PBL教學(xué)法在年輕護士帶教中的應(yīng)用

曹素玲

[摘要] 目的 探究年輕護士帶教中PBL教學(xué)法（基于問題的教學(xué)法）的應(yīng)用效果。方法 選取該院2013年1月—2019年10月10名年輕護士為研究對象，按照隨機數(shù)字表法分為兩組，對照組（n=5）采用傳統(tǒng)教學(xué)法帶教，觀察組（n=5）采用PBL教學(xué)法帶教，對比兩組護士的出科考核成績以及教學(xué)滿意度評分。結(jié)果 觀察組理論知識、操作技能考核成績分別為（85.52±1.25）分、（88.68±2.98）分，均高于對照組的（62.15±2.25）分、（58.88±2.88）分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;觀察組年輕護士對帶教老師、帶教老師對年輕護士的滿意度評分分別為（4.12±0.28）分、（4.58±0.22）分，高于對照組的（2.25±0.25）分、（2.18±0.18）分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 年輕護士帶教中PBL教學(xué)法的應(yīng)用效果理想，利于提高帶教效果與滿意度，同時護士學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)情緒也明顯提高，可將其廣泛推廣。

[關(guān)鍵詞] 年輕護士;帶教;PBL教學(xué)法;教學(xué)效果

[中圖分類號] R47 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2020）09（b）-0165-03

[Abstract] Objective To explore the application effect of PBL teaching method （problem-based teaching method） in teaching young nurses. Methods Ten young nurses in the hospital from January 2013 to October 2019 were selected as the research objects. They were divided into two groups according to the random number table method. The control group （n=5） was taught by traditional teaching methods， and the observation group（n=5） using PBL teaching method to teach， compare the examination results and teaching satisfaction scores of the two groups of nurses. Results The theoretical knowledge and operational skills assessment scores of the observation group were （85.52±1.25）points and （88.68±2.98）points， respectively， which were higher than the control group's （62.15±2.25）points and （58.88±2.88）points， the difference was statistically significant（P<0.05）; the satisfaction scores of young nurses in the observation group on the teaching teachers and young nurses were respectively （4.12±0.28）points and （4.58±0.22）points， which were higher than those of the control group （2.25±0.25）points and （2.18±0.18）points， the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion The application effect of PBL teaching method in teaching young nurses is ideal， which is beneficial to improve the teaching effect and satisfaction. At the same time， nurses' learning initiative and learning mood are also significantly improved， which can be widely promoted.

[Key words] Young nurses; Teaching; PBL teaching method; Teaching effect

一般而言，年輕護士資歷尚淺，工作經(jīng)驗也不夠豐富，走上崗位之前的實習(xí)時間短，所以學(xué)習(xí)到的專業(yè)技能與知識十分有限，僅憑實習(xí)階段與學(xué)校學(xué)習(xí)階段獲取的知識，明顯難以滿足臨床需求[1-2]。該院年輕護士數(shù)量較多，帶教老師任務(wù)重，以往臨床通常采用傳統(tǒng)教學(xué)法進行年輕護士帶教，但年輕護士適應(yīng)新工作的速度較慢，臨床工作能力也還有待進一步提高[3]。PBL教學(xué)法（基于問題的教學(xué)法）是一種將學(xué)生作為主體的人性化教學(xué)方式，同時也是近年來教育工作者研究的熱點問題之一[4]。該教學(xué)模式打破了學(xué)科界限，圍繞某一個問題而編制綜合課程，以此來塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、獨立性，加深其對新知識的認(rèn)知與了解，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[5-6]。鑒于此，為提高該院帶教老師的帶教水平，提高年輕護士的臨床護理能力，該研究以該院2013年1月—2019年10月10名年輕護士為研究對象，探討在帶教過程中采用PBL教學(xué)法的效果，現(xiàn)報道如下。

1 ?資料與方法

1.1 ?一般資料

選取該院10名年輕護士為研究對象，按照隨機數(shù)字表法分為兩組，對照組（n=5）采用傳統(tǒng)教學(xué)法帶教，護士年齡25～35歲，平均年齡（28.18±2.08）歲;學(xué)歷為本科、大專、中專的護士分別有2名、2名、1名。觀察組（n=5）采用PBL教學(xué)法帶教，護士年齡26～34歲，平均年齡（28.25±2.06）歲;學(xué)歷為本科、大專、中專的護士分別有1名、3名、1名。對比兩組護士一般資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 ?方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法帶教，即帶教老師根據(jù)教學(xué)大綱，制作教學(xué)PPT，授課期間根據(jù)PPT中的內(nèi)容，單方面向?qū)W生進行知識講解與灌輸。

觀察組采用PBL教學(xué)法帶教，各個科室均選取1名溝通能力良好、具有扎實理論知識、護理操作技能熟練的高年資護士擔(dān)任帶教工作，將各個科室的疾病作為基礎(chǔ)，選取護理案例2～3例，年輕護士與帶教老師在一對一的實習(xí)帶教過程中，于實際操作過程中充分融入教學(xué)要點;每個星期二下午帶教組長將所有帶教老師組織起來，制定并安排帶教任務(wù)，解決帶教老師在帶教過程中遇到的各種問題;每個星期四下午，帶教老師帶領(lǐng)組內(nèi)年輕護士討論列舉的護理病例，并將帶教過程中出現(xiàn)的各種問題及時糾正，同時進行補充與解答，鼓勵年輕護士自我發(fā)現(xiàn)問題，并通過查閱資料等各種方式來解決問題;帶教老師創(chuàng)建一個微信群，便于組內(nèi)成員交流溝通，同時也可用來布置作業(yè)。

1.3 ?觀察指標(biāo)

出科考核成績：帶教結(jié)束后，兩組年輕護士均需接受出科考核，以此來對學(xué)習(xí)效果進行檢驗，考核內(nèi)容分為理論知識、操作技能兩大部分，考核成績總分均為100分，得分越高，表示學(xué)習(xí)效果越好[7]。

教學(xué)滿意度：帶教結(jié)束后，對教學(xué)滿意度行雙向評價，即年輕護士對帶教老師的教學(xué)方式進行評價（評價內(nèi)容包括科研創(chuàng)新、教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)能力與教學(xué)方法），帶教老師也對年輕護士行滿意度評價（評價內(nèi)容包括考勤、教學(xué)效果、教學(xué)過程參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力），兩種滿意度均采用5分制評分法評價，即1分表示極不滿意，2分表示不滿意，3分表示基本滿意，4分表示較為滿意，5分表示非常滿意[8]。

1.4 ?統(tǒng)計方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)，計量資料以（x±s）表示，行t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 ?結(jié)果

2.1 ?兩組護士考核成績對比

與對照組對比，觀察組理論知識、操作技能考核成績均更高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。

2.2 ?兩組教學(xué)滿意度對比

與對照組對比，觀察組年輕護士對帶教老師、帶教老師對年輕護士的滿意度評分均更高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表2。

3 ?討論

現(xiàn)階段，臨床各科室年輕護士數(shù)量較多，具有敢干動手、勤學(xué)好問、性格鮮明等諸多特點，但同時也存在心理脆弱、個性叛逆等情況，臨床護理知識水平與操作技能均有待進一步提高[9-10]。以往臨床通常采用傳統(tǒng)教學(xué)法對年輕護士進行帶教，教學(xué)過程中帶教老師處于中心地位，教學(xué)方式偏向于灌輸式，學(xué)生在教學(xué)過程只是被動性的學(xué)習(xí)新知識，這明顯制約了學(xué)生發(fā)展，不利于獨立性、自主性與創(chuàng)新性的培養(yǎng)[11-12]。PBL教學(xué)法是一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，主張教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)處于中心地位，教師只發(fā)揮引導(dǎo)作用，教學(xué)過程中主要采用小組討論的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主能動性，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[13]。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，PBL教學(xué)法存在明顯不同，該教學(xué)方式充分強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性，摒棄了教師講授式教學(xué)方式。與此同時，PBL教學(xué)法將學(xué)習(xí)和問題或任務(wù)掛鉤，促使學(xué)習(xí)者全身心投入到問題中。該教學(xué)方式設(shè)計了真實性的學(xué)習(xí)任務(wù)，強調(diào)在有意義的問題情景中融入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過合作與自主探究方式來解決各種問題，提高自主學(xué)習(xí)性。

該研究中，觀察組理論知識、操作技能考核成績分別為（85.52±1.25）分、（88.68±2.98）分，均高于對照組的（62.15±2.25）分、（58.88±2.88）分（P<0.05）;觀察組年輕護士對帶教老師、帶教老師對年輕護士的滿意度評分分別為（4.12±0.28）分、（4.58±0.22）分，高于對照組的（2.25±0.25）分、（2.18±0.18）分（P<0.05），提示年輕護士帶教中PBL教學(xué)法的應(yīng)用效果理想，利于提高帶教效果與滿意度。究其原因，在年輕護士帶教中采用PBL教學(xué)模式，要求學(xué)生在授課之前針對提出的護理案例，通過各種方式查找資料，解決問題，并通過小組討論的形式強化學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅利于提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握度，同時還能增強學(xué)生與帶教老師之間的互動，教學(xué)滿意度也隨之提高[14]。除此之外，PBL教學(xué)過程中，帶教老師通過提出問題、教授方法、指引方向等方式，能夠帶領(lǐng)年輕護士自主前進與探索，完成教學(xué)過程中的各項任務(wù)，提高自身護理素質(zhì)。通過利用微信等網(wǎng)絡(luò)軟件，便于學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與帶教老師之間進行交流與溝通，起到鞏固教學(xué)效果的目的。

綜上所述，年輕護士帶教中PBL教學(xué)法的應(yīng)用效果理想，利于提高帶教效果與滿意度，同時護士學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)情緒也明顯提高，可將其廣泛推廣。

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（收稿日期：2020-06-20）