江蘇省蘇州市張家港市塘市幼兒園 錢亞萍

室內(nèi)區(qū)域游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是符合幼兒興趣愛好和身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒是活動(dòng)中的主人，自然也應(yīng)該成為室內(nèi)區(qū)域游戲活動(dòng)中的主體，有效地參與到室內(nèi)區(qū)域游戲活動(dòng)中，所以教師進(jìn)行幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲活動(dòng)的有效指導(dǎo)就顯得十分重要了。但是，在當(dāng)前的幼兒教育中，部分幼兒教師缺乏對(duì)室內(nèi)區(qū)域游戲的正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)也缺少科學(xué)的指導(dǎo)方法，導(dǎo)致幼兒室內(nèi)區(qū)域游戲出現(xiàn)了諸多的問題和不足。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些問題提出解決的措施，逐步實(shí)現(xiàn)室內(nèi)區(qū)域游戲的有效開展。

一、增添趣味元素，實(shí)現(xiàn)益智區(qū)的有效指導(dǎo)

在幼兒教育階段，教師不再只關(guān)注幼兒對(duì)科學(xué)、文化知識(shí)的認(rèn)知效果，同時(shí)關(guān)注幼兒智力的發(fā)育情況以及思維發(fā)散情況，基于此，益智區(qū)也成為幼兒室內(nèi)區(qū)域游戲中的重要組成部分。但是，在以往的幼兒教育中，教師的功利性較強(qiáng)，單方面關(guān)注幼兒的智力發(fā)展程度，卻忽視了幼兒在益智區(qū)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，以至于幼兒在機(jī)械式的活動(dòng)形式中，逐步降低了參與活動(dòng)的激情。所以，為了實(shí)現(xiàn)益智區(qū)的有效指導(dǎo)，教師可以添加競(jìng)賽等趣味元素。

例如，“拼圖”是益智區(qū)中常用的材料，在以往的活動(dòng)中，教師都是將拼圖的成品直接展示給幼兒，讓幼兒按照成對(duì)碎片進(jìn)行整理，逐步完成拼圖活動(dòng)。盡管在這一過程中，幼兒會(huì)調(diào)動(dòng)自己的大腦，嘗試完成拼圖活動(dòng)，但是，相對(duì)機(jī)械、沉悶的活動(dòng)氛圍會(huì)讓幼兒感到無趣和疲倦，以至于逐步減弱進(jìn)行拼圖的興致。所以，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行拼圖前，教師可以為幼兒設(shè)計(jì)“比一比”的競(jìng)賽活動(dòng)：幼兒每人得到一個(gè)打亂的拼圖碎片，當(dāng)教師為幼兒提供了完整的圖案后，開始計(jì)時(shí)，拼圖用時(shí)最少的一個(gè)幼兒獲得勝利，可以得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。之后，教師在幼兒進(jìn)行拼圖時(shí)進(jìn)行計(jì)時(shí)，使得幼兒基于好勝心，提升參與拼圖活動(dòng)的熱情，調(diào)動(dòng)自身的活力。在這一過程中，幼兒不僅能夠在拼圖中實(shí)現(xiàn)智力的發(fā)展，同時(shí)能夠提升自己的反應(yīng)能力，讓自己的大腦一直處于活躍的狀態(tài)。

不難看出，在簡(jiǎn)單的室內(nèi)區(qū)域游戲中，教師增添競(jìng)賽的元素，能夠有效地激活幼兒勝負(fù)欲，增強(qiáng)游戲活動(dòng)的目的性，從而讓幼兒主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)智力的進(jìn)一步發(fā)育。

二、開展角色扮演，實(shí)現(xiàn)語言區(qū)的有效指導(dǎo)

語言區(qū)域的創(chuàng)建目的是讓幼兒實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒在掌握語言組織能力、表達(dá)能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)控制自己的表情、把握語言表達(dá)中的語調(diào)等。但是，在以往的語言區(qū)中，教師將活動(dòng)的重點(diǎn)放在幼兒的漢字認(rèn)知量、漢字認(rèn)知能力上，以至于喪失了語言區(qū)設(shè)定的本質(zhì)。所以，在指導(dǎo)幼兒開展語言區(qū)域的游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以讓幼兒進(jìn)行角色扮演，使得幼兒在模仿中能夠逐步實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的提升。

比如，在以《一只很餓很餓的小豬》這一繪本為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒進(jìn)行語言能力的指導(dǎo)中，教師就可以組織幼兒開展角色扮演的活動(dòng)。在活動(dòng)開展前，教師先帶領(lǐng)幼兒對(duì)繪本進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)幼兒解決繪本當(dāng)中的生字詞，讓幼兒從繪本中語言的讀音、含義出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本的整體把握。隨后，教師讓幼兒進(jìn)行自由結(jié)組，并選出每個(gè)組的小組長(zhǎng)。之后，教師輔助小組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行角色的分配，讓每個(gè)幼兒都可以得到與自己性格最貼切的角色。緊接著，教師再協(xié)助小組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，指導(dǎo)組內(nèi)的幼兒進(jìn)行角色的扮演，以及情節(jié)的再現(xiàn)，讓幼兒在進(jìn)行實(shí)際的角色模仿中，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的發(fā)展。在這一過程中，幼兒不僅能夠完成語言的表達(dá)，同時(shí)能夠在重現(xiàn)情節(jié)中，落實(shí)對(duì)繪本的有效解讀。

可以看出，在語言區(qū)域活動(dòng)中，教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色的扮演，能夠在活躍活動(dòng)氛圍中，真正地給予幼兒進(jìn)行語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在反復(fù)練習(xí)中，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展。

三、組織合作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)區(qū)的有效指導(dǎo)

對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的講解，能夠讓幼兒以更加科學(xué)的視角看待世界，認(rèn)識(shí)到世界上各種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，理解不同現(xiàn)象生成的原理。而為了促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的滲透，教師也常常讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中開展實(shí)踐操作，目的是讓幼兒基于自身的動(dòng)手實(shí)踐，逐步完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。但是，幼兒自身的能力有限。因此，教師可以組織幼兒以合作的方式，與同伴進(jìn)行相互協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的操作。

以“自制泡泡水吹泡泡”的科學(xué)區(qū)室內(nèi)活動(dòng)來說，為了讓幼兒能夠進(jìn)行大膽的嘗試和創(chuàng)新，使得幼兒可以快速選取合適的材料進(jìn)行泡泡水的調(diào)制，教師可以結(jié)合幼兒的能力，為幼兒設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師先根據(jù)幼兒的日常表現(xiàn)，以及幼兒動(dòng)手操作能力、性格特點(diǎn)等因素，區(qū)分出不同幼兒的綜合素質(zhì)。隨后，教師按照互補(bǔ)的原則，對(duì)幼兒進(jìn)行合作組員的安排，保持每個(gè)小組中幼兒素質(zhì)之間的差異性。緊接著，教師為幼兒提供制作泡泡水的不同材料，讓幼兒基于組員間的合作，逐步完成泡泡水的制作。之后，幼兒再在小組中選用不同的形狀的材料進(jìn)行吹泡泡，觀察吹出泡泡的大小和色彩、形狀等。在活動(dòng)的最后，教師再請(qǐng)幼兒講述自己在小組當(dāng)中的表現(xiàn)，讓每個(gè)小組中的幼兒都可以發(fā)表自己的感悟，促進(jìn)幼兒之間的進(jìn)一步交流。

顯然，教師組織幼兒以合作的形式開展科學(xué)區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效地發(fā)揮集體的力量，讓幼兒在相互合作、相互觀察中，逐步掌握進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的有效探索。

四、利用現(xiàn)代媒體，實(shí)現(xiàn)美工區(qū)的有效指導(dǎo)

世界是彩色的，美工區(qū)存在的目的之一也是讓幼兒感受到社會(huì)的色彩性，培養(yǎng)幼兒一雙發(fā)現(xiàn)生活中藝術(shù)美的眼睛。但是，幼兒較少的生活經(jīng)驗(yàn)，以及幼兒狹隘的思維結(jié)構(gòu)，都成為幼兒發(fā)現(xiàn)生活中美的桎梏。所以，在組織幼兒美工區(qū)的室內(nèi)游戲活動(dòng)中，教師可以使用現(xiàn)代媒體技術(shù)打開幼兒的視野，填充幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒展示生活中的多彩藝術(shù)世界，使得幼兒基于直觀的畫面，認(rèn)識(shí)到生活中各色的美。

例如，為了讓幼兒建立色彩意識(shí)，教師就可以利用多媒體，為幼兒展示各種顏色在生活中的重要應(yīng)用。在具體實(shí)施活動(dòng)中，教師先為幼兒播放帶有藍(lán)天、白云、紅旗的視頻，讓幼兒將目光放在絢麗的視頻中。之后，教師基于視頻向幼兒提出“透過視頻，你都看到了什么顏色”的問題，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和自身對(duì)色彩的感知力，說出“藍(lán)色”“白色”“紅色”等。隨后，教師再以每一個(gè)顏色為主題，以圖片的形式為幼兒展示生活中的常見事物，讓幼兒逐步認(rèn)識(shí)到世界是由多姿多彩的顏色所組成的，如對(duì)于“藍(lán)色”，教師可以為幼兒展示藍(lán)色的糖紙、汽車、天空等。最后，教師再讓幼兒依托于視頻和圖像中的內(nèi)容進(jìn)行繪畫，使得幼兒創(chuàng)作出富含多樣色彩的作品，實(shí)現(xiàn)色彩意識(shí)的加強(qiáng)。

從上述案例中可以看出，現(xiàn)代教育資源的應(yīng)用，能夠讓幼兒產(chǎn)生認(rèn)知美工區(qū)內(nèi)容的興趣，使得幼兒維持進(jìn)行美工區(qū)內(nèi)容認(rèn)知的積極性，同時(shí)基于形象思維完成對(duì)美工區(qū)內(nèi)容的認(rèn)知，強(qiáng)化美工區(qū)的創(chuàng)建價(jià)值。

總之，室內(nèi)區(qū)域游戲的有效開展，是幼兒教育價(jià)值的充分體現(xiàn)，同時(shí)也是釋放幼兒天性的有效方式。因此，幼兒教師必須要做到收放自如，基于多元化的措施，實(shí)現(xiàn)室內(nèi)區(qū)域游戲的高效實(shí)施，加強(qiáng)對(duì)幼兒的科學(xué)指導(dǎo)，讓幼兒真正成為游戲的主人，在游戲中收獲快樂、健康成長(zhǎng)。