醫(yī)學(xué)職業(yè)院校專業(yè)課信息化教學(xué)初探

李璇 朱春霖

摘? 要：信息化教學(xué)是專業(yè)課教學(xué)的有益嘗試。醫(yī)學(xué)專業(yè)課由于其專業(yè)性強、知識點分散且繁多，一般需要在記憶的基礎(chǔ)上通過臨床實踐才能真正掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，因此，在教學(xué)手段運用上，各種改革嘗試幾乎沒有停止過。在教學(xué)模式上只采用老師講授顯然是行不通的，如何融合素質(zhì)教學(xué)理念，把專業(yè)課教學(xué)特點和職業(yè)院校學(xué)生心理、性格特點相結(jié)合，探索富于趣味性的信息化教學(xué)新模式，對于當(dāng)前的專業(yè)課教學(xué)具有極其重大的理論探索意義和現(xiàn)實必要性。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)? 職業(yè)院校? 信息化? 專業(yè)課

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（c）-0166-03

On the Information-Based Teaching of Professional Courses in Medical Vocational Colleges

LI Xuan1? ZHU Chunlin2*

（1.Department of Medical and Rehabilitation Technology， Sichuan Nursing Vocational College， Chengdu， Sichuan Province， 610100 China;2.Department of Traditional Chinese Medicine， Sichuan Integrated Hospital of Traditional Chinese and Western Medicine， Chengdu， Sichuan Province， 610000 China）

Abstract： Information teaching is a beneficial attempt in the teaching of specialized courses. Because of its strong specialty， scattered and various knowledge points， medical professional courses generally need to be mastered through clinical practice on the basis of memory， and students are hard to learn. Therefore， in the use of teaching methods， various reform attempts have hardly stopped. In the teaching mode， it is obviously not feasible to only use the teacher's teaching. How to integrate the quality-oriented teaching concept， combine the teaching characteristics of professional courses with the psychological and personality characteristics of vocational college students， and explore a new mode of information-based teaching that is full of interest is of great theoretical significance and practical necessity for the current professional course teaching.

Key Words： Medicine; Vocational colleges; Informatization; Professional courses

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》在第4部分“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的第18項任務(wù)之中，提出“構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋。支持與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用。推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學(xué)。加快信息化管理平臺建設(shè)，加強現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)”。這155個字為我們提出了今后職業(yè)教育信息化建設(shè)目標及重點任務(wù)[1]。

作為這一任務(wù)的踐行主體—教師，個人的信息化教學(xué)能力變得尤為重要。信息化時代呼喚高素質(zhì)信息人才，高素質(zhì)的信息人才需要高新的信息化教育。作為高校的一部分，職業(yè)院校是傳播科技知識、創(chuàng)造先進文化、培育創(chuàng)新人才的基地，而生產(chǎn)知識、培育創(chuàng)新人才的重任則落在職業(yè)院校教師肩上。這就是說，職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力不僅是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，也是促進其技術(shù)研發(fā)與文化傳承的基礎(chǔ)，還是培養(yǎng)具有時代特征和創(chuàng)新思維以及復(fù)合型人才的基石[2]。醫(yī)學(xué)院校教師信息化教學(xué)能力，是將信息化教學(xué)手段與專業(yè)課內(nèi)容相融合，充分利用信息資源培養(yǎng)學(xué)生臨床思維，為學(xué)生今后走向臨床做好準備。因此，在專業(yè)課堂上高質(zhì)量、高效率的教學(xué)對于人才培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。

1? 傳統(tǒng)授課模式教學(xué)過程不足分析

1.1 以教為主，未能充分重視學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程尚停留在“以教為主”的階段，學(xué)生只是被動地接受，教師既沒有關(guān)注到學(xué)生的主體地位，也沒有培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，故專業(yè)課授課過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

1.2 教學(xué)組織實施環(huán)節(jié)不能滿足當(dāng)前職業(yè)技能需求

一方面，教學(xué)手段和方法落后。傳統(tǒng)教學(xué)手段以板書為主，多媒體只不過是一種輔助教學(xué)手段。許多教師或把板書以PPT的形式呈現(xiàn)，僅是文字堆積，而忽視了信息化教學(xué)的其他功能。教學(xué)方法上偏重于基本理論知識的講解，缺乏實踐教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)。案例教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方法只不過是單純地為了說明基礎(chǔ)理論而應(yīng)用的暫時方法，缺乏充分的教學(xué)準備，更難以使學(xué)生分析問題和解決問題的能力在實踐教學(xué)方法中得到提高。另一方面，缺乏多種形式的教學(xué)導(dǎo)入、臨床模擬教學(xué)和集中實踐教學(xué)。

1.3 教學(xué)考核與評價環(huán)節(jié)沿用傳統(tǒng)方式，較為呆板

一方面，教學(xué)考核方式單一。傳統(tǒng)考核以考試作為其考核的主要形式，缺乏對學(xué)生實踐運用能力和實際操作能力的考評。出題一般以對基礎(chǔ)理論知識的考核為主，主要考查學(xué)生對基本知識的記憶和掌握程度，理論的運用較少。標準答案下的考核難以實現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價。另一方面，教學(xué)評價較低。傳統(tǒng)的教學(xué)評價過于單一，僅以考試成績作為評價標準不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性，更難以達到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的要求[3]。

2? 信息化教學(xué)改革教學(xué)過程策略探索

2.1 教師的配置與培訓(xùn)

教師因素是教學(xué)過程信息化改革中最重要和最基本的因素，只有具有高素質(zhì)的教師隊伍才能建構(gòu)信息化教學(xué)平臺，才能組織學(xué)生進行信息化的教學(xué)過程，并使這一教學(xué)改革良性發(fā)展，故而，教師的配置與培訓(xùn)至關(guān)重要。

2.2 改進教學(xué)組織實施環(huán)節(jié)

一方面，教學(xué)手段信息化，將多媒體作為主要介質(zhì)，傳統(tǒng)板書作為輔助教學(xué)手段。主講教師將教學(xué)內(nèi)容制成幻燈片后通過計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等多種信息技術(shù)進行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，并能使所講授的知識變得直觀易懂、生動豐富，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，從大量信息中提煉、升華出自己所需要的部分，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性與主動性，以達到提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的目的。另一方面，教學(xué)方法多樣化。如以知識講授為主的醫(yī)學(xué)課程，運用超星、學(xué)會學(xué)等多媒體教學(xué)手段以及情景演示、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等多種輔助講授技術(shù)，開展基于資源的“大容量、形象化、綜合性”講授的教學(xué)模式，旨在解決這類課程教學(xué)內(nèi)容多、抽象內(nèi)容多、復(fù)雜聯(lián)系多等教學(xué)難題，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率[4]。例如：《康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)綜合》采用“多媒體授課+情景演示”教學(xué)方式，不但增加了課堂知識傳授的信息量，而且實現(xiàn)了解剖學(xué)、生理學(xué)、微生物與寄生蟲、藥理學(xué)等學(xué)科知識的綜合教學(xué)，顯著提高了課堂授課效果。

2.3 新型教學(xué)手段的引入

作為一種新型的教學(xué)手段，在專業(yè)課教學(xué)過程中，注意微課的應(yīng)用，教師可以讓學(xué)生先觀看微課進行預(yù)習(xí)，與此同時，下放學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成視頻觀看并且完成老師布置的任務(wù)，達到預(yù)習(xí)目的。在微課建設(shè)上，主要突出“微”但“全”，即視頻時長及學(xué)習(xí)時間短、課程容量小、教學(xué)內(nèi)容精、使用方便等，但卻“麻雀雖小五臟俱全”，在微課建設(shè)過程中要體現(xiàn)微課的完整性，以便發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。教師要適應(yīng)形勢發(fā)展，提高信息化技術(shù)能力，緊隨信息化進程對教學(xué)的影響，大力推廣微課在高職教學(xué)法中的應(yīng)用[5]。

2.4 改進教學(xué)考核與評價環(huán)節(jié)

在教學(xué)考核和評價方面，開展基于網(wǎng)絡(luò)課程和課件的形態(tài)學(xué)實驗考核、機能學(xué)操作考核、臨床病例庫考核，考核學(xué)生對知識的掌握深度、廣度和對問題的分析、解決能力，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉批判性思維和創(chuàng)新性思維[6]。

3? 結(jié)語

高等學(xué)校教育改革的目的是提髙學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，信息化教學(xué)改革只是其中一個手段。在信息化教學(xué)改革下，在校內(nèi)，教師評價時應(yīng)著重考察、評價學(xué)生是否抓住了關(guān)鍵問題和主要矛盾、是否能恰當(dāng)運用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識解決實際問題、學(xué)生思考的邏輯思維過程是否合理、清晰等。社會評價尺度方面，要求通過信息化教學(xué)改革培養(yǎng)出的學(xué)生順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，亦在自身能力、素質(zhì)方面有了很大的提高，成為社會需要的信息化的合格衛(wèi)生人才。

參考文獻

[1] 趙玉暉.醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的變革研究[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥，2019，26（3）：185-187，191.

[2] 李琨，石曉明，賈立偉.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模型的設(shè)計研究[J].電腦知識與技術(shù)，2018，14（21）：173-174.

[3] 曹兆華，閆長虹，張東方，等.信息化背景下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育資源建設(shè)與應(yīng)用分析[J].菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)報，2018，30（2）：87-90.

[4] 趙曉華，黎志宏，馬若飛，等.醫(yī)學(xué)教育中信息技術(shù)的探索與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2019（5）：38-39.

[5] 譚丹鳳.信息化教學(xué)改革中認知信息超載的成因與對策探析—以H職業(yè)院校會計專業(yè)為例[J].科技資訊，2020，18（13）：103-105.

[6] 李飛.高校信息化教學(xué)的問題與對策研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2020，17（1）：212-213，215.