丁忠冰 戚克敏

摘? 要：言語康復教師專業(yè)能力發(fā)展是提升康復課程質量與專業(yè)地位的必要途徑。當前，受傳統(tǒng)康復課程思維、跨學科背景單一、專業(yè)培訓機會不足等因素影響，特教學校言語康復教師專業(yè)品質、專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)理解四個維度的專業(yè)能力發(fā)展處于不利狀況，影響了言語障礙兒童的言語康復訓練效果。因此，需要解放傳統(tǒng)康復教育思維模式，加強師資隊伍專業(yè)性和時效性建設，建構跨學科教師支持服務體系，方可提升言語康復師專業(yè)能力的整體發(fā)展水平。

關鍵詞：特殊教育學校;言語康復教師;教師專業(yè)能力;教師專業(yè)能力標準四維模型

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）27-0176-04

Abstract： The development of professional ability of speech rehabilitation teachers is a key element to improve the quality and professional status of rehabilitation courses. At present， due to factors such as traditional rehabilitation curriculum thinking， single interdisciplinary background， and insufficient professional training opportunities， the development of professional competence in four dimensions of professional quality， professional knowledge， professional skills and professional understanding of speech rehabilitation teachers in special education schools is in a disadvantageous situation， which affects the effect of speech rehabilitation training on speech-impaired children. Therefore， it is necessary to emancipate the traditional thinking mode of rehabilitation education， strengthen the professionalism and timeliness of the teaching staff， and build an interdisciplinary teacher support system， which can enhance the overall development level of the professional ability of speech rehabilitation teachers.

Keywords： special education school; speech rehabilitation teacher; teacher professional ability; the four-dimensional standard models of teacher professional ability

黨的“十九大”報告中明確提出“發(fā)展殘疾人事業(yè)，加強殘疾康復服務”，充分體現(xiàn)了黨和國家對殘疾人康復事業(yè)的高度重視、對殘疾人康復工作的格外關注與關心[1]。言語康復工作作為殘疾人康復事業(yè)的重要組成部分，對促進殘疾人康復服務體系與服務質量的整體發(fā)展至關重要[2]。

一、研究背景

教師的專業(yè)能力是確立和提高教師專業(yè)地位和標準的基礎前提，是評價和提升教育教學質量和水平的必要途徑和依據(jù)[3]。言語康復教師作為言語康復事業(yè)發(fā)展的參與者與建設者，其專業(yè)能力發(fā)展是提升專業(yè)水平和職業(yè)綜合素養(yǎng)的關鍵。研究表明，美國已經(jīng)在國家教育系統(tǒng)中探索出了三套極為穩(wěn)定規(guī)范的教師專業(yè)能力標準體系，分別適用于初任教師、有經(jīng)驗教師和優(yōu)秀教師[4]。英國在2007年已將入職教師、合格教師、優(yōu)秀教師、資深教師的專業(yè)能力標準整合為完整的一體化教師專業(yè)能力標準體系，將專業(yè)技能、專業(yè)知識與專業(yè)理解、專業(yè)品質作為教師專業(yè)能力標準框架的三個基本維度[5]。2011年，澳大利亞頒布了新的全國教師專業(yè)標準，圍繞三項專業(yè)要素：專業(yè)知識、專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展，把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為新任教師、熟練教師、嫻熟教師和主導教師四個連續(xù)階段[6]。上世紀90年代，世界經(jīng)合組織在各會員國展開了教師教學專業(yè)能力發(fā)展的縱深調(diào)查，為制定教師專業(yè)能力標準提供了科學依據(jù)。2008年，以促進教師教育與培訓為主題的聯(lián)合國教科文組織九個人口大國教育部長級會議通過《巴里宣言》，更是將制定教師專業(yè)能力標準視為提高師資隊伍質量的戰(zhàn)略途徑[7]。進入21世紀，各國圍繞教師專業(yè)能力標準這一主題在不同維度上展開改革。我國教育部也已經(jīng)指出，教師能力專業(yè)化是指在教師的整個專業(yè)發(fā)展中，通過終身的專業(yè)能力培養(yǎng)，獲得教育專業(yè)知識技術技能，不斷提高自身從教素質素養(yǎng)品質，實現(xiàn)專業(yè)能力自主發(fā)展，最終成為一名合格的教育專業(yè)工作者。

根據(jù)研究可知，不同國家對其教師專業(yè)能力的具體維度劃分有所不同，但其實質內(nèi)容并無顯著差異，主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)理解和專業(yè)品質的“教師專業(yè)能力標準四維模型（The Teacher Professional Ability Four-dimensional Standard Models）”。在本研究中，言語康復教師特指對各種語言障礙和交流溝通障礙進行評估、訓練和研究且直接從事言語康復工作的專業(yè)人員，此類人員具有專業(yè)的教育學學習背景而沒有系統(tǒng)的醫(yī)學背景，但是系統(tǒng)的學習過言語康復專業(yè)方面的相關知識，具備專業(yè)的言語康復技能。因此，言語康復教師專業(yè)能力也應體現(xiàn)教師專業(yè)能力標準四維模型，通過終身的言語康復專業(yè)能力訓練和教師教育專業(yè)能力學習，實現(xiàn)專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)理解和專業(yè)品質四個標準發(fā)展維度的不斷提高與完善，最終實現(xiàn)專業(yè)能力自主發(fā)展。

目前，我國言語康復事業(yè)隸屬于衛(wèi)生、教育、民政和殘聯(lián)等多個政府部門，經(jīng)過30多年的持續(xù)發(fā)展，言語康復領域取得了較大水平的提升，但也存在諸多待解決的矛盾[8]。尤其突出表現(xiàn)在教育領域，特殊教育學校具備為特殊兒童提供言語康復服務的言語康復教師匱乏，且對其專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀認識不足，無法實時掌握其發(fā)展水平與需求，導致無法對言語康復教師專業(yè)能力發(fā)展與服務提供針對性的支持與輔助[9]，最終影響特殊兒童言語康復質量與效果。因此，及時掌握特殊教育學校言語康復教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀與需求，是目前言語康復教育領域亟待解決的矛盾與問題。

基于此，本研究以摸清特殊教育學校言語康復教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀為重點，通過對研究對象在專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)理解和專業(yè)品質四個標準發(fā)展維度的觀點與態(tài)度進行調(diào)查，掌握言語康復教師專業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素，并針對問題現(xiàn)狀提出相應發(fā)展建議。

二、研究方法

（一）選取研究對象

選取天津市S區(qū)特殊教育學校1名言語康復教師為主要研究對象，具體標準為：1. 具有專業(yè)的教育學學習背景，并正在一線特殊教育學校從事特殊教育工作。2. 就職前沒有系統(tǒng)的醫(yī)學背景，但是系統(tǒng)的學習過言語康復專業(yè)方面的相關知識，具備專業(yè)的言語康復技能。3. 擁有2年以上言語康復教學和訓練經(jīng)驗[10]。同時，本研究還選取了1名該言語康復教師所在特殊教育學校的校長和1名該言語康復教師所在班級具有言語障礙學生的家長作為輔助研究對象，在研究對象間形成三角驗證，以保證研究的信度和內(nèi)部效度。

（二）資料收集方法

使用質性研究中的個案法作為主要研究方法，研究資料通過半結構化訪談和參與式觀察法收集。除了借助參與式觀察法，了解日?？祻陀柧氄n程過程中言語康復教師專業(yè)能力外，言語康復教師專業(yè)能力表現(xiàn)主要通過正式的半結構化訪談進行全面深入了解。訪談當日，該校言語康復教師、校長和學生家長3人分別接受了訪談。訪談時間一共持續(xù)約4個小時，研究者以“結合自身，您認為特殊教育學校言語康復教師專業(yè)能力中，專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)理解和專業(yè)品質四個發(fā)展領域分別指什么以及發(fā)展現(xiàn)狀如何”這一問題為主線，同時對部分問題適時進行追問。正式訪談在該校小會議室內(nèi)進行，訪談環(huán)境安靜、舒適。經(jīng)同意，對訪談全程進行錄音，研究者完成錄音轉文字后，將內(nèi)容分別交由訪談對象復核，最終整理3萬余字訪談文字稿。訪談前研究者通過參與式觀察法收集的數(shù)據(jù)，均可與訪談結果進行交互驗證，確保研究資料的真實性。

（三）資料分析方法

本研究具有一定的特殊性：第一，作為質性研究，研究者本身是重要的研究工具，需以研究為導向;第二，作為個案研究，研究對象為特殊教育學校言語康復教師、校長和學生家長共3人;第三，研究目的在于借助已有理論維度對教師專業(yè)能力發(fā)展展開研究，對目前特殊教育學校言語康復教師專業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀進行深描。因此，在選取資料分析的方法上，使用修正的分析歸納法（Revised Analytic Induction）[11]，借助上文所述教師專業(yè)能力四個發(fā)展領域作為資料分析的基本框架，對數(shù)據(jù)進行整理和分析。數(shù)據(jù)分析的主體是訪談文本，觀察記錄主要用于交叉驗證。

三、研究結果與討論

（一）專業(yè)品質發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素

研究結果表明，當談及特殊教育學校言語康復教師專業(yè)品質發(fā)展現(xiàn)狀時，言語康復教師、校長和學生家長均認為言語康復教師必須具備耐心、愛心和恒心的專業(yè)品質。言語康復教師作為邊緣教師群體，專業(yè)背景涉及康復醫(yī)學、教育康復學、特殊教育學和心理學等多學科領域，面對差異性較大的特殊兒童，這也決定了言語康復教師并不能僅具備某一方向主體學科的專業(yè)品質。

因此，言語康復教師應當具備跨學科教師主體的復合型專業(yè)品質，此要求也引起了言語康復教師、校長和學生家長對目前特殊教育學校言語康復教師專業(yè)品質發(fā)展現(xiàn)狀的擔憂。由于目前多數(shù)特殊教育學校言語康復教師的教育成長路徑僅為單一主體學科背景，未獲得跨學科教師主體的復合型專業(yè)品質的培養(yǎng)，導致對言語康復教師的專業(yè)品質理解不夠深刻，影響言語康復訓練課程順利開展，導致對言語障礙學生訓練效果不佳，影響言語康復教師專業(yè)品質整體水平的提升。

（二）專業(yè)知識和專業(yè)技能發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素

通過與言語康復教師、校長和學生家長交談后獲悉，言語康復教師專業(yè)知識與專業(yè)技能發(fā)展通常屬于專業(yè)能力發(fā)展過程中兩個獨立維度，由于言語康復教師是集教育與康復技能于一身的“雙師型”人才，其專業(yè)知識和專業(yè)技能密不可分，必須同時具備專業(yè)的理論基礎知識和熟練的實訓技能，因此需將二者結合討論;言語康復教師、校長和學生家長均認為言語康復教師專業(yè)知識和專業(yè)技能發(fā)展現(xiàn)狀堪憂，近年來對言語康復專業(yè)理論知識開展系統(tǒng)培訓學習的機會少，特殊教育學校言語康復教師專業(yè)知識更新速度慢，相應導致專業(yè)實訓技能無法及時獲得提升;同時，言語康復互聯(lián)網(wǎng)平臺資源及現(xiàn)代化言語康復工具快速更迭，而言語康復教師卻無法實時熟練掌握與運用。因此，言語康復教師專業(yè)知識和專業(yè)技能發(fā)展現(xiàn)狀的滯后性，影響了線上與線下言語康復課程與訓練的探索和開發(fā)，影響了言語障礙兒童的言語康復訓練效果。

究其原因，言語康復教師、校長和學生家長均認為，言語康復教師專業(yè)理論學習與技能培訓的機會減少是影響言語康復教師專業(yè)知識和專業(yè)技能發(fā)展水平的關鍵因素。當前，國家組織各級各類特殊教育學校教師的培訓學習的機會較多，鑒于言語康復服務的專業(yè)化與個別化，導致言語康復教師接受的專業(yè)知識與專業(yè)技能培訓機會少，未能獲取實時的理論知識與操作技能。

（三）專業(yè)理解發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素

研究分析可知，言語康復教師、校長和學生家長對特殊教育學校言語康復教師的專業(yè)理解認識較為深刻;三者均認為言語康復教師是受特殊兒童教育與言語康復雙重需要而催生的緊缺型人才，即所謂的“雙師型”人才。言語康復作為一個交叉邊緣學科，教師在言語教學訓練活動中，需結合教育康復學和特殊教育學等多學科的理念，強調(diào)綜合地運用各種模式、多重干預的方法促進言語障礙兒童整體協(xié)調(diào)發(fā)展，教師應當具有一種職業(yè)特有的責任感和緊迫感。隨著時代發(fā)展，特殊兒童逐漸向中重度、極重度障礙以及障礙類型多樣化方向發(fā)展，言語康復相關服務需求逐漸增大，專業(yè)發(fā)展前景廣闊，但目前言語康復教師對言語障礙學生的康復課程訓練效果不佳，可能主要受到傳統(tǒng)的康復教學訓練思維影響，訓練內(nèi)容缺乏針對性、訓練形式缺乏多樣性、訓練模式缺乏多元性，導致言語障礙兒童言語康復課程訓練積極性較低，影響言語康復教學與訓練的效果。因此，更新言語康復教師傳統(tǒng)的康復教學訓練思維，創(chuàng)新教學訓練模式，是特殊教育學校言語康復教師專業(yè)理解板塊未來發(fā)展值得思考之處。

四、研究建議

（一）合理安排培訓機會，加強師資隊伍專業(yè)性和時效性建設

我國教育事業(yè)發(fā)展強調(diào)加強師資隊伍建設，并提出師資先行的原則。師資隊伍建設：一是通過培養(yǎng)專業(yè)的教育教師隊伍完成，二是通過對己從事教育的教師進行職后培訓實現(xiàn)。通過研究發(fā)現(xiàn)，當前特殊教育學校言語康復教師獲得專業(yè)能力培訓的機會減少，專業(yè)知識和專業(yè)技能更新速度慢，影響了言語康復教師專業(yè)能力的發(fā)展，也影響了特殊兒童言語康復課程訓練效果。因此，適時合理安排專業(yè)培訓，提高言語康復教師師資隊伍建設的專業(yè)性與時效性將顯得至關重要。

（二）建構跨學科教師支持體系，創(chuàng)建多學科教師補償模式

當代學科發(fā)展進程已從單一學科逐步演變?yōu)榭鐚W科、跨領域的發(fā)展趨勢，不同學科溝通融合導致各學科模式也隨之變化。言語康復學是跨學科跨領域的產(chǎn)物，涉及康復醫(yī)學、教育康復學、特殊教育學和心理學等多學科領域;同時，言語康復教師是集教育與康復技能于一身的“雙師型”人才，作為新興的教師群體，面對差異性大的教育對象，也決定了言語康復教師并不能僅具備某一學科的專業(yè)發(fā)展能力。當前特殊教育學校言語康復教師對于跨學科、跨領域專業(yè)發(fā)展能力發(fā)展不足，教學訓練實踐存在較大困難。因此，建構跨學科言語康復教師支持體系，創(chuàng)建多學科言語康復教師補償模式，這一發(fā)展思路對于改善言語康復教師專業(yè)能力發(fā)展狀況已是刻不容緩。

（三）解放傳統(tǒng)教育思維模式，促進教學策略多元化

在傳統(tǒng)教學課堂中，以教師講授為主。然而，在現(xiàn)代教育發(fā)展背景下，教師應當選擇科學的方法開展教學。特殊教育學校言語障礙學生由于自身發(fā)展的差異性，選擇差異化的、現(xiàn)代化的言語課程訓練方法是保障教學訓練活動順利開展以及效果的重要環(huán)節(jié)，僅依靠傳統(tǒng)的教育思維模式將存在顯著缺陷。因此，需要解放傳統(tǒng)的教育思維模式，促進言語康復教學訓練策略多元化、形式多樣化及康復訓練工具現(xiàn)代化。既遵循特殊兒童個別化的言語康復需求，也要實時掌握特殊兒童言語康復動機;既讓言語康復活動生動有趣，也要緊密切合主題，圍繞言語康復目標展開，這樣就可以實時精準的提高學生言語康復效果，提升言語康復師專業(yè)能力的發(fā)展水平。

五、結束語

綜上所述，言語康復教師作為言語康復事業(yè)發(fā)展的參與者與建設者，其專業(yè)能力發(fā)展是提升專業(yè)水平和職業(yè)綜合素養(yǎng)的關鍵。然而，面對當前言語康復教師專業(yè)能力發(fā)展的不利現(xiàn)狀，導致特教學校言語康復教師專業(yè)品質、專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)理解四個維度的專業(yè)能力發(fā)展受限的窘境，需要解放傳統(tǒng)康復教育思維模式，加強師資隊伍專業(yè)性和時效性建設，建構跨學科教師支持服務體系，快速提升言語康復教師專業(yè)能力的整體發(fā)展水平，這也將直接推動新時代中國特色的言語康復事業(yè)迅猛發(fā)展，最終提升殘疾人康復服務體系與服務質量的整體發(fā)展水平。

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