基于學(xué)習(xí)風(fēng)格模型分析的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)個(gè)性化設(shè)計(jì)與研究

李順琴 蔣小東 王惠凌 陳勇

【摘要】現(xiàn)今，各種在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)層出不窮。但所有學(xué)習(xí)者使用資源完全相同，沒(méi)有充分考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。本課題就是從Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型出發(fā)，研究學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)為不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)資源及教學(xué)過(guò)程，以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化在線學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)? 學(xué)習(xí)風(fēng)格模型? Solomon量化表

一、引言

學(xué)習(xí)風(fēng)格是一個(gè)人學(xué)得最好的方式，即是指-個(gè)人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接收信息—保留信息—處理信息的主觀偏好方式。在有效的教學(xué)中，把握住學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格才能做到真正的因材施教。學(xué)習(xí)風(fēng)格模型種類多樣，至今，已有多種成功并被廣泛采納的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型。本文就從Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型出發(fā)，分析其特點(diǎn)，并將其應(yīng)用于個(gè)性化在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)中，為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式。

二、Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型

Felder-Silverman 學(xué)習(xí)風(fēng)格模型將學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為四個(gè)維度，分別是感知、輸入、處理和理解。其中每個(gè)維度又分為兩種互斥的學(xué)習(xí)風(fēng)格。（1）感知維度分為感知型和直覺(jué)型，體現(xiàn)出你喜歡如何看待或接受信息。感知型擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)記憶細(xì)節(jié)、事實(shí)和數(shù)字等，習(xí)慣避免復(fù)雜的事物。直覺(jué)型更擅長(zhǎng)掌握新概念，喜歡復(fù)雜的事物，善于靈活創(chuàng)新，喜歡抽象試驗(yàn)。（2）輸入維度分為視覺(jué)型和言語(yǔ)型，體現(xiàn)出你希望信息如何呈現(xiàn)。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)記住他們所看到的東西。言語(yǔ)型學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)記憶他們聽(tīng)到或者讀到的信息。（3）處理維度分為主動(dòng)型和反思型，體現(xiàn)出你喜歡如何處理信息。主動(dòng)型傾向于通過(guò)邊做邊學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作討論從中汲取知識(shí)。反思型偏愛(ài)獨(dú)自學(xué)習(xí)。（4）理解維度分為全局型和序列型，體現(xiàn)出你喜歡如何組織及進(jìn)一步理解信息。全局型喜歡全面地思考問(wèn)題，思維更具發(fā)散性和跳躍性。序列型傾向于按部就班地學(xué)習(xí)，并以一定的邏輯順序理解內(nèi)容。感知及輸入維度體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受知識(shí)和信息的偏好，處理及理解維度體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加工知識(shí)和信息的方式。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格都是這4個(gè)維度的組合，我們只能判定學(xué)生更傾向于某一種學(xué)習(xí)風(fēng)格。

三、學(xué)習(xí)風(fēng)格判定

基于Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型， Solomon和Felder設(shè)計(jì)出《Solomon學(xué)習(xí)風(fēng)格量化表》，用于顯式地去推斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。Solomon學(xué)習(xí)風(fēng)格量化表共由44道單選題組成，涵蓋了學(xué)習(xí)風(fēng)格的四個(gè)維度，每個(gè)維度各11道題，順序循環(huán)排列。

四、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)個(gè)性化設(shè)計(jì)

4.1 在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)。學(xué)生初次登錄在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)時(shí)，需先完成Solomon量化表的測(cè)試，其判定的結(jié)果將直接存入數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)習(xí)風(fēng)格表中。接下來(lái)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)得到的學(xué)習(xí)風(fēng)格為學(xué)生提供符合其學(xué)習(xí)特性的教學(xué)資源。

4.2 個(gè)性化在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)。通過(guò)前面分析可知，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格意味著不同的學(xué)習(xí)者接受和處理信息的偏好及最佳方式。為了有效地提高教學(xué)效果，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)提供個(gè)性化的教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。這種個(gè)性化設(shè)計(jì)應(yīng)覆蓋學(xué)習(xí)者在進(jìn)入在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)后的每一個(gè)階段，包括課程首頁(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容核心環(huán)節(jié)呈現(xiàn)設(shè)計(jì)以及輔助活動(dòng)功能設(shè)計(jì)。

4.2.1 課程首頁(yè)展示設(shè)計(jì)

在此階段，由于理解維度對(duì)其影響較大，因此我們將從該維度出發(fā)，去探討不同的設(shè)計(jì)方案。

（1）全局型/學(xué)習(xí)者課程首頁(yè)設(shè)計(jì)。全局型學(xué)習(xí)者傾向于把握整體概念，再由整體到部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的發(fā)散思維和跳躍性，因此普遍平臺(tái)提供的多級(jí)目錄結(jié)構(gòu)不太適合。我們可以采用思維導(dǎo)圖的方式，為其直接提供整門課程的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)圖。學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)以特殊樣式標(biāo)注，以利于其明確辨別學(xué)過(guò)及未學(xué)習(xí)的部分。

（2）序列型學(xué)習(xí)者課程首頁(yè)設(shè)計(jì)。序列型學(xué)習(xí)者習(xí)慣按部就班地按照知識(shí)點(diǎn)的邏輯順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此可以使用大多平臺(tái)采用的多級(jí)目錄結(jié)構(gòu)線性展示其課程首頁(yè)。但是需要注意的是，每個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)羅列的順序不是隨意的，因?yàn)檫@類學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程有很強(qiáng)的邏輯順序要求。

4.2.2 教學(xué)內(nèi)容核心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在此階段，由于感知和輸入維度對(duì)其影響較大，因此我們將從這兩個(gè)維度出發(fā)，去探討不同的設(shè)計(jì)方案。

（1）視覺(jué)型/言語(yǔ)型學(xué)習(xí)者教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者更習(xí)慣從視頻、圖片、圖表等中獲取信息，因此針對(duì)這一學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以以多彩圖標(biāo)的方式來(lái)羅列展示每一個(gè)教學(xué)資源，而這一類資源以微課視頻、圖片、動(dòng)畫等為主。對(duì)于言語(yǔ)型學(xué)習(xí)者，可以保留傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單文字展示每一個(gè)教學(xué)資源，而這一類資源以文字課件、文字實(shí)驗(yàn)、音頻、或帶注釋和講解的電子教材為主。

（2）感知型/直覺(jué)型學(xué)習(xí)者教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。感知型學(xué)習(xí)者習(xí)慣于從事實(shí)實(shí)際出發(fā)去學(xué)習(xí)新事物。因此針對(duì)這一學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)采用“問(wèn)題引入式”。對(duì)于直覺(jué)型學(xué)習(xí)者，由于他們喜歡先學(xué)習(xí)抽象的、理論性強(qiáng)的知識(shí)，再用這些知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。因此針對(duì)這一學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)采用“開(kāi)門見(jiàn)山式”，即提出問(wèn)題——講解應(yīng)用——總結(jié)思考的方式去設(shè)計(jì)準(zhǔn)備教學(xué)資源。

4.2.3 輔助活動(dòng)設(shè)計(jì)。在此階段，由于處理維度對(duì)其影響較大，因此我們將從這個(gè)維度出發(fā)，去探討不同的設(shè)計(jì)方案。主動(dòng)型學(xué)習(xí)者善于團(tuán)隊(duì)協(xié)作，動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡交流討論，可為其添加如論壇討論區(qū)、聊天室及分組等輔助活動(dòng)資源，并放在顯眼的位置，方便其交流學(xué)習(xí)。對(duì)反思型學(xué)習(xí)者，由于其喜歡獨(dú)立思考?？梢詾槠涮砑影俣劝倏?維基百科鏈接，或提供與知識(shí)相關(guān)論壇鏈接、電子教材、參考電子資料等，幫助其自主學(xué)習(xí)。

以上的設(shè)計(jì)方案都是基于學(xué)習(xí)風(fēng)格特別明顯的學(xué)習(xí)者提出的，而對(duì)于平衡型學(xué)習(xí)者，可以為其提供不同的設(shè)計(jì)方案選項(xiàng)，置于其課程首頁(yè)，供其選擇切換。

五、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)如今各類在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)非常多，然而所有學(xué)生用戶所看、所用均相同，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文就是以個(gè)性化在線學(xué)習(xí)為目標(biāo)，從Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型出發(fā)，研究學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)及判定方式，并以此為基礎(chǔ)為不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)資源及教學(xué)過(guò)程，力求實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化在線學(xué)習(xí)。筆者也將繼續(xù)努力探索，力求進(jìn)一步完善該設(shè)計(jì)方案。

基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題編號(hào)：2018-GX-392）。