寒地高校建筑學(xué)專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式與協(xié)同實踐研究

金日學(xué) 李春姬

[摘 要]地域建筑教育視野下的“寒地高校建筑學(xué)專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”，該文旨在促進寒地建筑類高校之間的課程交流與設(shè)計協(xié)同，將寒地技術(shù)貫穿于聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，探索具有地域特色的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)形式，推動地域建筑教學(xué)改革進程，為寒地建筑學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)提供相關(guān)理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗，提升教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]寒地高校;建筑學(xué);聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計;教學(xué)模式;地域性

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-03[收稿日期] 2020-10-08

一、引言

在全球化背景下，在社會文化的多元發(fā)展背景下，在科學(xué)技術(shù)進步的支撐下，建筑學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)多元化交叉發(fā)展景象。建筑學(xué)不再僅僅關(guān)注設(shè)計本身而更多地與時代的社會問題相結(jié)合，在功能方面強調(diào)建筑與文化環(huán)境、人類精神需求相協(xié)調(diào)，在技術(shù)設(shè)計方面則更強調(diào)建筑與城市結(jié)構(gòu)、生態(tài)環(huán)境、地域要素、氣候條件相適應(yīng)[1]。各種類型的學(xué)科交流與教學(xué)合作日趨頻繁，逐漸成為我國建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)和一種常態(tài)化的教學(xué)模式?？梢哉f，中國建筑教育近年來的長足進步多少得益于這些廣泛開展的教學(xué)合作。目前國內(nèi)建筑院校具有代表性的聯(lián)合設(shè)計有：全國8+X聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計、西部九校建筑類專業(yè)教學(xué)聯(lián)盟聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計、東部建筑學(xué)專業(yè)6+1聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計、全國四校鄉(xiāng)村聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計、寒地高校建筑學(xué)專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計等，其中寒地高校建筑學(xué)專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計是以寒地建筑本土化建筑教育為背景的重要聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計之一。

二、基本概況

寒地高校建筑學(xué)專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計（以下簡稱為寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計），是由中國建筑學(xué)會寒地建筑學(xué)術(shù)委員會發(fā)起的以寒地建筑類高校為主體的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計。寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計目前已成功舉辦八屆。最初由哈爾濱工業(yè)大學(xué)、大連理工大學(xué)、吉林建筑大學(xué)、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)四校進行聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計。近年，東北大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)等寒地高校陸續(xù)加入該聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，該課程已發(fā)展為“寒地六校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”。參與院校規(guī)模數(shù)逐步擴大，參與學(xué)生人數(shù)也逐年增多（參見下表）

寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的題目主要以當(dāng)前建筑學(xué)科及各地方社會較關(guān)心的城市設(shè)計和建筑設(shè)計為主題，采用校企合作或校地合作模式，進行“真題真做”或“真題假做”，并注重寒地建筑技術(shù)的研究與實踐。目前，寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計共完成了優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計成果400余套，出版了兩套聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計成果資料集，分別由吉林建筑大學(xué)和內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)于2016年和2018年進行整理出版。其成果為寒地各高校的建筑學(xué)專業(yè)課程改革提供了經(jīng)驗與方向，同時為寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計一直所關(guān)注的寒地建筑節(jié)能技術(shù)優(yōu)化，中東鐵路建筑文化的保護與發(fā)展，東北老工業(yè)基地的振興等課題做出了重要的教學(xué)貢獻。

三、教學(xué)模式

寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程分為五個階段，即設(shè)計選題與前期準備、開題調(diào)研與城市設(shè)計、中期匯報與單體設(shè)計、中期答辯與設(shè)計評優(yōu)、成果匯總與多維展示。除了設(shè)計選題階段各校老師線上進行選題討論外，其余教學(xué)過程均在不同學(xué)校線下進行，且教學(xué)過程強調(diào)校際的設(shè)計協(xié)同與聯(lián)合。

（一）設(shè)計選題與前期準備

寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的選題通常是在第九學(xué)期末進行。首先由開題院校擬定任務(wù)書初稿，將任務(wù)書和場地周邊資料發(fā)給各參與院校，各校老師在線上審閱設(shè)計選題及任務(wù)書，對項目選題的可行性展開討論與研究，明確各階段的教學(xué)任務(wù)及設(shè)計要求。設(shè)計選題階段學(xué)生不參與討論。人數(shù)方面，考慮主辦方的接待壓力，原則上限定每校參與學(xué)生不超過12人。開題院校負責(zé)統(tǒng)計各校的參與人數(shù)，進行混合編組，以便進行聯(lián)合調(diào)研與協(xié)同設(shè)計。

（二）開題調(diào)研與城市設(shè)計

第十學(xué)期開學(xué)初進行開題調(diào)研與城市設(shè)計，周期為一周左右。各校師生按照任務(wù)書時間進度表，統(tǒng)一來到開題院校聽取設(shè)計任務(wù)相關(guān)講解，掌握分組情況。學(xué)生以組為單位進行現(xiàn)場調(diào)研，從整體區(qū)域研究出發(fā)進行問題分析、項目策劃、協(xié)同設(shè)計，提出城市設(shè)計的方案，最終以模型和PPT形式進行成果匯報。從近幾年寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的協(xié)同教學(xué)效果來看，該階段為校際師生聯(lián)合協(xié)同最密切、最頻繁的教學(xué)階段。

（三）中期匯報與單體設(shè)計

根據(jù)第二階段確定的城市設(shè)計概念模型，每個學(xué)生選擇其中一塊用地進行城市結(jié)構(gòu)深化設(shè)計和建筑單體方案設(shè)計，周期一般為7—8周。要求學(xué)生以小組為單位對前期城市設(shè)計進行進一步協(xié)同深化設(shè)計，并要求每個學(xué)生選擇其中的某個地塊或功能進行建筑單體方案設(shè)計。

（四）最終匯報與設(shè)計評優(yōu)

最終成果要求從城市設(shè)計到單體建筑形成系統(tǒng)性方案設(shè)計，成果包括城市設(shè)計和建筑單體設(shè)計兩部分內(nèi)容。城市設(shè)計方面，要求以組為單位深度完成基地城市空間與結(jié)構(gòu)設(shè)計意向，進行總體空間環(huán)境和建筑布局，提交不少于2張A1排版城市設(shè)計圖紙;建筑單體設(shè)計方面，要求單體建筑設(shè)計的深度應(yīng)達到擴初的深度，并對寒地技術(shù)要有一定的思考與表達，成果包含1∶300—1∶500的建筑單體模型及15分鐘的PPT匯報文件。為了激發(fā)學(xué)生興趣，每年評選優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品，設(shè)一等獎2名、二等獎3名、三等獎5名，并頒發(fā)寒地建筑學(xué)術(shù)委員會的獲獎證書。

（五）成果匯總與多維展示

寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計結(jié)束后，由開題主辦單位負責(zé)匯總各校設(shè)計成果，以出版、展覽、媒體報道等方式進行多維展示。目前已成功出版兩部相關(guān)成果作品集。

四、課程特色與創(chuàng)新

寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，旨在促進寒地建筑類高校之間的課程交流與協(xié)同，共享教育教學(xué)資源，拓寬學(xué)生視野，促進地域?qū)W科發(fā)展。區(qū)別于其他聯(lián)合設(shè)計和傳統(tǒng)課程設(shè)計，寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計依托寒地地域，突出了跨地區(qū)教學(xué)資源整合與多學(xué)科實踐融合，將寒地技術(shù)貫穿于聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，探索具有地域特色的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)形式，為寒地建筑學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)提供了相關(guān)理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗（參見下圖）。

（一）相對傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計，寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計注重開拓多元化協(xié)同教學(xué)模式

跨地域、跨學(xué)校、跨學(xué)科體系，體現(xiàn)出課程的多元化。不同地域、學(xué)校、師生，體現(xiàn)了教學(xué)主體的多元化;混合編組、協(xié)同設(shè)計、聯(lián)合評圖等教學(xué)模式，強調(diào)了教學(xué)組織的多元化;城市、建筑、人文一體化，注重了學(xué)科體系的多元化。

（二）相對其他聯(lián)合設(shè)計，寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計關(guān)注寒地建筑文化與技術(shù)策略

在地域建筑教育視野下，寒地各高校師生聯(lián)合探討適合寒地氣候特征的建筑形態(tài)與技術(shù)策略，其內(nèi)容與模式相對其他聯(lián)合設(shè)計突出了地域建筑教育的主題性，符合振興東北老工業(yè)基地的大方向、大格局。

（三）相對常規(guī)課程設(shè)計，寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計關(guān)注城市與社會人文因素

寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計自始至終思考著設(shè)計任務(wù)地段與城市的銜接，如何提升區(qū)域城市活力等問題，從城市、人文、建筑、技術(shù)層面樹立建筑師的社會責(zé)任感。這些是建筑學(xué)學(xué)生較陌生的、且需要在微觀建筑設(shè)計之前所要認知的、對整個設(shè)計具有重要影響的宏觀問題。

“寒地高校建筑學(xué)專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”課程特色圖

五、問題與改進

（一）設(shè)計選題

近幾年，寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的選題主要集中在“城市老工業(yè)基地的更新改造”和“中東鐵路沿線城市建筑文化保護與更新”方面。雖然聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的地域性主題得到了加強，但選題類型的重復(fù)也帶來了設(shè)計與指導(dǎo)的審美疲勞。例如，2007年的設(shè)計選題為“哈爾濱花園街歷史文化街區(qū)”，2008年的設(shè)計選題為“長春寬城子火車站中東鐵路歷史街區(qū)”，二者均為中東鐵路文化遺址，題目類型的重復(fù)使設(shè)計成果的創(chuàng)新多少受到了影響。建議基于地域性主題設(shè)置更加開放、多元的設(shè)計選題，將課程設(shè)計從單一的目標導(dǎo)向向多元的任務(wù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)型，滿足各校師生從自身強項尋求設(shè)計路徑，建立自己的價值評價體系，增加興趣，提升質(zhì)量[2]。這也有助于寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計能夠求同存異、和而不同。

（二）設(shè)計協(xié)同

首先，寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的協(xié)同性主要體現(xiàn)在前期調(diào)研和城市設(shè)計方面，因為在整個課程計劃里只有該教學(xué)階段各校師生能夠在一起集中調(diào)研、討論、設(shè)計，其余協(xié)同都是在線上進行，尤其到了設(shè)計終期，大部分學(xué)生只專注于自己的單體設(shè)計，城市設(shè)計的完善幾乎處于停滯狀態(tài)，評分機制的缺陷導(dǎo)致協(xié)同性在聯(lián)合設(shè)計的各階段用力不平衡;其次，由于時空的限制，校際的協(xié)同明顯弱于校內(nèi)學(xué)生之間的協(xié)同。建議通過各階段評分機制的完善，比如在各階段答辯評分項里加大城市設(shè)計的權(quán)重，促使學(xué)生加強城市設(shè)計過程協(xié)同。此外通過微信、騰訊會議等媒體交流平臺，定期舉行小組研討也是加強設(shè)計協(xié)同的有效方法。

（三）成果展現(xiàn)

目前，寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的成果展現(xiàn)方式主要有模型、展板、匯報文件等，形式較單一。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)更新日新月異，3D打印、CG動畫、VR虛擬等技術(shù)已不是遙不可及的高精尖，它們在我們的現(xiàn)實生活中逐漸得到推廣和普及，很多學(xué)生也掌握著相關(guān)軟件和技術(shù)，應(yīng)鼓勵學(xué)生將這些技術(shù)應(yīng)用于我們的聯(lián)合設(shè)計實踐中，增加交流的樂趣[3]。比如，2020疫情期間，很多高校將畢業(yè)設(shè)計成果展示在虛擬展廳里，一種足不出戶便如同親臨現(xiàn)場的全新體驗為今后的成果展現(xiàn)打開了新的思路。

（四）寒地技術(shù)

寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計有別于其他聯(lián)合設(shè)計的最大特征是，寒地技術(shù)貫穿于整個聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，探索具有地域特色的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)形式。雖然近幾年寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計一直圍繞這個主題展開協(xié)同設(shè)計，但大多數(shù)成果都是停留在既有寒地技術(shù)的整合與應(yīng)用層面，其研究性和創(chuàng)新性不突出。建議從選題類型到評分機制適當(dāng)增加研究性設(shè)計的比重。

六、結(jié)語

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計是各高校建筑學(xué)專業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，其在院校及師生之間搭建了取長補短、學(xué)術(shù)交流、提高專業(yè)水平的寶貴平臺[4]。寒地高校建筑學(xué)專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計是以寒地建筑類高校為主體的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，主要圍繞“寒地”和“協(xié)同”兩個要素展開。跨界多元的聯(lián)合設(shè)計不僅讓學(xué)生在協(xié)同設(shè)計教學(xué)中了解到寒地城市、社會、人文多學(xué)科的相關(guān)知識，也極大地拓寬了他們在寒地建筑設(shè)計領(lǐng)域的眼界和思路。寒地聯(lián)合畢業(yè)合計為寒地建筑學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)提供了重要的理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。

參考文獻

[1]齊卓彥，王卓男，邢建勛，等.以寒地四校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計為依托：多校、多學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計模式的研究與實踐[J].中外建筑，2015（08）：80-81.

[2]沈佳君，黃宏偉.土木工程專業(yè)本科生聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計探索[J].高等建筑教育，2014，23（1）：119-122.

[3]桂汪洋，吳運法.地方院校建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式探討—以全國建筑類六校建筑學(xué)專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計為例[J].高教學(xué)刊，2020（10）：92-95.

[4]肖鐵橋.城市規(guī)劃專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計實踐的探索[J].高等建筑教育，2018，27（5）：132-136.