劉羽佳

(中山市石岐中心小學,廣東 中山 528400)

1 研究目的

《中國足球改革總體方案》中明確指出：發(fā)展振興足球事業(yè)關鍵是把路子走對，長期努力、注重打好群眾基礎，夯實人才根基，從娃娃抓起，從基層抓起，從群眾性參與抓起[1]。我校校園足球開展的現(xiàn)狀與困境：在2016年我校被評為全國校園足球特色校， 2017年被評為中山市足球傳統(tǒng)項目學校示范校，每周每班一節(jié)的足球課也成為了常態(tài)，但本人從事一線足球教學和校隊訓練工作7年的時間里，會頻繁遇到懷著一顆火熱的足球心來學習足球但身體動作卻極不協(xié)調，注意力渙散的學生，這種癥狀在醫(yī)學中被稱為感覺統(tǒng)合失調。感覺統(tǒng)合訓練能夠讓訓練者分別從前庭器宮,肌肉皮膚和關節(jié)等感覺信息輸入,改善訓練者進行信息加工整合的能力。為了豐富校園足球的教學方法和策略，持續(xù)推動校園足球健康快速發(fā)展，筆者展開了對正常學生施加感統(tǒng)訓練的實驗研究。

2 感統(tǒng)訓練對于傳統(tǒng)足球教學的優(yōu)勢

從“留下來”的角度來看：傳統(tǒng)的足球教學以傳授動作為主，沒有突出與技術教學關聯(lián)環(huán)節(jié)的趣味性，這樣的教程結構可能造成學生積極性下降，甚至對足球產(chǎn)生反感情緒。而感統(tǒng)訓練結合了足球的游戲和比賽，可以抓住小學生的主動性，讓他們有效地在競賽和游戲中感受到快樂。首先解決了“留下來”的問題。

從“技能教學”角度來看：傳統(tǒng)教學模式重要的環(huán)節(jié)是先對動作技術分解練習，之后在對技術動作的整體進行練習，通過不斷地重復及錯誤動作的調整，使技術達到自動化的過程，無疑可以達到技術教學目的。而感統(tǒng)訓練結合了足球通過視覺，聽覺，觸覺，前庭訓練和本體感受訓練的同時還滿足了趣味，技術，技能教學的目的。感統(tǒng)訓練技能環(huán)節(jié)，能夠達到與傳統(tǒng)足球教學相同的水平也是一種超越。

3 概念界定

3.1 感覺統(tǒng)合

是指大腦和身體相互協(xié)調的學習過程。指機體在環(huán)境內有效利用自己的感官,以不同的感覺通路如感覺、聽覺、味覺、觸覺、前庭覺和本體感覺等從環(huán)境中獲得信息輸入大腦,大腦再對其信息進行加工處理,并作出適應性反應的能力[2]。

3.2 感覺統(tǒng)合訓練

科學有效地運用社會環(huán)境和使用各種物理器材為手段，加以適當強度的外界刺激，有針對性地發(fā)展兒童感覺器官功能的協(xié)調能力，促進他們大腦神經(jīng)系統(tǒng)對信息的整合功能，使其以感覺健康發(fā)展為目的的綜合訓練[3]。其方法與作用參看表1。

表1 感覺統(tǒng)合訓練的方法與作用

4 研究對象與方法

4.1 研究對象

實驗對象：**小學中年級學生，由監(jiān)護人根據(jù)近半年情況填寫《兒童感覺統(tǒng)合發(fā)展評價量表》，并根據(jù)量表進行篩選(該量表由Ayres博士制定、鄭信雄修訂)，剔除感統(tǒng)失調的學生，選取感統(tǒng)正常的中年級一個自然班40名學生,20人為實驗班，20人為對照班，進行為期 19周，共57 節(jié)課的實驗，對照組學生按照教學大綱進行常規(guī)足球教學,實驗組進行系統(tǒng)的感覺統(tǒng)合的訓練。

4.2 研究方法

4.2.1 文獻資料法

通過查閱中國學術期刊網(wǎng)相關的論文，有關書籍和校園足球相關的資料，并對其進行初步的分類分析，用于對本研究的主體結構以及問卷維度的構建提供可靠的參考和借鑒。

4.2.2 專家訪談法

走訪和咨詢相關的專家學者了解廣東省中小學校園足球課程開展情況和感統(tǒng)訓練開展情況，并對他們提出的寶貴建議和意見進行整合及運用。

4.2.3 實驗研究法

根據(jù)《學生足球運動技能等級評定標準》和《廣東省青少年校園足球夏令營最佳陣容選拔方案》，篩選出符合小學中年級足球短傳能力的感統(tǒng)訓練形式和評價項目，并對實驗結果進行t檢驗、驗證感統(tǒng)訓練對足球教學的推動效果。

4.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

主要采用的是 SPSS19.0軟件進行分析,整合以探究感統(tǒng)訓練的實施效果。

4.2.5 測試法

測試場地：平整的人工草或天然草足球場，10米×6米區(qū)域。球門距起始線8米，球門尺寸1.5米×1米，球門和球門之間相距0.5米(圖1)。

測試方法：聽測評員口令后，在起始線上用腳內側踢地滾球的方式將球踢進距起始線8米處的三個足球門，每人5球。

評分方法：測評員計分，踢進中間球門得1分，踢進兩側球門得2分，按照每個球踢進球門的分數(shù)累計相加得出最后分數(shù)。測試兩次，記錄其最佳成績。進行實驗前后t檢驗，分析是否存在差異，揭示感統(tǒng)訓練對短傳的實際效果。

圖1 8米踢準

5 結果與分析

從表2可以看出：

表2 測驗前后足球8米踢準t檢驗結果

1.測試之前兩個組的足球8米踢準水平?jīng)]有顯著性差異(p=0.23>0.05)，表明實驗組和對照組有測驗價值。

2.測試后的實驗組足球8米踢準水平有非常顯著性差異(p=0.00<0.01)， 表明實驗組利用感統(tǒng)訓練后，學生足球8米踢準水平有極大提升。

3.測試后對照組的足球8米踢準水平有非常顯著性差異(p=0.00<0.01)，表明對照組利用傳統(tǒng)足球訓練后，學生足球8米踢準有極大提升。

4.測試后這兩個組的足球8米踢準水平有顯著性差異(p=0.01<0.05)，表明實驗組比對照組足球8米踢準水平提升顯著。

說明：從8米踢準的成績看，經(jīng)過19周訓練后，對照班和實驗班的成績有非常顯著性差異。對照班在訓練中有意設置傳球訓練，因此踢準成績有很大提升。而感統(tǒng)訓練是運用游戲訓練視覺，聽覺，觸覺，前庭訓練和本體感受，讓學習者達成練習目標，符合小學生運動技能發(fā)展特點，適宜在小學足球教學中推廣應用。

6 結論和建議

6.1 結論

6.1.1 感覺統(tǒng)合訓練能有效增進小學中年級學生足球短傳能力，推動足球教學。

6.2.2 感覺統(tǒng)合訓練能達到與傳統(tǒng)足球教學相當甚至更好的效果。

6.3.3 感覺統(tǒng)合訓練解決傳統(tǒng)足球教學形式單一，技術訓練枯燥乏味，課堂效率低等問題。

6.2 建議

6.2.1 在小學足球教學中推廣感統(tǒng)訓練，改善傳統(tǒng)足球教學短板，保證教學質量的同時提高學生足球技術學習興趣。

6.2.2 將感統(tǒng)訓練融入足球校本課程，豐富足球課程資源，構建具有推廣意義的校園足球教學模式。

6.2.3 根據(jù)符合小學生特點的量化指標，開發(fā)小學中年級足球短傳能力的評價體系，為足球教學評價方式提供參考。