陶行知教育思想下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

祁莉娟

摘 要：現(xiàn)今有許多小學(xué)語文老師對(duì)閱讀教學(xué)有豐富內(nèi)涵，但仍舊缺少了一個(gè)比較全的科學(xué)認(rèn)識(shí)。陶行知先生曾言：“舊時(shí)代之學(xué)生之生長(zhǎng)的過程有三個(gè)階段：一是讀死書，二是死讀書，三是讀書死。而新時(shí)代之學(xué)生也離不開書，所不同的是：用活書，活用書，用書活。”老先生對(duì)語文教育的各方面都有自己的見解，也因此形成了自己鮮明而又獨(dú)特的語文教育觀。我將新課程與老先生的思想相結(jié)合，探討一下現(xiàn)下小學(xué)語文閱讀該如何教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文閱讀; 新課改

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）12-047-001

一、老師是閱讀的引路人

學(xué)生是獨(dú)立存在的個(gè)體，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，老師只是領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生占主體地位。老師與學(xué)生之間是平等的。如果想要教學(xué)變得更加高效率，那就必須認(rèn)清學(xué)生的主體性地位。因此，老師得做好引路人。在閱讀教學(xué)中，“引路人”發(fā)揮著巨大的作用，這將直接影響學(xué)生對(duì)閱讀的理解與感悟。學(xué)生因?yàn)槟挲g與智力存在個(gè)體差異，這就要求老師必須得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地為其選擇適當(dāng)?shù)奈谋?。?dāng)然，文本本身的質(zhì)量也非常重要，一本優(yōu)秀的作品，會(huì)更加吸引小讀者們。

老師為學(xué)生起了個(gè)很好的開頭，就像為學(xué)生打開通往精彩世界的大門。曾經(jīng)我接手過的一個(gè)二年級(jí)班，起初，這個(gè)班的孩子大部分都不會(huì)閱讀，或是說不會(huì)正確閱讀。這讓我很苦惱，午讀時(shí)間，有的孩子把書的頁(yè)面卷起來玩，有的用書角折紙，閱讀效果非常差。其實(shí)對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，識(shí)字有限，因此閱讀的難度肯定大于高年級(jí)的孩子，于是我想了一個(gè)辦法。每天中午的午讀時(shí)間一到，我就帶著精心挑選的故事書走進(jìn)班級(jí)，我利用投影把畫面呈現(xiàn)出來，孩子們邊看邊聽我講故事，個(gè)個(gè)津津有味。一段時(shí)間后，我開始讓孩子自己準(zhǔn)備故事，上來給同學(xué)們講。起初都比較羞澀，結(jié)結(jié)巴巴，慢慢地，孩子們放開了，有的孩子不僅能做到聲情并茂，講到有趣的地方還會(huì)做一些動(dòng)作，引得底下的孩子哈哈大笑。一個(gè)學(xué)期下來，班級(jí)的孩子的閱讀興趣大大提升，有了興趣，自然就有了提高閱讀能力的動(dòng)力。

二、在閱讀中獲得能力的提升

新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)每個(gè)階段都有特定的目標(biāo)計(jì)劃，由簡(jiǎn)入難，層層遞進(jìn)。閱讀也是如此，從閱讀中學(xué)到的知識(shí)也是慢慢積累的。低年級(jí)的學(xué)生仿佛一張白紙，他們所認(rèn)識(shí)的字非常有限，更別說一些生僻字了。中高年級(jí)的學(xué)生雖然識(shí)字很多，卻不能完全靈活運(yùn)用詞類活用。

每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的理解，有的語感好的，更容易走進(jìn)文本，稍微欠缺的，可能就看得比較淺了。這就像爬樓梯一樣，一步步考驗(yàn)提升學(xué)生的閱讀能力了。

我將閱讀分為“認(rèn)讀、理解、鑒賞”三個(gè)階段，對(duì)應(yīng)“見、視、觀”這三個(gè)階段，用眼睛看，用知識(shí)理解，用思想感悟。認(rèn)讀不難，認(rèn)字的學(xué)生都會(huì)閱讀，但是這僅僅是略讀皮毛，能做到理解，那就更進(jìn)一個(gè)層次了。若是心理活動(dòng)真正與文本契合，那就厲害了。老師要給學(xué)生制定不同的閱讀目標(biāo)，因人而異，不可操之過急。一步一步穩(wěn)穩(wěn)打下基礎(chǔ)，久而久之，閱讀能力將大大提升。能力提升了，學(xué)生也會(huì)更加有自信，這也為以后的作文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、讓閱讀的過程審美化

如何在閱讀過程中盡量審美化，這是值得思考的。閱讀方法有許多，在這些讀的過程中適當(dāng)運(yùn)用想象與借鑒來體會(huì)，用心去感受文章傳達(dá)的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)語感。

藝術(shù)作品是以雕塑、繪畫、建筑等形式直接呈現(xiàn)在人們面前，給人以美的享受。而好的文學(xué)作品則像一鍋雞湯，慢慢燉、細(xì)細(xì)品，這其中滋味越來越濃郁，越來越想回味。閱讀就需要學(xué)生反復(fù)去讀，反復(fù)去品，從而真正地走進(jìn)文本的世界，感悟它的美。閱讀可以讓想象力發(fā)揮到極致，它沒有局限，任由你徜徉。

對(duì)于中年級(jí)的孩子來說，各種修辭手法的運(yùn)用已經(jīng)難不倒他們了，難的就是如何巧妙的將優(yōu)美的文字穿插于自己的文章中。為此，我讓他們?cè)陂喿x好的文章時(shí)，看到好的語句，一定要及時(shí)記錄下來，學(xué)著自己仿寫。看多了，寫多了，寫作文自然就順了。平時(shí)我也會(huì)帶著他們一起分析優(yōu)美的語句，文字的魅力就在于不同的人看會(huì)有不同的感悟，這種獨(dú)特的美是其他藝術(shù)作品所無法比的。

四、在閱讀情境中體味感情

優(yōu)秀的作品或多或少都飽含了濃郁的感情色彩。這就需要老師在閱讀教學(xué)中積極、正確的引導(dǎo)。

首先，要有一個(gè)好的閱讀習(xí)慣。好的習(xí)慣可以讓我們的學(xué)習(xí)與工作更加高效率、高質(zhì)量，終身受益。小學(xué)一年級(jí)語文開篇就是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可見其地位之高。

擁有好的閱讀習(xí)慣還不夠，我們還要帶著自己的情感去進(jìn)行閱讀，用心去感受作品中的情感，因而樹立起正確的價(jià)值觀。我在教學(xué)《蟻國(guó)英雄》一文時(shí)，先在屏幕中放出一只小螞蟻的照片，學(xué)生們一點(diǎn)不感到好奇，不就是螞蟻嘛，平時(shí)生活中常見呀。我再放出一群螞蟻，學(xué)生們依舊不解。我又動(dòng)畫放出一團(tuán)火焰將小螞蟻們團(tuán)團(tuán)圍住，學(xué)生開始有了興趣，一群螞蟻被大火包圍該怎么脫困呢。隨著火焰的步步緊逼，學(xué)生們的情緒開始高漲，我還聽到有人在底下緊張：“這可怎么辦呀？”我順勢(shì)出示這段文字“這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草從間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。”學(xué)生們睜大眼睛都震驚了。因?yàn)楦星榈耐度?，所以這課的學(xué)習(xí)非常成功。這就是在情境中體驗(yàn)情感。

總的來說，老師要發(fā)揮好引路人的作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)起能力，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)下再提高審美情趣，在情境中體味情感。閱讀已經(jīng)成為當(dāng)代語文學(xué)習(xí)的大方向，如何更加高效率高質(zhì)量的教學(xué)，還是值得老師們深思的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.中國(guó)教育改造，上海亞東圖書館，1928年4月初版本