高職公共英語實(shí)施課程思政的探索研究

田 惠，曹 炯

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214405）

2016年12月習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這一要求改變了高校育人的傳統(tǒng)觀念——認(rèn)為思政教育是思政課和學(xué)生管理部門的任務(wù)，明確了高校各門課程都要肩負(fù)起思想政治教育的使命。

公共英語是高職院校均會(huì)開設(shè)的基礎(chǔ)課程，這門課程不僅教授學(xué)生英語語言知識(shí)，同時(shí)會(huì)不可避免地涉及到文化傳播，可以說是高職學(xué)生接觸外來文化的重要途徑。下文將從課程思政的內(nèi)涵出發(fā)，闡述高職院校公共英語教學(xué)中實(shí)施課程思政的必要性，分析總結(jié)可以融入高職公共英語教學(xué)中的課程思政關(guān)鍵元素和實(shí)施課程思政的改革路徑。

一、課程思政的內(nèi)涵

課程思政是指“將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無聲”，即尋求各科教學(xué)中專業(yè)知識(shí)與思想政治教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，并在課程開展的過程中，將思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容融會(huì)于學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，通過學(xué)科滲透的方式達(dá)到思想政治教育的目的。

課程思政不同于思政課上直接灌輸社會(huì)主流價(jià)值觀和道德規(guī)范，它往往采取一種比較潛隱的形式滲透于專業(yè)課的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生于潛移默化中接受主流價(jià)值觀念的熏陶。長(zhǎng)期以來，高校多數(shù)課程的授課過程中強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生的思想政治教育。然而，人才的培養(yǎng)應(yīng)該首先成人，再圖成才。任何課程的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)包含培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。因此，課程思政的教學(xué)體系強(qiáng)化了所有課程的教育性，把價(jià)值引領(lǐng)貫穿到所有課堂，將思想政治教育和專業(yè)知識(shí)教育相結(jié)合，從而培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

二、高職公共英語實(shí)施課程思政的必要性

（一）高職學(xué)生的培養(yǎng)要加強(qiáng)思政教育

高職院校的生源復(fù)雜，有普招班、對(duì)口單招班、中高職銜接班等等，學(xué)生層次不一，學(xué)習(xí)能力參差不齊，思想素質(zhì)亦千差萬別。他們?cè)诿媾R學(xué)習(xí)、就業(yè)、戀愛、人際交往等壓力時(shí)，如果沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，就容易自暴自棄，沉迷網(wǎng)絡(luò)、甚至消極厭世。高職院校的班主任和輔導(dǎo)員往往同時(shí)肩負(fù)教學(xué)和德育任務(wù)，事務(wù)繁多，不能及時(shí)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，僅僅依靠他們進(jìn)行思政教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高職學(xué)生大部分的時(shí)間是在課堂上，教學(xué)過程中主流價(jià)值觀的熏陶，能幫助學(xué)生在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，當(dāng)他們成長(zhǎng)中遇到挫折時(shí)，能夠做出正確的選擇，這就達(dá)到了思政教育的目的。

（二）高職思政課程進(jìn)行思政教育的局限性

高職院校開設(shè)的思政課程主要有《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等。這些課程都是大班授課，以教師教授為主，教學(xué)內(nèi)容基本是灌輸社會(huì)主流價(jià)值觀和道德規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生不感興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。全球經(jīng)濟(jì)一體化讓各種思想意識(shí)影響當(dāng)代大學(xué)生，單靠思政課程來幫助他們確立社會(huì)主義價(jià)值觀是不夠的，必須聯(lián)合其他專業(yè)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的思想政治熏陶。

（三）高職公共英語的課程特性

公共英語課程是面向高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的必修課，開設(shè)時(shí)長(zhǎng)為一年到兩年，周課時(shí)基本為4課時(shí)，受眾廣，覆蓋面大，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，在公共英語課程中融入課程思政的內(nèi)容，能通過長(zhǎng)期的思想滲透，達(dá)到更好的教育效果。再者，公共英語課堂與國(guó)外文化聯(lián)系緊密，能比較自然地融入課程思政相關(guān)內(nèi)容，例如引導(dǎo)學(xué)生從西方文化表象深入思考其文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力；講述中國(guó)故事，使學(xué)生能更好地認(rèn)知文化差異，增強(qiáng)文化分辨力，提升本土文化意識(shí)；傳遞高尚的個(gè)人品格，崇尚正確的價(jià)值觀。

有些英語教師會(huì)有顧慮，認(rèn)為實(shí)施課程思政會(huì)干擾英語教學(xué)活動(dòng)，減弱教學(xué)效果，其實(shí)思政內(nèi)容的融入相反會(huì)提升英語教學(xué)的思想性、人文性，深化教學(xué)的內(nèi)涵，提升教學(xué)的效能。開展課程思政，是新時(shí)代賦予高職公共英語教師的使命，高職公共英語課堂理應(yīng)成為文化安全教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。

三、高職公共英語中可融入的思政元素

語言兼具工具性和人文性，傳統(tǒng)的英語教學(xué)中往往更注重工具性，即語言知識(shí)點(diǎn)的教授，而忽視了人文教育。實(shí)施課程思政正是讓教師關(guān)注語言的人文性，把德育目標(biāo)放到語言教學(xué)目標(biāo)同等重要的位置。筆者以新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，歸納了以下幾個(gè)可以融合在英語教學(xué)中的課程思政元素以及拓展手段。

（一）愛國(guó)精神和民族自豪感

激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義情懷以及對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感與自豪感是課程思政最重要一部分。大學(xué)生是未來建設(shè)國(guó)家的人才，人才的流失是任何國(guó)家都不想看到的，只有讓大學(xué)生真正熱愛自己的祖國(guó)才會(huì)讓他們將來更好地服務(wù)于社會(huì)。如今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生們很容易接觸到一些對(duì)國(guó)家形象不利的負(fù)面信息，比如消極言論和不實(shí)新聞報(bào)道等等。在公共英語課程中可以通過分析一些國(guó)內(nèi)外的言論，幫助學(xué)生批判性地看待網(wǎng)絡(luò)信息，揭露不實(shí)新聞背后的丑惡目的，進(jìn)而傳遞我國(guó)的正面形象，讓學(xué)生看到祖國(guó)富強(qiáng)和國(guó)民幸福息息相關(guān)，提升民族自豪感和認(rèn)同感。

（二）科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀

通俗地講，世界觀就是怎樣看待這個(gè)世界。人生觀就是看待人生的態(tài)度。價(jià)值觀是找到自己的人生價(jià)值。大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀正處于形成的過程中，學(xué)校教育對(duì)其有很大的影響。在高職公共英語課程中可以通過文化的介紹打開學(xué)生了解世界的窗口，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀豐富自己對(duì)世界的了解；通過人物或事件的分析，傳遞積極向上的人生態(tài)度；通過討論熱點(diǎn)新聞等方式，讓學(xué)生思考如何正確對(duì)待金錢、名利、得失。擁有科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀將會(huì)讓學(xué)生受益終身。

（三）傳統(tǒng)文化和文化自信

中華民族歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，傳統(tǒng)文化是祖先留給我們的寶貴財(cái)富。但是全球化進(jìn)程和現(xiàn)代化生活讓不少中國(guó)人對(duì)傳統(tǒng)文化的了解越來越少，很多年輕人喝咖啡、吃西餐、看美劇、全球購，很難對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化提起興趣，甚至認(rèn)為那些是被歷史淘汰的舊物。殊不知民族的才是世界的，如今中國(guó)的剪紙、武術(shù)、美食、古詩詞、中醫(yī)等傳統(tǒng)文化被無數(shù)的外國(guó)人視為珍寶，它們不應(yīng)該被本國(guó)的年輕人遺忘。公共英語課程可以借助中西文化的碰撞比較，例如古詩的英文翻譯賞析、中西傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗對(duì)比等方式，讓學(xué)生能夠辯證地看待外來文化，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的美，樹立文化自信，提升民族自豪感。

（四）職業(yè)道德和個(gè)人品質(zhì)

高職院校主要培養(yǎng)的是服務(wù)于企業(yè)一線的技術(shù)性人才，在校期間除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練，亦有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的熏陶，其主要包括愛崗敬業(yè)、實(shí)事求是、依法行事、服務(wù)社會(huì)等工作過程中需具備的品質(zhì)，還有一些良好的職業(yè)習(xí)慣，例如準(zhǔn)時(shí)、規(guī)范操作、團(tuán)結(jié)協(xié)作等。良好的職業(yè)道德和習(xí)慣將會(huì)幫助學(xué)生成為優(yōu)秀的從業(yè)者，能高質(zhì)量地完成工作任務(wù)。優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)包括范圍很廣，最基本的有誠(chéng)實(shí)、善良、勤奮、正直、寬容、樂觀等。

教師可結(jié)合學(xué)生專業(yè)，通過介紹專業(yè)領(lǐng)軍人物、分析該領(lǐng)域職場(chǎng)應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)等方式向?qū)W生傳遞職業(yè)精神；其次，職業(yè)道德和個(gè)人品質(zhì)的融入亦可以通過教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行延伸，也可以圍繞新聞人物事件展開討論；再者，教師的道德修養(yǎng)和人格魅力是最好的榜樣和示范，學(xué)生在耳濡目染之下，也會(huì)崇德向善。

（五）創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神

當(dāng)代大學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神對(duì)新時(shí)代中國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)至關(guān)重要。求真、務(wù)實(shí)、質(zhì)疑、包容、創(chuàng)新等是科學(xué)精神的基本屬性，這些也正是高校教師在科研工作中必須具備的素質(zhì)。高職公共英語教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過人物事件討論或相關(guān)影片賞析，亦可通過科研項(xiàng)目的展示讓學(xué)生感受體會(huì)科學(xué)精神。

四、高職公共英語實(shí)施課程思政的改革路徑

課程思政是一個(gè)系統(tǒng)的體系，是基于教育對(duì)象的身心特征，通過科學(xué)規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使思想政治教育與專業(yè)課程設(shè)計(jì)及實(shí)施緊密結(jié)合，目的在于把價(jià)值觀培育和塑造“基因式”地融入專業(yè)課程，將教書育人的要求落實(shí)在課堂教學(xué)上。下面從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度來分析如何將課程思政滲透到高職公共英語教學(xué)中。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教師要把德育目標(biāo)放入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，進(jìn)而落實(shí)到具體的每節(jié)課中。職業(yè)院校的德育目標(biāo)在弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，應(yīng)更加注重學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。高職公共英語課程具體的德育目標(biāo)的確立還取決于教材內(nèi)容和教師的思政素養(yǎng)。教師不能為了實(shí)施課程思政而機(jī)械式融入思政元素，也不是每節(jié)課都必須融入課程思政，而是應(yīng)該在教材基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，挖掘德育資源隱性滲透到教學(xué)活動(dòng)中，通過潤(rùn)物細(xì)無聲的方式達(dá)到思想政治教育目的。

（二）教學(xué)內(nèi)容

語言教學(xué)內(nèi)容是課程思政的載體，英語課堂中融入課程思政應(yīng)注意與語言教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)滲透，不能強(qiáng)行植入成為“兩張皮”。教師可以從教材單元主題和語言點(diǎn)入手深層挖掘課程思政素材，配合相關(guān)素材的多媒體資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課程思政資源是實(shí)施課程思政的基礎(chǔ)，其涉及多學(xué)科的內(nèi)容，對(duì)教師的思政水平有一定要求，因此公共英語教師團(tuán)隊(duì)可以邀請(qǐng)專業(yè)思政課教師加入合作進(jìn)行課程思政資源建設(shè)。而且，課程思政資源具有時(shí)代性，必須貼合社會(huì)貼合學(xué)生，因此需要不斷進(jìn)行更新加入新鮮素材。教師可以通過大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的喜好選擇適合他們的思政資源，亦可通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生成為課程思政資源建設(shè)者。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)課程思政的自然融入。教師可采用多種形式展現(xiàn)課程思政的內(nèi)容，例如話題討論、辯論賽、影片賞析等教學(xué)活動(dòng)。課程思政內(nèi)容的加入會(huì)讓課時(shí)緊張，教師應(yīng)利用好互聯(lián)網(wǎng)開展線上線下教學(xué)活動(dòng)，把課程思政延申到課外。思想政治教育靠灌輸式教學(xué)起不到很好的效果，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生成為課程思政的主體，運(yùn)用啟發(fā)式、研討式、案例式、互動(dòng)式等創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

英語教學(xué)中實(shí)施課程思政后，教師需要在傳統(tǒng)的知識(shí)能力評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上增加思想政治評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況時(shí)把思政評(píng)價(jià)放在首位，包括是否有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的價(jià)值觀等，把思政教育滲透教學(xué)全過程，做到以評(píng)促思、以評(píng)為學(xué)。

五、結(jié)語

高職院校公共英語課程肩負(fù)著文化安全教育的責(zé)任，實(shí)施課程思政刻不容緩。公共英語課程具有的人文屬性讓教師可以思考多方面地進(jìn)行課程思政內(nèi)容拓展，例如激發(fā)學(xué)生愛國(guó)精神和民族自豪感；幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；熏陶職業(yè)道德和個(gè)人品質(zhì)；培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神等。為了更好地達(dá)到德育效果，教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行課程思政教學(xué)改革。同時(shí)，教師應(yīng)該在提升專業(yè)技能的同時(shí)注意提高自身思政素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)手段，更好地將課程思政融入高職公共英語課程中，協(xié)同其他課程培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母呗毴瞬拧?/p>