李倩敏

近年來，早期親子閱讀已不是新鮮事兒，許多家長都認識到早期親子閱讀的重要性。2017年8月，筆者通過問卷星對廣東省2253位學(xué)齡前兒童的家長進行調(diào)查，其中90.77%的家長與孩子開展了親子閱讀;在這些家長中，76.48%的家長在孩子3歲之前已經(jīng)開始進行親子閱讀，部分家長在孩子剛出生后，甚至懷孕期間，已開始親子閱讀。

如何更好地進行早期親子閱讀，特別是0—3歲的親子閱讀，這是令不少家長非常困擾的事情。英國教育家洛克曾說：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事變成一種游戲?！庇螒蚴莾和砷L中最主要的學(xué)習方式，在親子閱讀中倘若能充分利用游戲元素，讓家長以游戲化的方式與孩子一起閱讀，家長的困惑就能迎刃而解。

實施0—3歲游戲化親子閱讀的依據(jù)

開展游戲化親子閱讀的主要依據(jù)是閱讀主體和閱讀對象，這兩者的特點決定了0—3歲游戲化親子閱讀實施的可行性。

從閱讀主體看，一方面，喜歡游戲是嬰幼兒與生俱來的。我國著名教育家陳鶴琴先生在《幼稚教育》一書中談道：“游戲也是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲。兒童既然有這種強烈的本性，我們就可以利用這個動機去教導(dǎo)他?！盵1]由此可見，借助游戲的方式介入親子閱讀，這是順應(yīng)孩子的天性，因勢利導(dǎo)的閱讀方式。另一方面，游戲是0—3歲嬰幼兒的重要學(xué)習方式。美國瑪麗·簡·馬奎爾-方教授在《與0—3歲嬰幼兒一起學(xué)習：支持主動的意義建構(gòu)者》一書中指出：“游戲是嬰幼兒建構(gòu)周圍世界知識的關(guān)鍵方式。”[2]“孩子非常熱心于游戲。正因為孩子有這樣的熱情，才會從游戲中得到成長。他們并不只是單純地玩著高興，而是專心地投入到一件事當中。只有這樣的投入才會產(chǎn)生讓孩子震撼的感動和喜悅。”[3]因此，用游戲的方式引導(dǎo)嬰幼兒閱讀圖畫書，幫助他們加深閱讀理解，符合嬰幼兒的學(xué)習特點。

從閱讀對象看，圖畫書是0—3歲嬰幼兒最適合閱讀的讀物，蘊含著豐富的游戲元素，這為開展游戲化親子閱讀提供重要依據(jù)。圖畫書的游戲元素有的體現(xiàn)在書的印制形式上，圖畫書本身就是一本游戲書，適合0—3歲孩子閱讀的圖畫書大部分都屬于游戲書。例如，配有搖鈴、BB器、魔術(shù)貼等多種訓(xùn)練材質(zhì)的布畫書（拉拉書），專為嬰幼兒洗澡時玩耍設(shè)計的洗澡書，還有觸摸書、聲響書、嗅覺書、立體書等。有的體現(xiàn)在內(nèi)容中，可根據(jù)圖畫書的特點挖掘游戲元素，例如，故事類圖畫書的人物和情節(jié)往往會為開展游戲活動提供可能性，兒歌類圖畫書蘊含著韻律和呈現(xiàn)的動作常常也是游戲設(shè)計的重要依據(jù)。

因此，在0—3歲的親子閱讀中，作為陪伴者和引導(dǎo)者的家長把游戲和閱讀相結(jié)合，讓孩子在游戲中閱讀、在閱讀中游戲是切實可行的。

0—3歲游戲化親子閱讀的價值

一是增強安全型依戀，凝聚親情。0—3歲是人一生中最依戀父母的時期，如果0—3歲的嬰幼兒能常常體驗到回應(yīng)性互動，就能與父母建立安全的依戀關(guān)系。游戲化親子閱讀是家長與嬰幼兒在互動中進行的閱讀方式，給彼此提供了回應(yīng)性互動的機會。倘若家長能每天與嬰幼兒進行游戲化親子閱讀，對良好親子關(guān)系的形成大有裨益。

二是積累閱讀經(jīng)驗。從嬰幼兒開始的圖畫書閱讀，是一個人閱讀習慣建立的最初經(jīng)驗。0—3歲的嬰幼兒在游戲化閱讀中，培養(yǎng)了彌足珍貴的前閱讀經(jīng)驗：他們開始知道圖畫書是有封面和封底的;書是要正著拿，而不是倒著拿;父母在念黑壓壓的文字，他們在看圖畫;每翻一頁書，都有新內(nèi)容、新發(fā)現(xiàn)。

三是培養(yǎng)閱讀的興趣。沒有誰天生就喜歡閱讀，閱讀興趣是需要培養(yǎng)的。尤其在電子產(chǎn)品泛濫的時代，要讓孩子愛上紙質(zhì)版的讀物，就得從小培養(yǎng)，0—3歲開始最好。盡管圖畫書有圖畫，但由于圖畫書的閱讀是屬于靜態(tài)閱讀，與動態(tài)的動畫片、手機游戲相比，后者對孩子來說更有吸引力，這也是當前一個不爭的事實。既然游戲是孩子的天性，那么借力打力、順勢而為，以游戲方式進行親子閱讀，可以調(diào)動嬰幼兒多種感官參與，讓他們在游戲情境中更好地產(chǎn)生閱讀的興趣，理解閱讀的內(nèi)容，讓他們感覺閱讀就像玩游戲一樣有意思。

四是提升親子閱讀的質(zhì)量。腦科學(xué)研究表明，游戲不是學(xué)習的敵人，而是學(xué)習的伙伴。因為游戲的時候，大腦的血清張素會增多，孩子情緒會特別好。同時，大腦還會產(chǎn)生一種神經(jīng)營養(yǎng)素“腦衍生神經(jīng)滋養(yǎng)因子”，它使神經(jīng)元產(chǎn)生新的分叉，增加神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接的密度。孩子的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)愈密，就愈有機會觸類旁通，產(chǎn)生新的想法。[4]因此，在游戲中閱讀，在閱讀中游戲，使嬰幼兒在游戲中鏈接日常生活，獲得豐富的快樂體驗，不僅能調(diào)動他們參與閱讀的興趣，為他們今后養(yǎng)成閱讀的習慣奠定基礎(chǔ)，同時有效加深孩子對閱讀內(nèi)容的理解。嬰幼兒在閱讀中思考并萌生一系列新的點子：可能會要求家長再陪讀一次、兩次甚至多次，可能會提出一連串的奇怪問題，打破砂鍋問到底，可能會跟家長聊一些天馬行空的話題，等等。這一系列的作用和反應(yīng)，恰恰是英國著名兒童文學(xué)閱讀推廣人艾登·錢伯斯提出的“閱讀循環(huán)”（見圖1）中的“回應(yīng)”部分。獲得“回應(yīng)”非常重要，只有閱讀中有了積極的回應(yīng)，形成有效的雙向互動，才能更好地引導(dǎo)孩子邁入更深層次的閱讀，家長繼續(xù)陪同閱讀的動力也才能更充足。

嬰幼兒游戲化親子閱讀的實施策略

一是打造游戲化閱讀的空間。在家里找一個相對獨立的小空間，用小書架等家具作為分隔物將閱讀空間隔離。在閱讀空間內(nèi)放置一個裝著木偶和動物玩偶（與圖畫書故事主角想配對的）的籃筐，籃筐旁邊放著一些玩具書、硬板書，還要放置容納成人和嬰幼兒坐下的舒適座位，如柔軟的、低矮的墊子或小沙發(fā)，方便成人與嬰幼兒在一塊兒看書。為了增強閱讀的儀式感，可在閱讀空間的墻壁上，貼上或懸掛嬰幼兒閱讀圖畫書的照片。在家里開辟出一個讓嬰幼兒可以游戲、可以閱讀的空間，讓孩子沉浸在游戲化的書香環(huán)境，這對培養(yǎng)孩子的專注力、閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣起到重要的作用。

二是選擇適合嬰幼兒開展親子游戲化閱讀的圖畫書。兒童閱讀有一條黃金定律，就是“什么年齡的孩子看什么書”。北京師范大學(xué)王泉根教授對這句話做了很好的闡述，他認為各年齡階段的孩子各自所需的讀物在題材內(nèi)容、藝術(shù)形式、表現(xiàn)手法等方面有著明顯的差異，因而兒童讀物（童書）必須適應(yīng)各個年齡階段的少年兒童主體結(jié)構(gòu)的同化機能，必須在各個方面契合“階段性”讀者對象的接受心理與領(lǐng)悟力。[5]

根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論和游戲理論，筆者嘗試梳理了0—3歲嬰幼兒認知發(fā)展特點和對應(yīng)的游戲類型，以此作為給嬰幼兒選擇讀物的依據(jù)。具體內(nèi)容見表1。

三是不同類型閱讀材料親子游戲化閱讀指導(dǎo)。第一種類型是黑白卡。黑白卡是一種專門為0—6個月的嬰幼兒視覺訓(xùn)練而設(shè)計的圖片，對于新生兒來說，視覺的發(fā)育與其他感覺相比較晚，這種黑白相間、對比強烈，圖案簡單的黑白圖片能激發(fā)并完善嬰幼兒的視覺發(fā)育。在操作時，家長先讓嬰幼兒平躺，黑白圖片距離嬰幼兒25—30厘米，然后手持黑白卡前后、左右緩慢移動，邊動邊輕柔地給嬰幼兒介紹黑白卡的圖案，例如可以這樣說：“寶貝兒，這黑色的是一個圓圈，圓圓的，像根棒棒糖?！?/p>

第二種類型是游戲玩具書。游戲玩具書其實就是玩具。家長與孩子在操作這一類型的書籍時，要以“在游戲中閱讀”為原則，操作時注意以下幾點：第一，先游戲，后在游戲中加入閱讀元素;這樣，既讓游戲內(nèi)容豐富，又有閱讀啟蒙的作用。第二，要讓孩子自己翻書，他喜歡怎樣翻，就怎樣翻。即使他倒著看書、從中間或最后一頁開始看，都沒關(guān)系。家長千萬別矯正，因為孩子的翻書就是在游戲。第三，給0—12個月嬰幼兒閱讀的游戲書，要挑選每一頁都可以獨立成頁的。例如，《花格子大象洗澡書：艾瑪愛洗澡》，家長可以先讓嬰幼兒把書放入水中，體驗遇水后，書中顏色從白色變成彩色的過程，當嬰幼兒翻到大象洗澡那一頁，家長可以說：“現(xiàn)在輪到大象洗澡，請寶寶來幫忙?！碑攱胗變悍叫▲喿幽琼摚议L可以說：“現(xiàn)在輪到小鴨洗澡，請寶寶來幫忙?！庇秩纭渡衿娑炊磿@是什么顏色》，家長可以先讓嬰幼兒摸摸封面以及書里面的洞洞，感受各種類型的洞洞：圓形的洞洞、花邊形洞洞、多棱形洞洞、星星形洞洞，大洞、小洞……當孩子用手在摸、在勾圓形的小洞洞時，家長可以說：“這是一個小洞洞，小洞洞在黑色的帽子上，帽子是黑色的，小貓是黑色的，小女孩的頭發(fā)是黑色的?！?/p>

第三種類型是兒歌類圖畫書。兒歌是人的一生中最早接觸的文學(xué)樣式。它是一種適合嬰幼聽賞、吟唱的歌謠，具有音樂性。家長與孩子在進行這種類型圖畫書的游戲化閱讀時，要遵循“在閱讀中游戲”的原則，主要通過律動性的語言和肢體動作，調(diào)動嬰幼兒的聽覺和觸覺，家長一邊有節(jié)奏地讀兒歌，一邊根據(jù)兒歌內(nèi)容（圖畫和文字）設(shè)計與孩子互動的動作，讓孩子體驗兒歌帶來的樂趣。例如，李紫蓉的兒歌圖畫書《早安晚安》，這是一本由八首兒歌組成的圖畫書。第一首《寶寶早》可以這樣設(shè)計：

小寶/寶，

剛睡/覺。

爸爸/早，

寶寶/早！

媽媽/早，

寶寶/早！

鉆進/懷里/——抱抱！

家長可以打著節(jié)拍，有節(jié)奏地讀兒歌;根據(jù)圖畫書畫面的內(nèi)容，讀到最后一句“鉆進/懷里/——抱抱！”家長可以一邊讀一邊把嬰幼兒抱起。這種律動的節(jié)奏、肢體互動能給嬰幼兒帶來無窮的樂趣。

第四種類型片段式認知類圖畫書。一般而言，大部分的游戲玩具書都是屬于片段式認知類的圖畫書，只是前者在書的裝幀設(shè)計突顯了游戲的功能，而后者只是一種普普通通的紙質(zhì)版圖畫書。這部分主要探討后一類圖畫書的游戲化閱讀。這一類型圖畫書的文字內(nèi)容是非故事性的，每一頁內(nèi)容相對獨立。家長要與孩子進行游戲化閱讀，要從書的內(nèi)容上挖掘游戲因素，可以在閱讀中做游戲，也可以閱讀后游戲。例如《蹦！》一書，通過一個“蹦”的動作引出了能蹦的小青蛙、小貓咪、小狗、蝗蟲、小兔子、小雞、魚、小女孩，不會蹦的小蝸牛。根據(jù)圖畫書的內(nèi)容，可以設(shè)計以下兩種游戲化閱讀方式：一種方式是借助玩偶設(shè)計動作游戲。這個游戲?qū)ｉT針對1歲以下的嬰幼兒開展，可以邊閱讀邊游戲。此階段的嬰幼兒還沒有進入“學(xué)步期”，家長可準備與圖畫書內(nèi)容相對應(yīng)的動物玩偶，家長說：“小青蛙，蹦蹦跳！”孩子就拿起小青蛙向上舉。另一種方式是設(shè)計“我說你做”游戲，這是一個閱讀后進行的游戲。家長在家里空曠處，鋪上五顏六色的泡沫地墊，家長可根據(jù)內(nèi)容設(shè)計指導(dǎo)語：“小青蛙蹦蹦跳、寶寶走一走，小蝸牛爬啊爬，咱們一起跳！”嬰幼兒根據(jù)指導(dǎo)語做相應(yīng)的動作。

第五種類型：童話類和生活故事類圖畫書。這兩類圖畫書的內(nèi)容都是以故事為線索，有簡單、明了的故事情節(jié)，兩者的區(qū)別在于童話類圖畫書的主角是動物，生活故事類圖畫書的主角是人。對這兩種類型圖畫書進行游戲化閱讀時，常?？梢栽陂喿x后進行角色扮演，加深孩子對故事內(nèi)容的理解。例如，閱讀生活類圖畫書《我會說我在這》后，可以進行“我是主角”游戲，安排寶寶扮演聰聰，寶寶媽媽扮演聰聰媽媽，寶寶爸爸扮演聰聰爸爸。分配好角色后，家長和孩子根據(jù)故事內(nèi)容進行對話。還可以進行“主角是我”游戲，嬰幼兒的媽媽（或爸爸）分別到廚房、書房喊：“寶貝兒（或念寶寶的名字）！”嬰幼兒迅速回應(yīng)：“媽媽（爸爸），我在這！”

這種類型的圖畫書也可以在閱讀過程中進行游戲，通過游戲讓孩子融入故事內(nèi)容中，激活孩子閱讀的興趣，加深孩子對故事內(nèi)容的理解。這種情況可遇不可求，要從內(nèi)容出發(fā)，切忌為游戲而游戲。例如，童話類圖畫書《小金魚逃走了》，就可以運用這一游戲方式，因為小金魚逃走，有一個“小金魚藏，寶寶找”的過程，游戲化閱讀的設(shè)計可以從圖畫書中的“小金魚藏，寶寶找”延伸到生活中的“小金魚藏，寶寶找”，設(shè)計一個“小金魚躲貓貓”的游戲。具體操作如下：第一步，家長可以先制作幾條小金魚，這些小金魚與圖畫書的相類似，并把這些小金魚藏到客廳不同的地方;第二步，親子閱讀;第三步，讀到“小金魚逃走了，逃到哪？”家長先引導(dǎo)嬰幼兒在圖畫書中找，然后跟嬰幼兒說：“小金魚跑到咱們家了！”引導(dǎo)嬰幼兒在家里找;第四步，讓嬰幼兒把在家找到的小金魚放進圖畫書最后一頁的金魚缸，家長說：“這下小金魚再也不會逃走了！”

俗話說：三歲看大，七歲看老。人生最初的三年是一個人成長的關(guān)鍵時期，在這個階段家長若能根據(jù)嬰幼兒的年齡特征選擇適合的圖畫書，并借助游戲方式與他們一起閱讀，在他們的心田播撒快樂閱讀的種子，那將是他們一生最為寶貴的財富。正如美國詩人惠特曼的詩歌《有一個孩子，每天向前走去》中所描述的：有一個孩子，每天向前走去，他最初看到了什么，他就會成為什么，所有所見都將成為他生命的一部分。而這也是對0—3歲嬰幼兒開展游戲化親子閱讀的意義所在。

作者單位：廣東江門幼兒師范高等?？茖W(xué)校

參考文獻

[1]陳鶴琴. 幼稚教育[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2012：49.

[2]瑪麗·簡·馬奎爾-方. 與0—3歲嬰幼兒一起學(xué)習：支持主動的意義建構(gòu)者[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2020：48.

[3]本吉圓子，無藤隆. 培養(yǎng)幼兒的成長能力：幼兒園教育活動指導(dǎo)實錄[M]. 東京：萌文書林，2004：16.

[4]洪蘭. 游戲與閱讀[M]. 臺北：信宜基金出版社，2016：6.

[5]王泉根. 新世紀“兒童閱讀運動”觀察[N].文藝報，2012-08-10（4）.