課程游戲化：提高幼兒園教育質(zhì)量

耿志濤

[摘 要]課程游戲化的有效實施不僅僅局限于改變我們以往的教學(xué)模式，而是將游戲精神貫穿于孩子一日生活的方方面面。做到以幼兒為中心，時刻關(guān)注幼兒的發(fā)展，促使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，貫徹實施《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的四點要求，以“課程游戲化項目六大支架”為指導(dǎo)，鼓勵幼兒在探索與活動中提升經(jīng)驗，從而提高幼兒園教育質(zhì)量。該文對此進行了專題研究。

[關(guān)鍵詞]課程游戲化;教育質(zhì)量

[中圖分類號] G610[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-03[收稿日期] 2020-08-26

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行。要珍視游戲和生活的獨特價值。”如何尊重幼兒的發(fā)展，提高幼兒園教育質(zhì)量，養(yǎng)成幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)？游戲是兒童不可或缺的重要成長方式，在有趣的游戲中促進幼兒經(jīng)驗的提升是有效實施課程游戲化不斷追尋的旨趣。那么我們應(yīng)如何有效實施課程游戲化，從而提高幼兒園教育質(zhì)量呢？在課程游戲化區(qū)域推進的過程中，針對當(dāng)?shù)貙嶋H狀況總結(jié)以下幾條經(jīng)驗。

一、課程游戲化概述

（一）課程游戲化的基本概念分析

一般課程游戲化就是幼兒在活動當(dāng)中能夠盡情釋放天性，彰顯出游戲在活動中的中心地位，使參與游戲的幼兒都能夠獲得相關(guān)經(jīng)驗，對幼兒充滿激勵性和熱情，進而取得一定進步和發(fā)展，實現(xiàn)寓教于樂的基本目標(biāo)。

（二）課程游戲化的衡量指標(biāo)

1.活動有效果。游戲化的活動效果不是指教師培養(yǎng)的過程以及整個過程中付出的努力，而是強調(diào)最終有效活動的效果，即幼兒在游戲當(dāng)中收獲了多少經(jīng)驗。所以有效活動效果其主要關(guān)注點并非是教師，而是幼兒是否在其中取得了進步和發(fā)展。只有把游戲精神滲透在活動中才能夠促進幼兒全面發(fā)展，強化創(chuàng)新能力。

2.活動有效益。課程游戲化的活動效益注重的是幼兒所獲得的經(jīng)驗是否對其成長和成才奠定了基礎(chǔ)，并非是簡單地掌握某些知識。一般包含了三個基本方面：一是學(xué)會表達;二是學(xué)會學(xué)習(xí);三是學(xué)會合作。其中學(xué)會表達重點強調(diào)的是幼兒在整個活動過程中是否能夠清楚地表達自己的想法;學(xué)會學(xué)習(xí)則注重的是幼兒能否掌握科學(xué)的活動策略，是否能夠促進終身學(xué)習(xí);學(xué)會合作則是活動最核心和最本質(zhì)的目標(biāo)，也是幼兒自身價值的最大展現(xiàn)，即幼兒在這之中要能夠?qū)W會與人相處，明確團隊的力量。

3.活動有效率。課程游戲化的效率主要是指投入的時間精力和產(chǎn)出之間的基本關(guān)系，一般使用活動產(chǎn)出除以活動投入衡量。另外由于其活動效率本身是一種相對性的概念，因此會受到各項因素的影響，但在一定程度上還是能夠展現(xiàn)出一個教師的課程實施水準(zhǔn)。

（三）實施課程游戲化的重要意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。原先在活動過程中只關(guān)注知識的單方面?zhèn)魇?，忽視了幼兒對于知識內(nèi)容的吸收。這就導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動性受到影響，進而養(yǎng)成一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響正常的學(xué)習(xí)效果和效率。

但在實時課程游戲化之后，由于其需要重點考慮幼兒的主要特征和興趣愛好，因此一是能夠幫助其培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使其更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性;二是能夠使幼兒的注意力集中在活動上，進而在歡快、輕松的氛圍當(dāng)中發(fā)展經(jīng)驗，由此提升學(xué)習(xí)效率。

2.培養(yǎng)綜合素質(zhì)及動手能力。對于幼兒學(xué)習(xí)來可持續(xù)發(fā)展更為重要，因此為了適應(yīng)其發(fā)展需求，就要從小重點培養(yǎng)綜合素質(zhì)，鼓勵其學(xué)會學(xué)習(xí)，進而在學(xué)習(xí)知識的過程中強化動手能力。

課程游戲化本身就是一種綜合性極強的活動方式，將其應(yīng)用在活動當(dāng)中，就會使活動中心從原本教師的“教”轉(zhuǎn)移到幼兒的“學(xué)”?；顒又杏變哼€能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)實踐能力及合作精神，最終達到提升綜合素質(zhì)的目的。

二、課程游戲化的實施策略

（一）做自己游戲的小主人

1.發(fā)起自己真正感興趣的游戲。在過去的游戲中，我們常常結(jié)合幼兒的年齡段為幼兒提供相應(yīng)的材料，引導(dǎo)幼兒進行游戲，鍛煉幼兒相應(yīng)技能的提升。但這也產(chǎn)生了許多的問題，如幼兒對玩具的新鮮度隨著時間的推移漸漸消磨，對游戲不再感興趣;幼兒的發(fā)展已遠遠超出玩具所能提供的經(jīng)驗，幼兒的發(fā)展得不到很好的持續(xù)提升;所提供玩具并不是幼兒真正感興趣的材料等。針對以上情況，我們進行了進一步的調(diào)整，通過談話、實踐操作、分類討論等多種形式，我們鼓勵幼兒大膽為自己所玩的游戲樣式、種類出謀劃策，在此過程中孩子們可以大膽地提出自己的想法并與小伙伴展開相應(yīng)的討論，以此創(chuàng)設(shè)出自己所喜愛的游戲。

2.以游戲為師，不斷發(fā)展。在孩子們自主創(chuàng)設(shè)游戲的過程中，孩子們經(jīng)歷了討論、合作、動手制作等多方面的努力，孩子們的語言表達、社會性交往及動手操作等能力得到很好的提升。在游戲的過程中幼兒通過區(qū)域游戲、角色游戲、體育游戲等不斷的探索，敢于探究和嘗試、樂于想象與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)不斷展現(xiàn)，自身的經(jīng)驗不斷積累。陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”在游戲中孩子不斷積累經(jīng)驗，不斷成長。

3.做游戲的主人。孩子的游戲，孩子應(yīng)是游戲的真正主人。我們常說培養(yǎng)孩子“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，在幼兒做自己游戲的主人過程中，幼兒對待游戲有了自己的想法，同時也多了一份責(zé)任心，感受到了被尊重的喜悅，成了自己游戲的主人。同時這也讓孩子對游戲產(chǎn)生了責(zé)任感與興趣，隨著時間的推移孩子們會繼續(xù)對游戲進行不斷地創(chuàng)造與改變，從而不斷萌生新的想法，完善自我的游戲，積極與同伴交流，積累經(jīng)驗、共同進步。另外，在游戲過程中通常都是教師給幼兒準(zhǔn)備好道具或材料，雖然這能夠保證活動順利推進，但是卻不利于幼兒對道具和材料的理解，使活動效果大打折扣。因此為了避免這種情況，教師就可以直接組織幼兒自己動手制作游戲道具，在強化動手能力的同時，還能夠推動其理解道具的用處。

（二）重塑已有的教學(xué)方式

1.改變教學(xué)模式。我們的教學(xué)活動常常圍繞著老師的傳授而展開，孩子們是學(xué)習(xí)過程中的知識接受者，這樣的教學(xué)模式盡管孩子們可以學(xué)習(xí)到許多本領(lǐng)，但是這卻很難讓孩子們獲得共鳴。更多的可能是孩子們對某一項技能的反復(fù)練習(xí)和學(xué)習(xí)，但是往往這樣的練習(xí)讓孩子們?nèi)鄙倭朔e極探索、大膽嘗試、樂于想象與創(chuàng)造的精神。在老師們不斷的探索中，改變自己的位置與觀點，以幼兒為中心，教師成為孩子在探索過程中的引導(dǎo)者、合作者、支持者。還教育教學(xué)于幼兒，將有趣生動的情節(jié)，幼兒自主探索的理念融入教學(xué)，促使孩子在探索中發(fā)現(xiàn)，從而從中有所獲得。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精選游戲內(nèi)容。幼兒園課程游戲化的實施主要在于教師，但有些教師認(rèn)為這樣只會浪費課堂時間，不利于幼兒發(fā)展和教學(xué)活動的正常開展。對此在新課程改革不斷推進之下，教師也應(yīng)當(dāng)試著轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和模式，從當(dāng)前的課程體系入手，在充分掌握幼兒需求及教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，精選游戲內(nèi)容，使正常的課程內(nèi)容能夠通過幼兒最喜愛的形式展現(xiàn)出來。

例如在體育活動當(dāng)中，為了強化幼兒單腳跳躍的能力，增強平衡力，就可以設(shè)置一個“跳圈運物”的游戲，具體就是提前準(zhǔn)備好足量的沙包或其他物品，并將其放在劃定的圓圈當(dāng)中;然后再把幼兒分為幾個小組，每組排縱隊站在圓圈的四個不同方位;教師在發(fā)出口令之后每隊隊首的人通過單腳跳躍的形式跳到圓圈當(dāng)中，并取出一個沙包，然后再換另一只腳跳回原地，和后面的人擊掌之后由后面的人接力參加，以此類推，最終以完成任務(wù)用時最少的隊伍獲勝。在這之中幼兒能夠得到充分的跳躍練習(xí)，在增添課程趣味性的同時還能夠強化活動效果。

3.開展自主探索課程。孩子們的興趣及對知識的探索遠遠超越了課本中原有的內(nèi)容，在日常生活中的方方面面都映射著孩子們的學(xué)習(xí)與探索，孩子們的興趣源自生活，當(dāng)然孩子們的進步與學(xué)習(xí)也離不開孩子們所生活的環(huán)境。在幼兒園中開設(shè)符合幼兒園特色的課程，在班級中亦可開設(shè)具有班級特色的課程。從生活的小事出發(fā)，形成循序漸進的特色課程，對孩子們所感興趣的事物通過孩子們的探討，教師們的引導(dǎo)形成五大領(lǐng)域的特色課程，并融入日常游戲之中。這些由孩子們自主研究形成的課程往往伴隨著孩子自主的表述與行為，孩子也因此感受到探索的樂趣。在《幼兒園綜合活動課程》中班下冊中有這樣一節(jié)課，《毛毛蟲和蝴蝶》其通過講故事與觀看蝴蝶的標(biāo)本來引導(dǎo)幼兒了解蝴蝶，知道蝴蝶是由毛毛蟲變的。如果可以我們把這節(jié)課設(shè)置成一個班本課程，孩子們從認(rèn)識毛毛蟲、養(yǎng)育毛毛蟲開始，也許孩子們可以提出觀察毛毛蟲、研究毛毛蟲喜歡吃什么、制作毛毛蟲的成長記錄、毛毛蟲是怎么變成蝴蝶的、觀察美麗的蝴蝶是什么樣子的……在親手試驗中感受體會毛毛蟲變成蝴蝶的過程，也許這比一個故事或者觀察一個蝴蝶標(biāo)本來得更為直觀，同時我們的幼兒從中獲取的經(jīng)驗也會更多。對于一個幼兒園來說，開展具有園本特色的教育課程，引導(dǎo)幼兒了解我們身邊的事物，從而增強幼兒的探索與交往能力，促進幼兒的體智德美全面的發(fā)展，弘揚幼兒園文化，增強幼兒園及幼兒的社會交流，促進孩子社會性的發(fā)展與經(jīng)驗的積累。

4.創(chuàng)建游戲環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)需求。課程游戲化的推進無法脫離良好的環(huán)境設(shè)置，為此在實際開展過程中教師就應(yīng)當(dāng)充分對班級和園區(qū)環(huán)境資源進行充分挖掘，在兼顧全局的同事，把促進幼兒全方位發(fā)展目標(biāo)和環(huán)境結(jié)合在一起，實現(xiàn)對室內(nèi)外資源的深度開發(fā)和應(yīng)用，展現(xiàn)出教育的基本功能，進而滿足幼兒多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

比如幼兒園中最常見的戶外設(shè)施主要包含了秋千、滑梯、鉆洞等，在這之中孩子們可以直接通過這些設(shè)施自由玩耍，解放天性，滿足運動需求。但此外，教師還可以直接從活動內(nèi)容入手，對已有環(huán)境進行全面規(guī)劃和改進。比如為了激發(fā)幼兒探索意識而設(shè)置的“尋找寶藏”游戲，就可以將園區(qū)的草坪作為基礎(chǔ)，通過一些大型積木、小凳子、紙板等設(shè)置障礙，再運用玩具等搭建起城堡，使整個游戲設(shè)計得復(fù)雜一些，進而引導(dǎo)幼兒開動腦筋參與，在感受游戲趣味性的同時，達到相應(yīng)的教學(xué)目的。通過這種方式，便能夠給正常的課程游戲化實施帶來充分的外部條件，滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)需求及認(rèn)知，最終提升活動效果。

5.在改造課程的過程中不斷進步。在以孩子為主體的課程中，孩子們的自主性開始展現(xiàn)，孩子們成了學(xué)習(xí)的主人，對待學(xué)習(xí)，孩子們運用自己想方式大膽探索，感受發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想、探索問題、親身實踐過后獲得經(jīng)驗的樂趣，在這種高參與度的活動中孩子們充滿興趣與探索，在親身實踐中不斷獲取經(jīng)驗與進步。也許這些孩子們獲取的知識在數(shù)年之后會被孩子們所遺忘，但是養(yǎng)成的積極主動、樂于想象、勇敢探究等精神是不會改變的，將影響孩子的一生。

（三）課程游戲化體現(xiàn)在一日生活的方方面面

1.課程游戲化不只是將課程拆解成游戲。我們常常將課程游戲化理解為讓我們的日常上課變得輕松，以游戲的形式進行教學(xué)等，但是課程游戲化并不單單指將游戲映射于孩子的教學(xué)與游戲活動之中，它應(yīng)是貫穿于孩子一日生活的方方面面?！罢n程游戲化項目六大支架”中指出：“嘗試一餐兩點由兒童自主完成?！薄坝變簣@收集園所附近一定范圍之內(nèi)的資源”等等，這也是課程游戲化所需要去做的。著名教育家陶行知提出的生活即教育，我想他表達的就是如此吧?！白鹬睾⒆拥膶W(xué)習(xí)方式和特點，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”這是《指南》中實施的要求，也是我們老師所需要做的。

2.自主用餐時對孩子能力的肯定與鍛煉。在用餐過程中，以怕孩子在盛飯端菜的過程中受傷為由，害怕孩子將飯碗打翻制造收拾的麻煩而遏制了孩子自主用餐的權(quán)利，這是我們所不期望看見的。嘗試指導(dǎo)幼兒如何正確拿取食物，鼓勵幼兒不浪費食物，做到不挑食，不暴飲暴食，自己的事情自己做，能夠自己拿去餐盤，自己為自己盛飯?zhí)聿?，能夠在所需時自主用餐，并做到遵守規(guī)則，自覺排隊，在用餐過后能夠?qū)⒆约旱牟途呤帐皻w類放好。在這一過程中對于我們的孩子來說何嘗也不是一種經(jīng)驗的積累呢？孩子們有了自我服務(wù)的意識，同時也能夠自己決定自己進食的多少，尊重孩子的權(quán)利的同時又鍛煉了孩子的自主能力這也是教育與指導(dǎo)。

3.鼓勵孩子主動承擔(dān)生活中的任務(wù)，做力所能及的小事。在我們幼兒園常常有這樣的情況，在老師向幼兒提出幫助需求時，孩子們往往都積極樂意幫助老師。在我們幼兒園的一日生活中有著許許多多的活動需要我們的孩子參與，如照顧種植園地、植物角的植物、照顧動物角的小動物、清潔教室的桌面地面等等。我們常常為孩子不做家務(wù)找出孩子還小的借口，其實孩子需要得到這樣的鍛煉。大膽的鼓勵孩子們做自己力所能及的事情，這不只是對孩子家務(wù)能力的一種鍛煉，同時也是對孩子責(zé)任心與社會服務(wù)意識的鍛煉，在這樣的鍛煉中，孩子不僅豐富了自身的技能也增添了對生活的熱愛。

課程游戲化的實施不單單指在教學(xué)活動之中，只有將自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神融入幼兒園課程實施的方方面面，鼓勵幼兒大膽嘗試，貫徹一日活動皆課程的理念，合理運用生活中的各項資源，這樣才能有效地開展課程游戲化。當(dāng)孩子們的經(jīng)驗獲取貫穿生活的方方面面，抓住生活的方方面面，熱愛生活，孩子自然也就能在其中積累自身的經(jīng)驗，這樣我們幼兒園的教育質(zhì)量才會不斷提高。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.