全產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)地方行業(yè)視域下應(yīng)用型本科院校專業(yè)群建設(shè)研究
——以梧州學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)為例

贠 祿，楊紅梅

(1.2.梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002)

一、應(yīng)用型本科院校專業(yè)群建設(shè)背景

(一)引導(dǎo)普通本科院校轉(zhuǎn)型，構(gòu)建高水平應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)專業(yè)群

2014年5月，國務(wù)院出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，指出“采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”。鼓勵地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展、大力發(fā)展本科職業(yè)教育和加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署，是服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，為應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位指明了方向。2014年6月，教育部等6部門聯(lián)合編制《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》，指出“積極推進(jìn)以部分地方本科高等學(xué)校為重點的轉(zhuǎn)型發(fā)展試點，形成一批支持產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、加速先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、對區(qū)域發(fā)展有重大支撐作用的高水平應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)專業(yè)群”。建設(shè)高水平應(yīng)用型專業(yè)群是現(xiàn)代職業(yè)教育的重大改革項目，應(yīng)用型本科院校服務(wù)于地方重點產(chǎn)業(yè)或支柱產(chǎn)業(yè)，應(yīng)用型專業(yè)群人才培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的支撐，只有專業(yè)群設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求無縫對接，才能培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才。

(二)改善專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，建設(shè)對接產(chǎn)業(yè)鏈的特色專業(yè)群

2015年7月，教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，指出“要緊密對接“一帶一路”、京津冀協(xié)同發(fā)展、長江經(jīng)濟帶等國家戰(zhàn)略，圍繞各類經(jīng)濟帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群”。地方本科院校具有鮮明的地域性，專業(yè)群建設(shè)要對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，通過專業(yè)群動態(tài)調(diào)整機制，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈打造人才鏈，形成專業(yè)群特色優(yōu)勢。2015年10月，教育部、國家發(fā)改委、財政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，指出“按需重組人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和流程，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈調(diào)整專業(yè)設(shè)置，形成特色專業(yè)群，校企合作的專業(yè)群實現(xiàn)全覆蓋”。對高校專業(yè)群建設(shè)進(jìn)行了頂層設(shè)計，統(tǒng)籌管理專業(yè)群設(shè)置，改變專業(yè)群設(shè)置盲目追求數(shù)量的傾向，集中力量辦好地方(行業(yè))急需、優(yōu)勢突出、特色鮮明的專業(yè)群。

(三)確立新時代職業(yè)教育指標(biāo)，建設(shè)中國特色的產(chǎn)教融合專業(yè)群

2019年1月24日，國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出“到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個骨干專業(yè)(群)”。建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、世界水平的骨干專業(yè)(群)，明確了地方應(yīng)用型本科院校創(chuàng)辦高水平專業(yè)群的建設(shè)任務(wù)和目標(biāo)。經(jīng)過5～10年時間，職業(yè)教育基本完成由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變。2019年8月，廣西教育廳《職業(yè)教育改革實施方案》提出“到2022年，一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，建設(shè)100個具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地”。產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，打破學(xué)校單一辦學(xué)瓶頸，校企聯(lián)合建立行業(yè)學(xué)院，專業(yè)群結(jié)構(gòu)調(diào)整助推產(chǎn)業(yè)鏈升級，學(xué)校與企業(yè)水乳交融。

二、應(yīng)用型本科院校專業(yè)群建設(shè)存在的問題分析

隨著社會部門分工的精細(xì)化，行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級優(yōu)化，單一專業(yè)對人才培養(yǎng)適應(yīng)面很窄，已經(jīng)不能適應(yīng)社會的需求，造成了學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高，服務(wù)行業(yè)能力不足已經(jīng)是不爭的事實。當(dāng)前應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)過程是在學(xué)科體系下以專業(yè)培養(yǎng)為主，過分依賴傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)模式存在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要脫節(jié)、專業(yè)結(jié)構(gòu)老化、與行業(yè)人才需求匹配度低、就業(yè)率與專業(yè)對口率不高等問題。各個專業(yè)的建設(shè)各自為戰(zhàn)，專業(yè)實驗室的建設(shè)過程中設(shè)備重復(fù)現(xiàn)象屢有發(fā)生，造成了資源浪費和資源分散而缺乏競爭力的現(xiàn)象。師資隊伍建設(shè)也是以專業(yè)劃分，相同學(xué)科師資分散在不同專業(yè)，不能共享，造成師資短缺。目前，專業(yè)群建設(shè)在應(yīng)用型本科院校已是屢見不鮮，但在理解與實踐中仍然有誤區(qū)，有必要分析總結(jié)現(xiàn)狀存在的問題。

(一)專業(yè)群結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展契合度低

專業(yè)群結(jié)構(gòu)是建設(shè)的核心要素，與專業(yè)建設(shè)密切相關(guān)的人才培養(yǎng)模式、課程體系、實訓(xùn)基地、師資隊伍、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)管理等則是專業(yè)群建設(shè)中的主要要素[1]。目前，專業(yè)群結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展關(guān)聯(lián)性不強且匹配度不高，是應(yīng)用型本科院校在專業(yè)群建設(shè)方面普遍存在的問題。究其根源，專業(yè)群規(guī)劃與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不對應(yīng)，僅停留在表面形式的整合，只是以學(xué)校內(nèi)部需求為出發(fā)點，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈簡單拼湊一些相近專業(yè)且組織渙散，專業(yè)群有數(shù)量無質(zhì)量。在專業(yè)群的結(jié)構(gòu)設(shè)置、資源共享、管理機制等諸多方面，缺少統(tǒng)籌規(guī)劃和深入研究。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)間不能形成有效互補且核心專業(yè)不具引領(lǐng)性，主要表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)鏈上急需的崗位而專業(yè)群中沒有培養(yǎng)人才，而產(chǎn)業(yè)鏈常規(guī)需求的職業(yè)在專業(yè)群中的人才培養(yǎng)又過剩，專業(yè)群培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)鏈需求的崗位對應(yīng)性不強。

(二)專業(yè)群教育資源形成的合力弱

專業(yè)群的最初頂層設(shè)計沒能突破傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置模式，專業(yè)群的人才培養(yǎng)等同于群內(nèi)各專業(yè)的人才培養(yǎng)疊加，在專業(yè)群建設(shè)過程中，各專業(yè)教學(xué)資源沒有得到很好的整合，資源分散且利用率低，教學(xué)資源沒有形成共享，專業(yè)群結(jié)構(gòu)學(xué)科化且人才培養(yǎng)目標(biāo)落后于產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展，這些是應(yīng)用型本科院校專業(yè)群建設(shè)面臨的重大難題。在專業(yè)群建設(shè)過程中，要選擇建設(shè)特色鮮明、應(yīng)用技術(shù)先進(jìn)、輻射性較強、基礎(chǔ)建設(shè)條件較好的專業(yè)作為核心專業(yè)，明確專業(yè)發(fā)展定位，實現(xiàn)核心引領(lǐng)、全面發(fā)展，形成專業(yè)群結(jié)構(gòu)優(yōu)勢[1]。

(三)管理體制跟不上產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展

應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)一直以來都是建立在專業(yè)基礎(chǔ)上，而專業(yè)建設(shè)是以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，13個學(xué)科門類也成為本科高校劃分院(系)的主要標(biāo)志。院(系)之間的專業(yè)建設(shè)相互聯(lián)系較少，甚至本學(xué)院(系)內(nèi)部的專業(yè)相互交叉與融合也存在體制機制方面的約束，落后的管理體制是制約專業(yè)群發(fā)展的根本原因，管理體制創(chuàng)新才是專業(yè)群建設(shè)的驅(qū)動力。在教學(xué)管理方面，按照傳統(tǒng)思維以專業(yè)為口徑進(jìn)行人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的設(shè)計，把專業(yè)群建設(shè)簡單分解為群內(nèi)建設(shè)，誤認(rèn)為單個專業(yè)建設(shè)好了就累加成為高水平專業(yè)群[2]。

三、梧州學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)群建設(shè)實踐與啟示

針對應(yīng)用型本科院校專業(yè)群建設(shè)存在的主要問題，梧州學(xué)院經(jīng)過多年的教學(xué)探索，針對藝術(shù)類專業(yè)群建設(shè)與運行開展了深入的教學(xué)研究，通過多專業(yè)的交叉與融合，優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部專業(yè)結(jié)構(gòu)，助推產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，提出了全產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)地方行業(yè)的“寶石+藝術(shù)類專業(yè)群一體化”建設(shè)教學(xué)改革與實踐，打破了學(xué)科體系下的人才培養(yǎng)模式，彌補了學(xué)校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中存在的不足，在培養(yǎng)人工寶石行業(yè)需求的全產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)地方行業(yè)的復(fù)合型人才、提高應(yīng)用型本科院校對地方經(jīng)濟服務(wù)能力、減少專業(yè)建設(shè)過程中的資源浪費和資源分散、聚合有限師資隊伍、提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量等方面進(jìn)行了有益探索。梧州學(xué)院以梧州大力發(fā)展人工寶石產(chǎn)業(yè)為契機，對接人工寶石產(chǎn)業(yè)鏈，形成以珠寶首飾設(shè)計為龍頭，服裝與服飾設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)、環(huán)境設(shè)計等專業(yè)為支撐的“寶石+藝術(shù)類專業(yè)群”。

(一)優(yōu)化專業(yè)群內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈，形成人才培養(yǎng)集群優(yōu)勢

全產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)地方行業(yè)的“寶石+藝術(shù)類專業(yè)群一體化”建設(shè)總體目標(biāo)，立足于梧州人工寶石產(chǎn)業(yè)鏈，培養(yǎng)一批對接人工寶石產(chǎn)業(yè)鏈的高水平應(yīng)用型人才。專業(yè)群建設(shè)模式選用基于工作過程系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)方式，學(xué)校與企(行)業(yè)和學(xué)會開展“學(xué)徒制”“校企雙導(dǎo)師制”“校企工作室制”等教學(xué)管理模式。遵循行動導(dǎo)向教學(xué)理論，成立校企專業(yè)群建設(shè)管理委員會，共同修訂專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案，走產(chǎn)教融合之路。

在規(guī)劃專業(yè)群結(jié)構(gòu)時，考慮到梧州具有世界人工寶石之都的美譽，人工寶石產(chǎn)業(yè)是梧州地方經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)之一，結(jié)合梧州學(xué)院廣西區(qū)一流專業(yè)和自治區(qū)高校優(yōu)勢特色專業(yè)的優(yōu)勢，確定以產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)(珠寶首飾設(shè)計方向)為核心，對梧州人工寶石產(chǎn)業(yè)鏈需要的人才培養(yǎng)進(jìn)行全產(chǎn)業(yè)鏈對接，在珠寶首飾設(shè)計、流行飾品等方面對接產(chǎn)品設(shè)計和服裝與服飾設(shè)計專業(yè)；在珠寶首飾空間展示、包裝設(shè)計等方面對接環(huán)境設(shè)計和視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)；在材料和銷售等方面結(jié)合數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)和學(xué)校寶石文化博物館，形成了“寶石+藝術(shù)類專業(yè)群一體化”建設(shè)模式，體現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)化零為整，由分散到集中，將損耗、干擾降到最低程度，且對人工寶石產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)成了優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)發(fā)展的全產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)地方行業(yè)的專業(yè)群優(yōu)勢。2020年3月《梧州市寶石產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展規(guī)劃》指出“力爭到2025年，初步實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的支撐顯著增強，研發(fā)、設(shè)計、加工、營銷水平均有較大幅度的提升，經(jīng)濟效益轉(zhuǎn)移到主要依靠創(chuàng)新和科技進(jìn)步上來，產(chǎn)品附加值明顯提升”，逐漸形成寶石加工、飾品制作和銷售于一體的完整的產(chǎn)業(yè)鏈。針對人工寶石產(chǎn)業(yè)及其延伸的布局，專業(yè)群精準(zhǔn)對接寶石產(chǎn)業(yè)鏈的各種職業(yè)技能，具體職業(yè)對接情況見表1，可以看出寶石產(chǎn)業(yè)鏈所涉及的材料、設(shè)計、加工、包裝、銷售、檢測及延伸產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域，專業(yè)群均有專業(yè)支撐。

表1 基于產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群對接職業(yè)匹配

全產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)地方行業(yè)的寶石+藝術(shù)類專業(yè)群一體化建設(shè)，根據(jù)梧州人工寶石產(chǎn)業(yè)的需求，學(xué)院在人才培養(yǎng)方案修訂中，與行(企)業(yè)共同構(gòu)建了“5個1+1”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。即參與學(xué)科競賽+專業(yè)群課程教學(xué)與實踐，推進(jìn)專業(yè)群課程教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)；依托校企合作項目+專業(yè)群課程理論教學(xué)與實踐，構(gòu)建創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；搭建“校中廠”平臺+專業(yè)群實踐課程教學(xué)，增強專業(yè)教學(xué)的針對性和實用性；鼓勵作品創(chuàng)作和展示+專業(yè)群實踐課程教學(xué)實踐，提升專業(yè)群課程顯示度；強化實踐陣地建設(shè)+專業(yè)群理論與實踐課程教學(xué)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)校企共同開發(fā)課程體系，推動產(chǎn)教融合，實現(xiàn)資源共享

圍繞梧州人工寶石產(chǎn)業(yè)技術(shù)(服務(wù))領(lǐng)域，教學(xué)環(huán)節(jié)與產(chǎn)業(yè)鏈需求同步，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化多種模式的課程改革。專業(yè)群建設(shè)的特色化是通過課程體系、課程結(jié)構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)來實現(xiàn)的，每一個課程建設(shè)要素都體現(xiàn)著職業(yè)知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)著與學(xué)術(shù)研究型大學(xué)課程結(jié)構(gòu)的差異[3]。以珠寶首飾設(shè)計為依托，以服務(wù)地方建設(shè)、遵循教學(xué)規(guī)律為原則開發(fā)課程平臺，統(tǒng)籌通識類課程、優(yōu)化專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)課程、設(shè)置專業(yè)群共享課程(見表2)，特別是在專業(yè)群內(nèi)開發(fā)了地域文化和鄉(xiāng)土特色課程，引入和開發(fā)了珠寶首飾傳統(tǒng)設(shè)計、首飾制作工藝、包裝設(shè)計、地域文化考察與創(chuàng)新設(shè)計、民族服飾設(shè)計與制作等一批鄉(xiāng)土特色課程，集“設(shè)計、體驗、展示”于一體、應(yīng)用性極強的課程特色，形成了“3個平臺+3個模塊”的課程體系建設(shè)。3個平臺是通識類課程平臺、專業(yè)教育課程平臺和專業(yè)群共享課程平臺。3個模塊是專業(yè)方向課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊和“寶石+藝術(shù)類專業(yè)群”拓展課程模塊，創(chuàng)建了完整的專業(yè)群課程體系。

表2 基于人工寶石產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群課程開發(fā)

學(xué)校依托教學(xué)資源平臺，與旭平首飾股份有限公司、梧州市旺發(fā)新工藝品有限公司等簽訂合作協(xié)議，加強區(qū)域聯(lián)合、優(yōu)勢互補、共建共享教學(xué)資源庫。例如，開發(fā)建設(shè)《流行飾品材料及工藝》教學(xué)資源庫，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)采用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容為技術(shù)資源，解決了師資隊伍緊缺沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗的問題；又如，開發(fā)建設(shè)自治區(qū)級虛擬仿真實驗教學(xué)一流本科課程《寶石琢型設(shè)計工藝學(xué)》，完善“寶石+藝術(shù)類專業(yè)群一體化”實驗實訓(xùn)配套體系，并通過實訓(xùn)服務(wù)平臺實現(xiàn)共享。

(三)強化教學(xué)規(guī)范管理、完善教學(xué)保障機制，形成集約管理長效機制

對現(xiàn)有的教學(xué)組織、制度體系，管理機制方面進(jìn)行了創(chuàng)新性嘗試。2014年6月，學(xué)校組建了文化傳播、藝術(shù)設(shè)計等10個協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)群，圍繞10個專業(yè)群對二級學(xué)院進(jìn)行重構(gòu)，形成相互支撐、交叉滲透與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)群結(jié)構(gòu)體系。2014年9月，廣西壯族自治區(qū)教育廳下發(fā)《關(guān)于公布廣西新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點學(xué)校和首期試點專業(yè)群的通知》，梧州學(xué)院2個專業(yè)群獲批為廣西新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展首期試點專業(yè)群，專業(yè)群建設(shè)有了政策性保障與支持。2016年，寶石與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，圍繞全產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)人工寶石產(chǎn)業(yè)，制定了專業(yè)群建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，做到了專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈統(tǒng)籌策劃、同步實施、協(xié)同發(fā)展，提高了專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的匹配度。2018年，構(gòu)建“寶石+藝術(shù)類專業(yè)群一體化”建設(shè)模式，全面開展專業(yè)群的課程建設(shè)、師資建設(shè)、實踐教學(xué)建設(shè)等工作。

建立健全5類23項管理制度，優(yōu)化教學(xué)管理，形成可持續(xù)的教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)保障體系。出臺了《專業(yè)群一體化建設(shè)管理辦法》，規(guī)范“寶石+藝術(shù)類專業(yè)群一體化”建設(shè)；出臺了《專業(yè)(群)評估辦法》，建立專業(yè)群建設(shè)評價指標(biāo)體系；出臺了《課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，明確教師教學(xué)工作規(guī)范與課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，保證評價工作的科學(xué)性、規(guī)范性以及課堂教學(xué)質(zhì)量評價實施過程的正常開展；出臺了《振興本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力實施方案》，明確辦學(xué)目標(biāo)是建成特色鮮明的應(yīng)用型高水平大學(xué)，為梧州市及周邊地區(qū)實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供有力支撐；出臺了《學(xué)生參加學(xué)科競賽管理辦法》，引導(dǎo)大學(xué)生積極參加學(xué)科競賽，強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、競爭意識以及團隊協(xié)作精神培養(yǎng)；出臺了《本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)綱要》，體現(xiàn)“實基礎(chǔ)，適口徑，重能力，能創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)要求，確立具有較強創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)模式；出臺《可持續(xù)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)保障體系建設(shè)實施方案》，形成外部質(zhì)量保障機制和內(nèi)部質(zhì)量保障機制相結(jié)合，確保持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)部質(zhì)量保障體系，形成社會合理性評價和校內(nèi)達(dá)成性評價并舉的評價機制。通過一系列管理創(chuàng)新，形成專業(yè)群建設(shè)、運行與管理的長效機制。