◎ 陳 杰

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為課堂教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，如何在有限的課時(shí)內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這直接關(guān)系到學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。然而，有些教師還在應(yīng)試教育中掙扎，陳舊理念還未根本轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為課堂教學(xué)一言堂，重信息輕思維，重流程輕內(nèi)涵，重結(jié)果輕過(guò)程。因此，難以引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思考，難以幫助學(xué)生整合知識(shí)，形成能力，難以培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略。任務(wù)型教學(xué)是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)方式。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，依托知識(shí)、文化、策略、思維、語(yǔ)境、語(yǔ)篇，開(kāi)展有層次、有情境、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、任務(wù)活動(dòng)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程

以學(xué)生為中心的課堂語(yǔ)言任務(wù)活動(dòng)使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)積極的參與動(dòng)力和真實(shí)的個(gè)人意義。紐南（Nunan）認(rèn)為，任務(wù)是一種涉及學(xué)習(xí)者理解、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)，在進(jìn)行這種活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)來(lái)理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、創(chuàng)造語(yǔ)言和交流互動(dòng)。任務(wù)的使用可以使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有交際性，因?yàn)檫@樣的活動(dòng)不僅是練習(xí)語(yǔ)言本身，而且使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有更明確的目的性，讓學(xué)生成為一種語(yǔ)言的使用者。學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中能理解信息并建構(gòu)意義，能獲得自信心和成就感，能控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、做事的方式都在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到體現(xiàn)。

威利斯（Willis）認(rèn)為成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要具備四個(gè)基本條件：第一是語(yǔ)言環(huán)境，即有大量的真實(shí)語(yǔ)言輸入；第二是使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，即使用語(yǔ)言做事情，交流信息；第三是使用語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各類(lèi)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力；第四是學(xué)習(xí)指導(dǎo)，即需要關(guān)注語(yǔ)言的形式。任務(wù)型教學(xué)展現(xiàn)的正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)所需要的理想狀態(tài)。

（1）提供大量機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與對(duì)子活動(dòng)和小組活動(dòng)。在課堂活動(dòng)中，讓每一位學(xué)生都有參與對(duì)子活動(dòng)或小組活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在相互交流中增加了語(yǔ)言的輸入和輸出。在有目的的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的交流能力、思維能力與學(xué)習(xí)策略得到發(fā)展，各種任務(wù)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。為了實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容，自由表達(dá)個(gè)人的想法，講述身邊的所見(jiàn)所聞，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用更加有意義、有目的，并且在和伙伴們的交流與合作中進(jìn)一步體驗(yàn)成功，樹(shù)立信心，在互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言能力。

（3）綜合運(yùn)用學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容。豐富多樣的任務(wù)活動(dòng)給了學(xué)生大量綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生關(guān)注在語(yǔ)言情境中的內(nèi)容表達(dá)，并且把這種語(yǔ)言合理運(yùn)用和任務(wù)順利完成作為學(xué)習(xí)達(dá)成的目標(biāo)，在交流中學(xué)會(huì)交際。同時(shí)我們也引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和語(yǔ)法的形式。

（4）促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)最大的好處是不再讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)就是僅僅為了考試和做題目。在課內(nèi)外能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我管理積極性，建立和諧民主的師生關(guān)系，大量增加接觸與運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這些正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)所需要的條件。

二、初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要保持語(yǔ)言材料和情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。威利斯認(rèn)為那些真實(shí)的任務(wù)，如填表格、借書(shū)，都是可以用于課堂教學(xué)活動(dòng)的。但是許多課堂內(nèi)的語(yǔ)言活動(dòng)，比如描述一幅圖片，并由他人畫(huà)出，比較兩幅圖片的異同等，在實(shí)際生活中可能是用不到的。不過(guò)，只要這樣的任務(wù)引起的語(yǔ)言行為與今后真實(shí)的語(yǔ)言行為相似——比如確認(rèn)意思、詢(xún)問(wèn)等，也是需要的。這樣的真實(shí)性是互動(dòng)的真實(shí)性。任務(wù)活動(dòng)既可以是生活中真正的任務(wù)活動(dòng)，也可以是在課堂上為了教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)。例如，《英語(yǔ)》（牛津上海版）6AM1U3 Spending a day out together 單元中，學(xué)生通過(guò)Listen and say學(xué)習(xí)了凱蒂和他的朋友去花園城市的參觀計(jì)劃后，開(kāi)展小組活動(dòng)討論他們自己的秋游活動(dòng)，并做好記錄。學(xué)生需要討論去哪里、具體的日子和出發(fā)時(shí)間、交通、費(fèi)用、幾點(diǎn)回來(lái)等。學(xué)生在討論他們自己真實(shí)的一日游活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了如何去規(guī)劃一次旅行。英語(yǔ)教材的語(yǔ)篇內(nèi)容從家庭、學(xué)校生活擴(kuò)展到旅游、購(gòu)物、擇業(yè)、自然科學(xué)等社會(huì)生活的各個(gè)方面，都非常貼近學(xué)生生活。

（二）引導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)言完成任務(wù)

學(xué)生掌握語(yǔ)言需要自己親身實(shí)踐，基于任務(wù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極引導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)言做事情。任務(wù)活動(dòng)可以使學(xué)生像人們?cè)谡嬲慕浑H時(shí)那樣在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面去綜合地使用所學(xué)內(nèi)容，為預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)去展開(kāi)有目的的學(xué)習(xí)，并獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在有意義的文本語(yǔ)境中，借助參與任務(wù)活動(dòng)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在做事情的過(guò)程中發(fā)展交流能力、合作能力和批判性思維能力，這樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)才能成為學(xué)生真正運(yùn)用語(yǔ)言的橋梁。同時(shí)，我們也能夠從學(xué)生完成任務(wù)的情況中得到更多的學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)一步改進(jìn)對(duì)任務(wù)的實(shí)施與評(píng)價(jià)。例如，《英語(yǔ)》（牛津上海版）6AM1U1 Family and relatives 單元中，我們有3 個(gè)任務(wù)活動(dòng)：談?wù)摷彝リP(guān)系、寫(xiě)問(wèn)候卡和談?wù)摷彝バ蓍e活動(dòng)。為了完成這些任務(wù)，學(xué)生需要在Look and learn 中學(xué)習(xí)家庭樹(shù)，了解家庭成員之間的關(guān)系；需要在Look and read 中學(xué)習(xí)如何填生日問(wèn)候卡；需要在Listen and say 的對(duì)子活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何談?wù)摷彝セ顒?dòng)和頻率。最后學(xué)生要使用自己的照片，運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言從總體上介紹自己的家庭成員。

（三）結(jié)合語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能

我們?cè)谌蝿?wù)活動(dòng)實(shí)施時(shí)，既要注意語(yǔ)言的意義，也要注意語(yǔ)言的形式。如果僅僅讓學(xué)生完成任務(wù)，即使這些任務(wù)可以引起學(xué)生的積極性，也是不夠的。紐南認(rèn)為，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言做事情，缺乏語(yǔ)言能力支撐是做不成的，學(xué)生需要明白語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能之間的關(guān)系。任務(wù)活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合，使學(xué)生既掌握語(yǔ)言形式，又培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言功能的能力。我們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)活動(dòng)中，所遇到的挑戰(zhàn)是如何幫助學(xué)生清楚地理解語(yǔ)言形式、交際功能和語(yǔ)用意義之間的關(guān)系，并在課堂交流中加以充分運(yùn)用。例如，《英語(yǔ)》（牛津上海版）8AM1U2 Work and play 單元中，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)課文A day in the life of Whizz-kid Wendy 后，要求進(jìn)行對(duì)子活動(dòng)，一人扮演記者為了要寫(xiě)一篇關(guān)于溫迪日常生活的報(bào)道，用所給動(dòng)詞進(jìn)行提問(wèn)以獲得信息；另一人扮演溫迪，用課文中的事實(shí)進(jìn)行回答。在任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生既鞏固了課文內(nèi)容，又學(xué)習(xí)使用了語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交際模擬采訪。語(yǔ)言形式是一般現(xiàn)在時(shí)、一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句，語(yǔ)言功能是通過(guò)提出問(wèn)題以獲得信息寫(xiě)一份報(bào)道。

（四）搭建好語(yǔ)言學(xué)習(xí)的腳手架

搭建好語(yǔ)言學(xué)習(xí)的腳手架是指教師給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)支持和幫助，讓他們獲得成功。作為教師，我們以合作者的姿態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助與引導(dǎo)，像大人扶小孩在走路一樣；學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中也相互配合與支持。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程不是跳躍的，我們需要激發(fā)或提供給學(xué)生背景知識(shí)和語(yǔ)言資源，倡導(dǎo)小組活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，并且通過(guò)合作構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)。課堂語(yǔ)言教學(xué)的藝術(shù)就在于知道在什么時(shí)候，以何種方式為學(xué)生搭建好腳手架。例如，《英語(yǔ)》（牛津上海版）6BM1U3 Dragon Boat Festival 單元中，學(xué)生最后需要完成的任務(wù)活動(dòng)是寫(xiě)一封電子郵件，向外國(guó)友人介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化節(jié)日端午節(jié)。在單元整體教學(xué)中，導(dǎo)入單元主題，學(xué)生先閱讀、理解關(guān)于屈原和端午節(jié)的文本，再進(jìn)行對(duì)話(huà)，討論不同類(lèi)型粽子的特點(diǎn)，最后去完成介紹端午節(jié)這個(gè)任務(wù)。其實(shí)，在一節(jié)課中也是同樣的，為了完成任務(wù)后活動(dòng)，必須在任務(wù)前和任務(wù)中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的語(yǔ)言輸入，如背景知識(shí)的激發(fā)，詞匯、句型的學(xué)習(xí)操練，文本信息的提供等，如果沒(méi)有一定的語(yǔ)言鋪墊，學(xué)習(xí)的過(guò)程就不能順利進(jìn)行下去。

（五）體現(xiàn)任務(wù)活動(dòng)層次與關(guān)聯(lián)

任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難、層層深入，使學(xué)生的語(yǔ)言能力通過(guò)每一項(xiàng)任務(wù)逐步發(fā)展。在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)從接受性任務(wù)到表達(dá)性任務(wù)，從重復(fù)性任務(wù)到創(chuàng)造性任務(wù)。我們?cè)趩卧w設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，有單元的整體任務(wù)，有單課的課時(shí)任務(wù)，也有課內(nèi)的局部環(huán)節(jié)任務(wù)。這些大大小小的任務(wù)鏈活動(dòng)都應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)的，聽(tīng)與讀是輸入信息，說(shuō)與寫(xiě)是輸出信息，相互依托、承上啟下。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)部的各種因素必定會(huì)形成關(guān)聯(lián)，語(yǔ)言知識(shí)和課程內(nèi)容也是如此。例如《英語(yǔ)》（牛津上海版）9AM1U2 Fishing with birds 單元，在文本閱讀教學(xué)中先利用2 分鐘的視頻導(dǎo)入，學(xué)生建立與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)聯(lián)系，引出重點(diǎn)生詞，完成閱讀準(zhǔn)備。閱讀中，遵循“整體—局部—整體”的教學(xué)思路，教師讓學(xué)生先快速閱讀全文，概括段落大意；再分段閱讀完成不同的任務(wù)；最后朗讀全文進(jìn)行鞏固。閱讀后，教師開(kāi)展一個(gè)游戲和一個(gè)小組討論活動(dòng)，反饋學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更深入地從鸕鶿的視角談?wù)勥@項(xiàng)中國(guó)傳統(tǒng)技藝。所有的課堂任務(wù)層層遞進(jìn)，形成了一個(gè)大的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體。

三、進(jìn)一步的思考

任務(wù)型教學(xué)能使學(xué)生通過(guò)任務(wù)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)多元教育目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求。任務(wù)被看作一種外在的工具，我們可以利用這個(gè)工具影響學(xué)生的心智運(yùn)作過(guò)程。在初中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的運(yùn)用中，我們實(shí)施的任務(wù)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有明確的互動(dòng)目的、真實(shí)的交流內(nèi)容和明確的操作要求，并給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在個(gè)人學(xué)習(xí)、對(duì)子操練或小組合作的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言和交流思想，并能在展示活動(dòng)中獲得成就感。與此同時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)言交際能力上受到刺激，能夠激發(fā)出向更高水平發(fā)展的動(dòng)力。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)和全人發(fā)展相結(jié)合的任務(wù)有助于體現(xiàn)英語(yǔ)教育的價(jià)值。任務(wù)的第一層次集中在語(yǔ)言交際能力上，這類(lèi)任務(wù)包括功能和結(jié)構(gòu)；任務(wù)的第二層次還涉及認(rèn)知和組織信息、處理信息的過(guò)程；任務(wù)的第三層次是社會(huì)文化中的任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的品格，使學(xué)生得到全面成長(zhǎng)。這三個(gè)層次的任務(wù)目標(biāo)即語(yǔ)言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)與社會(huì)文化目標(biāo)，和我們現(xiàn)在所提出的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力）是相一致的，任務(wù)型教學(xué)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，作為一線(xiàn)教師，我們?cè)趯?shí)踐中期待著擁有更豐富多彩的課程內(nèi)容和實(shí)施更具吸引力的任務(wù)活動(dòng)，讓我們的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)一步煥發(fā)生命的活力。