高職百萬(wàn)擴(kuò)招背景下PLC課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制研究

鄧 成 ，楊 希 ，趙伯貴

（1.安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230011；2.合肥三晟機(jī)械科技有限公司，安徽 合肥 230013）

2019年3月5日李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“2019年要對(duì)高職院校實(shí)施擴(kuò)招100萬(wàn)”的任務(wù)要求，通過(guò)擴(kuò)招可以讓更多的年輕人通過(guò)自己的一技之長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值；2020年5月的兩會(huì)上，李克強(qiáng)總理再次提出今明兩年高職擴(kuò)招200萬(wàn)的任務(wù)[1]。本次高職擴(kuò)招是黨中央、國(guó)務(wù)院為了緩解當(dāng)前就業(yè)壓力、解決高技能人才短缺所做出的戰(zhàn)略之舉，是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》（職教20條）的具體舉措。高職擴(kuò)招的對(duì)象主要有普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生（包括中專、技工學(xué)校、職業(yè)高中畢業(yè)生）、退役軍人、下崗失業(yè)農(nóng)民、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民，其中普通高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生是擴(kuò)招前高職院校的主要學(xué)生來(lái)源。通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)擴(kuò)招以后的生源范圍更廣、層次更多、年齡跨度更大，因此高職擴(kuò)招給現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)體系帶來(lái)嚴(yán)重的沖擊[2]。為了適應(yīng)擴(kuò)招后的課程評(píng)價(jià)，能夠合理準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出人才培養(yǎng)的實(shí)際效果，需要按照課程特點(diǎn)對(duì)目前現(xiàn)行的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行研究。探索適合擴(kuò)招后學(xué)生特點(diǎn)的課程評(píng)價(jià)體系，是目前高職院校教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、課程基本狀況

PLC（可編程控制器）技術(shù)課程是安徽糧食工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)機(jī)電一體化技術(shù)和機(jī)械制造加工技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，課程開(kāi)設(shè)在二年級(jí)上學(xué)期。課程內(nèi)容涉及到編程語(yǔ)言練習(xí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論、傳感器技術(shù)、電工電子技術(shù)、低壓電器控制技術(shù)等方面的相關(guān)內(nèi)容，由于人才培養(yǎng)方案每周只安排了4個(gè)授課學(xué)時(shí)，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大。這就要求教師要能夠平衡理論講解和實(shí)際操作之間的課時(shí)量，讓學(xué)生既能掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又能動(dòng)手操作達(dá)到解決工程項(xiàng)目問(wèn)題的目的。

針對(duì)擴(kuò)招班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差異大、學(xué)習(xí)需求差異大、所處地域分散、集中授課難度大等問(wèn)題，課題組依托學(xué)院提供的職教云平臺(tái)，采用線上線下互動(dòng)混合教學(xué)的模式。這種教學(xué)形式充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)空擴(kuò)展性，能夠滿足學(xué)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還具有對(duì)學(xué)習(xí)行為的記錄和師生交流的功能，為課程的考核評(píng)價(jià)提供了充分的依據(jù)。

二、現(xiàn)行課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制的問(wèn)題分析

（一）現(xiàn)行課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制的不足

人才培養(yǎng)方案中規(guī)定PLC課程是專業(yè)核心課程，屬于考試類課程的范疇，需要由學(xué)院組織統(tǒng)一考試，然后教師根據(jù)考試的成績(jī)，結(jié)合平常的作業(yè)和考勤成績(jī)算出學(xué)生的最終成績(jī)。在學(xué)院組織的統(tǒng)一考試中主要是以考核學(xué)生的理論知識(shí)為主，對(duì)動(dòng)手能力，學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，職業(yè)素養(yǎng)等方面的考核較少；在日常的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常是以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)完成某一個(gè)項(xiàng)目，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一組中一位同學(xué)完成其他同學(xué)都完成的情況，教師很難評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)[3]。

同樣，在實(shí)操教學(xué)過(guò)程中由于設(shè)備臺(tái)數(shù)的限制，學(xué)生通常是分組完成具體工程任務(wù)，由于個(gè)人水平的不同，不少學(xué)生自己不愿意動(dòng)手，而喜歡和動(dòng)手能力高的同學(xué)搭檔，這樣就可以獲得較高的平時(shí)分。因此在這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制下，非常容易讓學(xué)生形成一種“平時(shí)找搭檔，期末背書(shū)本”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此PLC課程的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、不能全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，與目前高職社會(huì)化擴(kuò)招的具體教學(xué)形式也不適應(yīng)。

（二）創(chuàng)新課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制的必要性

為了從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，突出對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，提高PLC課程的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)化擴(kuò)招課程教學(xué)的深入實(shí)施，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革[4]。設(shè)計(jì)出一種結(jié)構(gòu)合理、層次多樣、方法靈活、指標(biāo)明確的考核評(píng)價(jià)機(jī)制是十分必要的。

三、面向社會(huì)化擴(kuò)招的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)面向社會(huì)化擴(kuò)招的考核評(píng)價(jià)新機(jī)制

課題小組成員在閱讀大量國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，參考同類課程的教學(xué)改革考核評(píng)價(jià)研究方法，結(jié)合我院考試管理規(guī)定以及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備情況等諸多的因素，設(shè)計(jì)了新的PLC課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制的2+N方案，具體內(nèi)容如表1所示。方案中的2是指期末的理論考試和技能考試，N指的是教學(xué)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)。期末的理論考試和技能考試，分別安排在考試周和課程的最后一次課的課上進(jìn)行，理論考試由學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)統(tǒng)一安排，實(shí)操考試由任課老師負(fù)責(zé)組織實(shí)施。理論考試主要考核學(xué)生對(duì)基本概念和基本理論的掌握情況；技能考試主要考核學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)，由學(xué)生單人抽簽決定需要完成的考核任務(wù)。兩次考試的成績(jī)，按照各占50%的比例折算成期末綜合成績(jī)，教學(xué)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)N在課程成績(jī)中予以體現(xiàn)。

（二）考核評(píng)價(jià)的實(shí)施

我院機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有25套三菱FX2N-30MR的實(shí)驗(yàn)裝置，擴(kuò)招機(jī)電1901班46名同學(xué)，擴(kuò)招機(jī)制1901班41名同學(xué)，所以每個(gè)班分兩個(gè)批次進(jìn)行即可完成考試?？荚囍案嬖V學(xué)生新的考核方法，并就考核實(shí)施方案的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。最后一次上課過(guò)程中，按照學(xué)號(hào)的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行了分組考試，考試內(nèi)容由學(xué)生抽簽決定，整個(gè)考核過(guò)程進(jìn)行得十分順利。

理論考試由教務(wù)處統(tǒng)一安排在考試周進(jìn)行，考試的監(jiān)考老師也是由學(xué)校統(tǒng)一安排，考試時(shí)間為90分鐘，試卷的分值是100分。之所以保留理論考試，是因?yàn)檎n題組認(rèn)為PLC課程雖然是一門對(duì)動(dòng)手能力和實(shí)踐能力要求較高的課程，但同時(shí)也是一門需要理論支撐的課程，如果學(xué)生沒(méi)有較好的理論基礎(chǔ)，就不可能有較高的編程水平?；谝陨显颍碚摽荚囍饕獋?cè)重于對(duì)PLC工作原理、硬件構(gòu)成、編程基礎(chǔ)，基本編程方法等方面知識(shí)的考核，總體上來(lái)說(shuō)難度不大。

（三）考核評(píng)價(jià)結(jié)果的計(jì)算

在PLC課程2+N考核評(píng)價(jià)機(jī)制中，非常重視過(guò)程性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，同時(shí)又保留了結(jié)果性評(píng)價(jià)的客觀性。這種考核結(jié)果不但能體現(xiàn)出學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，也能夠反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的過(guò)程性結(jié)果。

在考核評(píng)價(jià)結(jié)果的計(jì)算過(guò)程中對(duì)于結(jié)果性評(píng)價(jià)部分的計(jì)算，也就是理論測(cè)試和技能測(cè)試部分的成績(jī)計(jì)算，方法比較簡(jiǎn)單，直接使用學(xué)生的考核成績(jī)乘上研究得到的比例系數(shù)即可得到折扣后的成績(jī)。綜合結(jié)果計(jì)算中比較復(fù)雜的部分就是過(guò)程性評(píng)價(jià)部分，既N部分。由于N具有條目和比重等方面的不確定性，因此需要確定課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后才能進(jìn)行計(jì)算。按照學(xué)期教學(xué)情況記錄，經(jīng)研究小組確定本學(xué)年的過(guò)程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)見(jiàn)表2所示。

過(guò)程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括基本項(xiàng)目、能力項(xiàng)目、拓展項(xiàng)目三個(gè)一級(jí)指標(biāo)[5]。其中基本項(xiàng)目中主要考核內(nèi)容包含作業(yè)完成情況、課件學(xué)習(xí)情況、課堂互動(dòng)情況和日?？记谇?個(gè)二級(jí)指標(biāo)；能力項(xiàng)目中主要考核小組互動(dòng)情況、項(xiàng)目完成情況和職業(yè)能力素養(yǎng)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)；拓展項(xiàng)目側(cè)重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主要包括參加企業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、參加技能比賽和取得技能證書(shū)三個(gè)三級(jí)指標(biāo)[6]。具體考核評(píng)價(jià)方法在評(píng)價(jià)方法一欄中進(jìn)行細(xì)化，執(zhí)行過(guò)程中需要細(xì)化到具體的某一次具體活動(dòng)，最后按照比例欄中的比例系數(shù)進(jìn)行權(quán)重計(jì)算。在具體計(jì)算過(guò)程中，過(guò)程考核評(píng)價(jià)部分的結(jié)果計(jì)算過(guò)程分為線上和線下兩個(gè)部分，線上部分的成績(jī)可以通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算產(chǎn)生，線下部分的成績(jī)需要教師將平時(shí)的作業(yè)、考勤、討論、互動(dòng)、項(xiàng)目以及加分情況錄入系統(tǒng)后手動(dòng)計(jì)算出這部分的最終結(jié)果，線上部分和線下部分的成績(jī)按照學(xué)期開(kāi)設(shè)的課時(shí)比例進(jìn)行折合。

（四）考核評(píng)價(jià)的結(jié)果分析

PLC課程2+N過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系注重評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性結(jié)果，能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量做出判斷，肯定學(xué)習(xí)成績(jī)，找出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。通過(guò)采用新的考核評(píng)價(jià)方法并對(duì)社招19級(jí)兩個(gè)班級(jí)共87名同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的分析，我們發(fā)現(xiàn)與以往傳統(tǒng)方式評(píng)價(jià)下的班級(jí)學(xué)生比較，社招班學(xué)生的實(shí)操成績(jī)普遍有所提高，平均提高了10分左右，有6名同學(xué)實(shí)操部分的成績(jī)?nèi)〉昧藵M分，這是以往沒(méi)有的。除此之外，為了提升個(gè)人的編程水平，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)也更加積極主動(dòng)，主動(dòng)研究PLC循環(huán)掃描的工作原理以及其對(duì)程序執(zhí)行結(jié)果的影響。還有一批同學(xué)自發(fā)組建學(xué)習(xí)興趣小組，通過(guò)論壇、公眾號(hào)、小程序等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，形成了你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生知道最后的考核是個(gè)人獨(dú)立采取抽題的形式完成，很多同學(xué)端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，在平時(shí)的小組訓(xùn)練過(guò)程中能主動(dòng)進(jìn)行動(dòng)手訓(xùn)練，組員之間形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主性變好，主動(dòng)向教師提問(wèn)。除此之外，由于學(xué)生知道通過(guò)參加企業(yè)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、參加技能比賽、獲取技能證書(shū)都是本課程的加分項(xiàng)，所以學(xué)生在這些活動(dòng)方面的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)；有學(xué)生對(duì)于在企業(yè)工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，主動(dòng)來(lái)咨詢教師，請(qǐng)教師協(xié)助解決，這也在無(wú)形當(dāng)中激發(fā)了教師進(jìn)行專業(yè)水平自我提升的內(nèi)在動(dòng)力，形成了教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)局面。

四、結(jié)語(yǔ)

PLC課程2+N過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系充分考慮了高職社會(huì)化擴(kuò)招背景下學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)院的實(shí)際情況、國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的實(shí)際要求，充分利用了學(xué)院的現(xiàn)有資源和平臺(tái)。通過(guò)新的考核評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)PLC課程的積極性，還激發(fā)了教師專業(yè)能力自我提升的內(nèi)在動(dòng)力，也體現(xiàn)出學(xué)院對(duì)于國(guó)家職教政策的大力響應(yīng)。通過(guò)PLC課程2+N過(guò)程考核評(píng)價(jià)的實(shí)施讓一批理論基礎(chǔ)扎實(shí)、解決實(shí)際工程問(wèn)題能力強(qiáng)的同學(xué)脫穎而出，為其走上工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。本課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于其它相關(guān)專業(yè)課程探索新的評(píng)價(jià)方式提供了借鑒意義。