為各高校的共識(shí)。清華、北大、北師大、浙大為代表的第一批試點(diǎn)高校在大類招生改革順利平穩(wěn)推進(jìn)的基礎(chǔ)上，均在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、招生規(guī)模等方面進(jìn)行了微調(diào)，以滿足社會(huì)和學(xué)生需求，突出學(xué)校特色。例如，清華大學(xué)新增“丘成桐數(shù)學(xué)英才班”和臨床醫(yī)學(xué)類(醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)班)；中國(guó)人民大學(xué)在理科實(shí)驗(yàn)班和人文實(shí)驗(yàn)班新增2個(gè)分流專業(yè)。同時(shí)各高校都放寬了轉(zhuǎn)專業(yè)的條件，給與學(xué)生充分的自主權(quán)，尊重學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)。三峽大學(xué)此次人才培養(yǎng)方案的修訂正是順應(yīng)了高招改革的大趨勢(shì)，提前進(jìn)行布局準(zhǔn)備的體現(xiàn)。高校通過(guò)專業(yè)的現(xiàn)代化、專業(yè)的整合改造，推動(dòng)人才培養(yǎng)方案更有特色，更有吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也給各專業(yè)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

國(guó)家教育部、發(fā)改委、財(cái)政部三部委《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(教發(fā)〔2015〕7號(hào)文)做出引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署，推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提出了指導(dǎo)思想和基本思路，明確提出創(chuàng)新應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式[2]。新《國(guó)標(biāo)》在前言中也指出“日語(yǔ)專業(yè)可與其他相關(guān)專業(yè)結(jié)合，形成復(fù)合型專業(yè)或方向，也可以建立雙學(xué)位或主輔修機(jī)制，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求”“各高等學(xué)校外語(yǔ)類專業(yè)應(yīng)根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)制定適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、體現(xiàn)本校定位和辦學(xué)特色的培養(yǎng)方案?！盵3]

2.日語(yǔ)專業(yè)規(guī)模的變化

日語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)規(guī)?？涨?，學(xué)生人數(shù)劇增。1949-1972年設(shè)有日語(yǔ)專業(yè)的高校不足20所，1972-1999年也只增加了十多所，2013年便達(dá)到506所。日本國(guó)際交流基金《2015年海外日本語(yǔ)教育機(jī)関調(diào)査》顯示，日語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)在2012年達(dá)到頂峰1046490人，2015年日語(yǔ)機(jī)關(guān)數(shù)達(dá)到2115所，教師人數(shù)達(dá)到18312人[4]。同時(shí)日語(yǔ)專業(yè)教材的出版種類與數(shù)量，日語(yǔ)、日本文學(xué)相關(guān)的高水平國(guó)際會(huì)議的召開頻率、國(guó)家級(jí)精品課、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)量等也都有了突破性發(fā)展。全國(guó)規(guī)模的日語(yǔ)教師研修、教師基本功大賽、各種類型的日語(yǔ)演講比賽、畢業(yè)論文大賽等活動(dòng)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于英語(yǔ)以外的語(yǔ)種[5]。這些數(shù)據(jù)都說(shuō)明日語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)規(guī)?？涨?，早已經(jīng)是“小語(yǔ)種”里的“大專業(yè)”。

3.社會(huì)需求的變化

近些年來(lái)，由于中國(guó)土地、勞動(dòng)力等價(jià)格的不斷上升，人民幣不斷升值，以及對(duì)外優(yōu)惠政策的一些調(diào)整，投資成本不斷增加，投資收益逐漸降低。日企為了規(guī)避降低由于成本上升而產(chǎn)生的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，開始嘗試分散投資，在其他國(guó)家另建生產(chǎn)基地，越來(lái)越多地選擇“中國(guó)加一”(China+1)的投資模式，但是在亞洲，還沒有哪個(gè)國(guó)家能取代中國(guó)生產(chǎn)、銷售中心的地位。日企對(duì)中國(guó)制造業(yè)的投資已達(dá)到較高水平，未來(lái)在該區(qū)域的投資應(yīng)該不會(huì)有多大增加[6]。

日本勞動(dòng)力缺失問題由來(lái)已久，目前缺口非常大，15到64歲的勞動(dòng)力人口比例降低，出生率持續(xù)偏低，日本整個(gè)社會(huì)面臨嚴(yán)重的勞動(dòng)力不足。到2050年，日本65歲以上的老年人將達(dá)到40%，日本政府于2018年6月15日通過(guò)了一項(xiàng)新政策，計(jì)劃到2025年引進(jìn)50萬(wàn)外籍勞工進(jìn)入日本，以緩解日本國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力嚴(yán)重短缺問題。2019年4月新增兩種簽證“特定技能1號(hào)”和“特定技能2號(hào)”以緩解日本國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力不足的現(xiàn)狀。因此，一方面國(guó)內(nèi)日企數(shù)量不會(huì)有大幅度增加，一方面日本國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力需求有明顯上升，學(xué)好日語(yǔ)對(duì)中國(guó)人在日本求學(xué)求職至關(guān)重要。

在我國(guó)歷年的《普通高等學(xué)校招生報(bào)名通知》中，對(duì)外語(yǔ)考試科目的語(yǔ)種給出了明確的說(shuō)明，外語(yǔ)考試分英語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)六個(gè)語(yǔ)種。近年來(lái)，全國(guó)范圍內(nèi)用日語(yǔ)代替英語(yǔ)參加高考的人數(shù)逐年攀升，2016年全國(guó)選用日語(yǔ)參加高考的學(xué)生人數(shù)有9600人，2017年有16000多人，而2018年學(xué)生人數(shù)達(dá)到23000多[7]。可見在全國(guó)范圍內(nèi)用日語(yǔ)作為高考外語(yǔ)科目的學(xué)生人數(shù)不斷上漲，隨之高中日語(yǔ)教師的需求呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。

二、大類招生模式下日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)策

不論是社會(huì)需求變化還是國(guó)家教育政策的調(diào)整，都已經(jīng)從單一的語(yǔ)言翻譯人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，但要在本科4年時(shí)間里實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)卻具有極大的困難。當(dāng)下許多高校日語(yǔ)專業(yè)在嘗試“日語(yǔ)專業(yè)+X”模式中，就反映出種種困難。首先，絕大多數(shù)高校日語(yǔ)專業(yè)招收的學(xué)生都是零基礎(chǔ)，也就是進(jìn)入大學(xué)才開始接觸日語(yǔ)，要在4年本科階段扎實(shí)地學(xué)好日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)已非易事。在近年人才培養(yǎng)方案改革中，學(xué)分普遍下調(diào)，這也意味著課程與之減少，想要在有限的課程和學(xué)分框架下既保證夯實(shí)基礎(chǔ)又實(shí)現(xiàn)復(fù)合型課程配置，非常困難。其次，社會(huì)需求多樣，學(xué)生的特性和愛好也各不相同，如果只是按照學(xué)校的設(shè)想制定某一種復(fù)合模式，很難滿足學(xué)生的職業(yè)需求。最后，目前大多數(shù)高校日語(yǔ)教師自身缺乏復(fù)合型課程相關(guān)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以能否復(fù)合，如何復(fù)合還是要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況慎重考慮。

2020年三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)三個(gè)專業(yè)將進(jìn)入大類招生，日語(yǔ)專業(yè)如何在繼續(xù)重視“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”基本技能培養(yǎng)的同時(shí)，以市場(chǎng)需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，結(jié)合自身專業(yè)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)專業(yè)特色，修改大類招生模式下的人才培養(yǎng)方案，筆者有以下幾點(diǎn)思考：

1.建立“3+1”的培養(yǎng)模式

目前日語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是以重視語(yǔ)言基礎(chǔ)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)異文化知識(shí)的積累和理解，突出跨文化交際能力培養(yǎng)為特色。從近十年全國(guó)日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的結(jié)果來(lái)看，本專業(yè)在日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)上略顯成效，但因地域限制在跨文化交際能力培養(yǎng)上略顯不足。筆者認(rèn)為可以和日本大學(xué)建立友好學(xué)校實(shí)現(xiàn)“3+1”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，以達(dá)到具有國(guó)際視野的較流利的跨文化交際能力和了解日本社會(huì)和企業(yè)文化的國(guó)際化人才。本培養(yǎng)模式的兩個(gè)階段連續(xù)貫通、相互補(bǔ)充，在三峽大學(xué)進(jìn)行3年的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)，大四在日本大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在具備一定的日語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上，可充分選修自己感興趣的課程，滿足個(gè)性化需求。同時(shí)可利用日本豐富的資料優(yōu)勢(shì)，在進(jìn)行資料收集、實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行論文寫作。同時(shí)在第二階段也為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)，想在日本繼續(xù)深造考研的同學(xué)運(yùn)用這一年的時(shí)間可以好好選擇相關(guān)專業(yè)課程積極備考，想在日本就業(yè)深入社會(huì)實(shí)踐的同學(xué)可以在這一年完成課業(yè)的同時(shí)充分進(jìn)行就職活動(dòng)，為以后回國(guó)的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)日語(yǔ)的同學(xué)如果能夠在日本進(jìn)行一年或者幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，既能提高日語(yǔ)綜合實(shí)踐能力，又能提高跨文化交際能力，更能符合企業(yè)對(duì)人才的需求。同時(shí)也擴(kuò)大了自己的選擇空間，為進(jìn)一步提升和就業(yè)都打下更堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

2.鼓勵(lì)雙學(xué)位，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言加技能的培養(yǎng)模式

日語(yǔ)專業(yè)真正要實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)并非易事，從三峽大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的學(xué)分分布便能看出端倪。日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置分為通識(shí)課程和專業(yè)課程兩大部分。通識(shí)課程包括通識(shí)核心課程和素質(zhì)拓展課程兩類，本專業(yè)學(xué)生需分別修滿41學(xué)分和10學(xué)分，分別占課程總學(xué)分的24.8%和6.1%；專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程3個(gè)模塊，學(xué)生須分別修滿28學(xué)分、69學(xué)分和17學(xué)分，分別占課程總學(xué)分的17%、42%和10%[3]。在165分的總學(xué)分里只有17分的專業(yè)拓展課程是學(xué)生選修課程[7]，想要在日語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)做到復(fù)合型人才培養(yǎng)難度極大。馬上進(jìn)行大類招生模式下的培養(yǎng)方案，第一學(xué)期為通識(shí)課程，第二學(xué)期才開始日語(yǔ)專業(yè)課程，在課程占比上選修課程學(xué)分不會(huì)有多少增加。因此，在當(dāng)前課程分配模式下，只有對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、學(xué)習(xí)尚有余力的學(xué)生，鼓勵(lì)其在夯實(shí)日語(yǔ)技能的基礎(chǔ)上選修雙學(xué)位去學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)課程，來(lái)達(dá)到專業(yè)加技能的培養(yǎng)。如果學(xué)習(xí)日語(yǔ)尚顯吃力，就鼓勵(lì)其全身心地學(xué)好日語(yǔ)專業(yè)課程。這樣結(jié)合學(xué)生的特性和愛好因材施教，學(xué)生也結(jié)合自己的職業(yè)規(guī)劃選擇感興趣的專業(yè)復(fù)合學(xué)習(xí)更符合學(xué)生的個(gè)性化教育。

3.優(yōu)化課程設(shè)置和考核機(jī)制

以上兩種培養(yǎng)模式并不矛盾和沖突，需要通過(guò)合理完善的課程設(shè)置和考核機(jī)制得以實(shí)現(xiàn)。日本東京大學(xué)通過(guò)近一個(gè)世紀(jì)的實(shí)踐與摸索，精心打造了一套成熟的專業(yè)選擇、專業(yè)分流和課程考核機(jī)制，對(duì)三峽大學(xué)大類招生改革有一定的借鑒意義。特別是通識(shí)類課程的GPA計(jì)分方式，即對(duì)通識(shí)課程里的必修基礎(chǔ)課程與選修基礎(chǔ)課程進(jìn)行比重設(shè)置，然后根據(jù)一個(gè)計(jì)算公式計(jì)算學(xué)生得分，一年級(jí)通識(shí)課程的得分決定了后面專業(yè)方向的雙向選擇機(jī)制[9]，有效地落實(shí)了“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的培養(yǎng)理念。

三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大類招生模式下第一學(xué)期的通識(shí)分層必修課程里，日語(yǔ)方向課程可開設(shè)日語(yǔ)、日本概況和日本歷史，一方面讓學(xué)生對(duì)日語(yǔ)這門語(yǔ)言、日本國(guó)家、日本社會(huì)和歷史有一個(gè)大致的了解，為后面的專業(yè)選擇提供參考；另一方面，對(duì)后期不選擇日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也能拓寬他們的視野，增厚他們的學(xué)識(shí)，符合“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的培養(yǎng)理念。第二學(xué)期至第六學(xué)期兩年半的專業(yè)課程平臺(tái)里，主要以夯實(shí)日語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力為主導(dǎo)進(jìn)行課程設(shè)置，開設(shè)基礎(chǔ)日語(yǔ)、高級(jí)日語(yǔ)、日語(yǔ)聽力、日語(yǔ)口語(yǔ)、日語(yǔ)閱讀、日漢互譯、高級(jí)日語(yǔ)視聽說(shuō)、日語(yǔ)寫作等必修課程，同時(shí)開設(shè)商貿(mào)日語(yǔ)、日語(yǔ)詞匯學(xué)、日本近現(xiàn)代文化作品選讀、日語(yǔ)演講與辯論、日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論、國(guó)際貿(mào)易與實(shí)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等選修課程滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。大四課程全部設(shè)置選修課程，方便與“3+1”培養(yǎng)模式的學(xué)分置換銜接。不管選擇以上哪種培養(yǎng)模式，都離不開扎實(shí)的日語(yǔ)基本功，除了需要好的課程設(shè)置，更需要好的教學(xué)方法、現(xiàn)代化手段和學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與努力。高校教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到在教育教學(xué)中的引導(dǎo)作用，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，著力培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的自學(xué)能力。

在低年級(jí)課程設(shè)置中加強(qiáng)交際能力的培養(yǎng)，高年級(jí)課程設(shè)置中注重學(xué)生多元化需求，加大專業(yè)拓展課的廣度和深度。

三、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)變化帶來(lái)對(duì)人才需求的變化，人才培養(yǎng)方案也必須與時(shí)俱進(jìn)。正如修剛所說(shuō)“學(xué)校不同，地方不同，生源質(zhì)量不同，自然人才培養(yǎng)的目標(biāo)和步伐也不同，但是面對(duì)新的挑戰(zhàn)必須要有新的思考?！盵5]本文對(duì)大類招生模式下普通高校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行了初步探討，但通識(shí)課程與專業(yè)課程如何銜接？如何進(jìn)行分流？如何在有限的課時(shí)內(nèi)確保人才培養(yǎng)方案目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？還需在課程設(shè)置、教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容上具體優(yōu)化，充分利用現(xiàn)代化手段，大力發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用等具體環(huán)節(jié)來(lái)做保障，對(duì)于以上諸環(huán)節(jié)問題有待今后進(jìn)行更加深入的研究。