江蘇省揚州市江都區(qū)楊莊小學 陳 曄

小學語文新課程標準中，對作文教學提出了新要求，重視對學生思維能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，要求作文具有個性化。為此小學語文教師在教學的過程中，要尊重學生在課堂中的主體地位，了解學生的具體學習情況，并引導學生將自身的個性化思維運用到作文寫作中，從而將學生的真情實感融入到作文中。但是從當前小學語文作文教學狀況分析來看，絕大多數(shù)教師在作文課堂教學中，依舊采用傳統(tǒng)的教學方式，要求學生按照固有的寫作格式，生搬硬套地進行寫作，導致學生的思維能力與創(chuàng)新能力受到了影響，使得學生寫出來的文章毫無新意，千篇一律，難以體現(xiàn)出學生的個性。為了提升學生的寫作水平，實現(xiàn)個性化寫作培養(yǎng)目標，教師在作文教學中要針對當前的不足之處，采用具有針對性的教學策略。

一、當前小學語文作文現(xiàn)狀

1.學生寫作素材不豐富。小學教育階段的學生思維能力尚處于成長發(fā)育過程中，加之生活閱歷有限，缺乏對生活的體驗，對生活與周遭的觀察能力不夠周全，導致學生的寫作素材十分匱乏。在面對一件事物時，難以從多元化的角度分析問題，這對學生的寫作來說，存在一定的消極影響。為此，小學語文教師可以引導學生具備觀察生活的能力，積累寫作素材，提升寫作能力，從而改變由于寫作素材不豐富，影響學生習作質(zhì)量的局面。

2.缺乏情感投入。由于小學生生活經(jīng)驗有限，其在情感感知方面具有一定的滯后性，從學生的寫作中可以看出文章缺乏創(chuàng)新性，經(jīng)常會出現(xiàn)思想表達不清晰的現(xiàn)象，不然就是生搬硬套，毫無真情實感與親身體會，有時還會出現(xiàn)學生照抄范文的情況。為了提升學生作文的質(zhì)量，教師要引導學生在作文中融入自己的真情實感，從而彌補由于學生生活閱歷不足對作文寫作造成的影響。

3.忽視對學生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在應試教育理念多年影響下，絕大多數(shù)小學語文教師在作文教學的過程中，依舊以灌輸式教學方式為主，為了提升學生的寫作水平，經(jīng)常會搜集考試中出現(xiàn)的作文類型，具有針對性地展開教學，在這種枯燥乏味的作文訓練模式下，經(jīng)常會提供給學生固有的寫作模型進行套用，或者讓學生背誦大量的范文，讓學生進行模仿，方便學生在考試中得以應用。如此一來，學生的作文毫無個性可言，學生的思維能力與創(chuàng)造能力受到了束縛。

二、小學語文作文個性化培養(yǎng)策略

1.利用多媒體設備培養(yǎng)學生的寫作興趣。對于小學教育階段的學生來說，興趣是激發(fā)其寫作意識的最好動力。只有充分調(diào)動學生對語文寫作的興趣，才能促使學生積極主動搜集寫作素材，探尋寫作方式，在寫作的過程中自主積累寫作經(jīng)驗。為此，小學語文教師要重視對學生寫作興趣的培養(yǎng)，引導學生在寫作的過程中感受到寫作樂趣，使得學生不受寫作抵觸心理的影響，從而讓學生以認真的態(tài)度面對語文寫作，而不是以應付的心態(tài)面對語文寫作。當學生以良好的心態(tài)面對寫作時，可以幫助學生形成良好的寫作習慣。為了實現(xiàn)小學語文作文個性化培養(yǎng)的目標，教師可以在課堂上利用多媒體技術設備，為學生呈現(xiàn)出與寫作主題相關的視頻影音資料，幫助學生更為具體地了解寫作要求，調(diào)動學生參與作文課堂的積極性，從而培養(yǎng)學生對語文寫作的興趣，認真地分析文章主題，并嘗試以創(chuàng)新的視角進行作文寫作。例如，在部編版小學語文教材中，教師在組織學生以《小小“動物園”》為題寫作時，可以利用多媒體設備為學生呈現(xiàn)出各種各樣的動物圖片與視頻，幫助學生更好地了解動物的習性與習慣，通過對動物的觀察與了解，學生對動物會存在一個清晰的認識與印象，在寫作的過程中，學生可以更為精準地將動物的具體形態(tài)描寫出來，從而讓學生在寫作的時候有話可說，提升作文質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學生具備觀察能力，累積寫作素材。要想培養(yǎng)學生寫出優(yōu)秀的作文，語文教師在作文課堂教學中，勢必要提升對學生觀察能力培養(yǎng)的重視，引導學生在日常生活中具備觀察生活的意識與能力，從而意識到在生活中搜集寫作素材，積累自身寫作素材的儲備量，提升作文能力。為此，小學語文教師要將寫作與學生的實際生活有機地結(jié)合在一起，讓學生能夠以生活的視角與思維方式進行作文寫作，調(diào)動學生對語文寫作的積極性，并利用寫作對自己的生活進行記錄與總結(jié)，從而更好地將自己對生活的感悟與思考以文字的形式記錄下來，提升寫作能力，實現(xiàn)個性化寫作培養(yǎng)目的。語文寫作不單純是要求學生能夠?qū)⑹录逦孛枋鱿聛?，還要讓學生能夠?qū)⒄麄€事件的發(fā)生過程清晰地表達出來，并將自身的真情實感與體會融入到寫作中。情感來自生活，是學生寫作的有利素材，同時也決定了學生寫作質(zhì)量的高低。生活元素是寫作中不可或缺的一項內(nèi)容，脫離現(xiàn)實生活的作文，即使有再多的華麗辭藻，也經(jīng)不住推敲，難以引發(fā)讀者的深入思考。為此，小學語文教師在作文教學過程中，要采用科學合理的教學方式，提升學生對生活的觀察能力，使得學生能夠在作文中融入自身對生活的真實感悟，如此便可以潛移默化地提升學生的作文水平。例如，在部編版小學語文教材中，教師在講授《寫觀察日記》寫作內(nèi)容時，可以組織學生一同走到大自然中，觀察生活中的美好，可以觀察自然中的云卷云舒、花開花落、落葉與清風，也可以觀察川流不息的人群，看行色匆匆的過客與行人，將這些對生活的觀察運用到作文中，可以為學生提供有效的寫作素材?；顒咏Y(jié)束后回到班級里，教師可以組織學生一起分享自己的感受與體會，通過交流與探討，幫助學生形成自己的真情實感，并完成寫作。

3.以創(chuàng)新的評價方式，培養(yǎng)學生對寫作的自信心。在傳統(tǒng)語文作文教學課堂中，教師都會根據(jù)學生的作文成績對學生進行評價，對學生的思維能力與創(chuàng)造能力形成了一定的影響。因此，在個性化寫作課堂中，教師對學生的評價方式也要進行改變。不可采用統(tǒng)一的標準評價所有學生的作文，要以學生自身的認知能力與思維水平為基礎，對學生的寫作特點與個性等方面進行評價。在學生產(chǎn)生獨特新穎的思路與靈感時，教師不可否定學生的想法，要站在學生的立場與學生進行探討交流，并以此為基礎對學生進行綜合性的評價，并及時予以學生肯定與表揚，尊重學生的個性化思維，鼓勵學生更好地進行個性化寫作，從而幫助學生樹立個性化寫作的信心，調(diào)動學生的寫作熱情與積極性。

綜上所述，新課程改革背景下，小學語文教師在寫作教學過程中，要認識到培養(yǎng)學生個性化的重要性，要提升學生的思維能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)學生對寫作的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力，通過觀察讓學生產(chǎn)生對寫作的真情實感，從而在寫作的過程中融入真情實感，讓學生意識到積累生活素材對寫作的重要性。同時，教師要采用創(chuàng)新的評價方式，提升學生對寫作的信心、寫作的熱情與興趣。