楊玉照

（暨南大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，新能源技術(shù)研究院，廣東 廣州510632）

“高分子精細化工”這門課程主要以高分子化學(xué)、材料學(xué)和化學(xué)工程為基礎(chǔ),既包括了理論知識的學(xué)習(xí),也附有與實踐相結(jié)合的配方設(shè)計內(nèi)容，課程主要是以研究精細高分子的結(jié)構(gòu)設(shè)計、合成原理、反應(yīng)機理、配方設(shè)計等為教學(xué)內(nèi)容[1-2]，旨在為學(xué)生以后從事精細高分子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)及配方設(shè)計、合成、實際及產(chǎn)業(yè)應(yīng)用奠定堅實的理論基礎(chǔ)。“高分子精細化工”課程具有理論知識艱深，與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，綜合應(yīng)用多學(xué)科理論等特點。因此，教學(xué)和教改任務(wù)也往往具有一定的教學(xué)難度。針對當(dāng)前高等院校對化學(xué)、化工、材料三大類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求以及社會對化學(xué)、化工、材料綜合性人才的需求，本文通過教學(xué)現(xiàn)狀分析，從教師、授課內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、課程拓展、實踐應(yīng)用等多個方面，思考和探索了“高分子精細化工”課程如何實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的改革。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 師生現(xiàn)狀

以國內(nèi)某雙一流大學(xué)本科生培養(yǎng)為例，本課程在高分子化學(xué)與物理、材料工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)，面向大三、大四學(xué)生作為選修課開設(shè)，且該課程僅含理論講解，無實踐安排。學(xué)生在選擇本門課程時，盡管已系統(tǒng)學(xué)習(xí)無機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、有機化學(xué)、高分子基礎(chǔ)或高分子化學(xué)、高分子物理中的多門課程，具備必要的理論知識基礎(chǔ)，但“高分子精細化工”課程作為與產(chǎn)業(yè)緊密相連的一門課程，具有一定實踐性及綜合性，學(xué)生由于缺乏對多門課程及不同知識點的綜合思考和有機結(jié)合，缺乏實踐實習(xí)，不知道如何將學(xué)習(xí)的理論知識運用到本門課程的配方設(shè)計中，因而可能對理論知識的深入學(xué)習(xí)提不起興趣，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。到最后的教學(xué)重點配方設(shè)計這個章節(jié)，由于缺乏對前緒課程的有效掌握，導(dǎo)致沒辦法獨立完成特定性能的配方設(shè)計。此外，課程任教老師在教學(xué)和科研方面的任務(wù)繁重，教學(xué)內(nèi)容與往年相比幾乎一成不變?！案叻肿泳毣ぁ弊鳛橐婚T緊密與產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)的課程，需要與時俱進。此外，本門課有部分知識點跟以往已學(xué)習(xí)的課程重復(fù)，在重復(fù)教授知識點時不利于調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 實踐現(xiàn)狀

“高分子精細化工”課程所涉及的實踐與產(chǎn)業(yè)化十分接近，教學(xué)試劑材料來源廣，儀器、裝備一般較為昂貴，一些高等院?？赡苡捎谌狈Υ罅抠Y金以及相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用管理及相關(guān)的實驗室安全人才等因素，大型儀器、實踐小試或中試產(chǎn)業(yè)裝置的購置率較低，使得在這門課實踐教學(xué)中，學(xué)生們不能像有機化學(xué)、分析化學(xué)等基礎(chǔ)必修課程那樣進行獨立操作，從而僅存在理論教學(xué)，沒有相應(yīng)的教學(xué)實踐，從而大大限制了學(xué)生對此門課實踐能力的理解和應(yīng)用。

2 教改研究思路

2.1 選擇合適教材

相對其他學(xué)科來說，精細高分子學(xué)科的發(fā)展歷史較短，新概念、新理論、新技術(shù)日新月異，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或社會了解到的新材料及其制備原理有時大大超出舊教材的理論范圍，故也有學(xué)生反映這門課程部分內(nèi)容較繁瑣和概念難以理解，特別是在配方設(shè)計的時候無從下手。要確保該門課的教材能及時更新，有必要選定一本最適合的“教材”，優(yōu)先選擇最新的國家或行業(yè)規(guī)劃教材，同時對新材料、新原理、新概念進行剖析，結(jié)合社會和產(chǎn)業(yè)化的需求，深化和拓展知識點，創(chuàng)造一本新的與時俱進的“教材”[3]，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，實現(xiàn)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識點進行產(chǎn)品設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 突出教學(xué)重點

選修課的課時一般有嚴(yán)格限制，以本門課程36 個課時為例，如何在短學(xué)時內(nèi)突出重點，避免對學(xué)過的知識內(nèi)容“炒冷飯”，需要對學(xué)生專業(yè)過往課程先列出分析，初步了解情況，合理制定教學(xué)重點。本課程的任務(wù)是通過教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握各種精細高分子材料特征，初步掌握配方設(shè)計路線及方法。一般教材將本門課分為緒論、精細材料的結(jié)構(gòu)分析與功能設(shè)計、精細高分子制備、精細高分子材料、高分子型助劑、粘合劑、涂料、阻燃高分子材料、光敏高分子材料、高分子光電材料與器件、反應(yīng)型高分子、配方設(shè)計等章節(jié)。在有限的學(xué)時中，應(yīng)對上述章節(jié)合理選擇重點，如把精細材料的結(jié)構(gòu)分析與功能設(shè)計、精細高分子材料、光敏高分子材料、配方設(shè)計等作為教學(xué)重點，引入必要的材料制作實驗安排，涉及到制作過程較長的材料，或者由于實際條件，實在沒辦法安排實驗的情況，任課教師可根據(jù)自身課題研究經(jīng)驗、與企業(yè)合作的產(chǎn)業(yè)化經(jīng)驗和已取得的半成品，適當(dāng)將關(guān)鍵環(huán)節(jié)作為實驗部分或進行視頻展示。通過圍繞上述教學(xué)重點章節(jié)，將其他章節(jié)內(nèi)容分解至重點章節(jié)中講述，或預(yù)先由學(xué)生預(yù)習(xí)重點章節(jié)的前述內(nèi)容，以應(yīng)對理論課堂和實驗的知識需求。通過在有限的教學(xué)課時限制中探索新的課程教學(xué)方法，這樣既能充分突出教學(xué)重點，又能引導(dǎo)學(xué)生主動自學(xué)，達到課程教學(xué)大綱全覆蓋，強化重點內(nèi)容學(xué)習(xí)及應(yīng)用的目標(biāo)，更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3 創(chuàng)新授課形式

課程教師應(yīng)具有企業(yè)生產(chǎn)一線的實踐經(jīng)驗，或與企業(yè)有合作項目，或有學(xué)習(xí)、參觀、交流經(jīng)歷，能將工業(yè)化流程了解透徹，條件具備時可建立“高分子精細化工”課程“實踐講座式”教學(xué)。所謂“實踐講座式”教學(xué)方法，就是在教學(xué)過程中，一改以往傳統(tǒng)的課堂只有教師講授課程的模式，而是用“實踐講座”的教學(xué)模式，把實踐和講座相結(jié)合，通過對所講知識的全面介紹，從精細高分子的出現(xiàn)再到精細高分子在現(xiàn)實發(fā)展的歷史脈絡(luò)，從精細高分子的理論教學(xué)到所涉及的工業(yè)實踐應(yīng)用，從不同材料和配方選擇而產(chǎn)生的成品的成效與不足等全方位通過教學(xué)與講座的形式進行介紹，強調(diào)學(xué)生的課堂參與性，引入“問與答”的環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)講座式教學(xué)，是一種學(xué)習(xí)效果高效性的理論教學(xué)方法。所謂實踐性，即授課時邀請企業(yè)從事精細高分子的一線人員進行教學(xué)，倘若學(xué)校政策允許，在企業(yè)一線人員條件達到要求時，可以邀請其作為學(xué)校的企業(yè)導(dǎo)師，從而使講座性教學(xué)極具實踐性，且與社會需求息息相關(guān)。從以往教學(xué)改革的案例中發(fā)現(xiàn)[4]，講座形式的課程創(chuàng)新可以提高學(xué)生興趣，而如果在此基礎(chǔ)上引入實踐型導(dǎo)師的參與，將更多的通俗易懂的應(yīng)用型實例引入課堂，則“實踐講座式”教學(xué)將更加生動有效。

2.4 實驗改革

教師可通過新聞時事報道，篩選出本門課程與當(dāng)前社會生產(chǎn)的熱點，并每年更新與時俱進的內(nèi)容為課程編寫實驗方案，從而豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。如“高分子精細化工”課程中的“光敏高分子材料”一章，可根據(jù)當(dāng)前國際社會熱點中美貿(mào)易戰(zhàn)中涉及的中國“卡脖子”的半導(dǎo)體工業(yè)，設(shè)計和構(gòu)思光刻膠的相關(guān)實驗；又如“配方設(shè)計”一章，可將涂料、粘合劑配方設(shè)計的內(nèi)容進行融合，給定原料，讓學(xué)生圍繞此兩項用半成品完成后續(xù)合成實驗，并簡單檢驗黏度、防水性等指標(biāo)。通過為課程引入給定某一與所學(xué)知識有密切聯(lián)系的實驗，使得學(xué)生從貼近社會的角度提高對知識獲取的興趣，也為將來工作或進一步深造奠定基礎(chǔ)。

2.5 課室延伸

在現(xiàn)代教育和信息化發(fā)展的大環(huán)境下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代教育的必然方向和要求。網(wǎng)絡(luò)課程由于有著交互性、共享性、開放性、時間靈活性、教學(xué)自主性等眾多優(yōu)勢，已經(jīng)成為部分新學(xué)科的教學(xué)模式，同時隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的廣泛發(fā)展和運用，微課已經(jīng)逐漸成為高等教育課程信息技術(shù)的發(fā)展新熱點[5-6]。高等院校教師可通過申請學(xué)校相關(guān)的教學(xué)教研改革資金，通過資金資助，結(jié)合微課這一新型教學(xué)模式的優(yōu)勢和特點，提出在“高分子精細化工”課程教學(xué)中的混合式教學(xué)模式，從而將本課程的學(xué)習(xí)課室由校內(nèi)延伸至校外。

3 結(jié)束語

本文從師生、實踐現(xiàn)狀入手，結(jié)合多年的教師課程理論、實踐課程教學(xué)經(jīng)驗，從教材的選擇、教學(xué)重點、授課教學(xué)形式、實驗改革、課室延伸等多個方面思考探索“高分子精細化工”課程教學(xué)改革。普通高等院校對該課程改革應(yīng)始終圍繞教學(xué)內(nèi)容與實踐相結(jié)合的核心，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出重點，更新教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代科技多媒體等手段，達到真正意義上的教學(xué)改革。