馮瑩珍

摘 要：微作文具有字數(shù)少，寫作方式、方法和時間靈活，完成起來比較容易的特點。它能為學生營造一種自由傾吐的作文氛圍，讓他們有事便寫，有情便抒，文章長短不拘，格式不限。讓學生進行微作文創(chuàng)作，就是讓他們關注身邊的點滴小事，用微作文收集點滴生活，在課堂上呈現(xiàn)“千樹萬樹梨花開”的盛況。

關鍵詞：微作文;生活;表達

在長期的教學中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生都不喜歡寫作文，而寫出來的作文又很少是自己的真實感受，或是根據(jù)題目隨意編造的故事，或是優(yōu)秀作文書留在腦海中的記憶。所以，每當批改作文我們看到的都是千篇一律的作文，如“學騎單車”“考試考差了”“生病了父母送去醫(yī)院”“爺爺/奶奶去世了”等從小學一直寫到中考的內(nèi)容。

如何激發(fā)學生寫作的興趣，以人為本，使寫作更自然、更科學，是擺在中學語文教師面前的重要問題。

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！币霝閷W生怕作文而尋找出一條正確的道路，那么微作文是值得嘗試的模式。微作文是源自“微博”而產(chǎn)生的一種新文體，其篇幅在二百字左右，規(guī)模小，時間短，針對性強，所以學生在寫作時能拋開大作文的字數(shù)壓力，即時、自由地表達自己的所見所聞所感。

微作文字數(shù)少，寫作方式、方法和時間靈活，完成起來比較容易。讓學生寫微作文，就是讓他們關注身邊的點滴小事，用微作文收集點滴生活，在課堂上呈現(xiàn)“千樹萬樹梨花開”的盛況。在這兩年的微作文教學實踐中，我有以下幾點體會。

一、觀察生活，微創(chuàng)作進入寫作課堂

《義務教育語文課程標準》明確指出：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達?！笨v觀網(wǎng)絡上非常受歡迎的“微博”“朋友圈”“說說”“抖音短視頻”等，都是簡短而豐富的，微作文教學如何能記錄生活而又不成為學生的負擔呢？我首先嘗試在班級創(chuàng)設了“微作文展示欄”，向文藝酒吧里的照片展一樣，讓學生隨時把自己的所見所聞所感寫在便簽紙上，隨手就可以展示，讀者還可以“就地評論”。剛開始的時候，不少學生羞于表達，后來也就越來越有文藝范兒了，課間喜歡在“微作文展示欄”里轉轉，問問身邊的同學：“你今天微了嗎？”

后來，我又開始鼓勵學生堅持每日寫微作文，選材的角度小，內(nèi)容單純，可以很好地實現(xiàn)“我寫我所見，我寫我所想”。課堂活動之余，我們可以引導學生聯(lián)系教材與生活，多角度抒發(fā)自己的心情。如學《春》寫春，寫春的生機，寫春的希望，寫春的家鄉(xiāng);學《走一步，再走一步》寫人生，寫人生的挫折，寫人生的朋友，寫人生的引路人，寫人生的挑戰(zhàn)……學校舉行校慶，寫成功，寫感恩，寫付出，寫追憶;參加社會實踐，寫堅持，寫團結，寫紀律……

更多時候，我們引導學生時刻留心觀察自己身邊的人、事、景，學會捕捉生活中的精彩瞬間，學會留住最讓人感動的細節(jié)，學會欣賞最優(yōu)美的風景，學會傾聽最動人的語言，如去年我給七年級學生布置了一個微作文的內(nèi)容：記錄媽媽的日常。

“放假回家，媽媽一看見我就把我摟在懷里，也不顧我這1.7米的男生有多不自在，摸摸我的頭，摸摸我的臉，眼睛一分鐘也舍不得從我身上移開，問長問短，異常興奮?！?/p>

“外出過馬路時，媽媽兩手緊緊地抓住我的胳膊，恨不得把我拽在懷里，像偵察兵似的左看看右看看，嘴巴里還不斷念叨：過馬路一定要小心。我這七尺男兒雖然毫無施展‘英雄本色的機會，卻也覺得心暖暖的。”

“當我從作業(yè)堆里抬起頭時，也不知道有多晚了，周圍的燈光都已經(jīng)靜靜地熄滅。而大廳里播放著無聲電視，卻傳來一陣陣規(guī)律的鼾聲，媽媽睡著了……感謝您的陪伴，讓我的求學之路不孤單！”

在課堂上，聽著學生這些文字，那些嚷嚷著不知道寫什么內(nèi)容的學生有些激動了，寫慣了、聽多了“媽媽煮早餐”“媽媽送傘”，卻發(fā)現(xiàn)這些小事如此美麗與動人。更重要的是都曾經(jīng)發(fā)生在自己身上，我也能寫出來。其實這樣的點滴小事，現(xiàn)在似乎不起眼，但在未來的某個時候可能會觸動學生的心，讓它化成優(yōu)美的文章。事實也如此，后來的大作文中，不少學生都用過這些素材，他們要么把事放大，要么把不同的事進行組合，都寫成了非常好的文章。這樣的文章事情真實，感情真摯，讀起來十分感人。

屠格涅夫說：“注意觀察周圍的一切，不僅要努力從生活的一切現(xiàn)象里抓住生活，而且要努力去了解它，——不管怎樣，要完全忠實于真實性，不要滿足于表面的研究，避免一切印象與虛偽?！?/p>

二、體驗生活，微表達升華寫作課堂

葉圣陶先生曾指出作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。這說明創(chuàng)作的沖動來源于對生活的熱情，微作文的優(yōu)勢就是能夠及時記錄這種熱情。

觀山則情滿于山，覽物則情動于物。教師可以嘗試讓學生帶著任務主動深入生活，在生活中形成自己的獨特體驗。體驗有情的生活，才有真情的文章。如學習了朱自清的《春》，我?guī)е鴮W生到校園里“踏青”，鼓勵學生感受春天，再寫兩百字的微作文。

“偌大的足球場上，小草郁郁蔥蔥，可最吸引我的是那星星點點的小白點。像浩瀚的宇宙中，那耀眼的行星，往這邊看，像天蝎座;往那邊看，又像獵戶座。走近一看，原來是朵朵的蘑菇，或大或小地撒在了草坪上，構成了我心中的星空圖，我不禁為自己的小發(fā)現(xiàn)感到小小的竊喜?！?/p>

“這是春天啊，別的樹都在努力地生長著，以自己茂盛的枝葉告訴人們：我有著蓬勃的生機！可這棵樹是怎么了？光禿禿的枝丫，多一片葉子也沒有，在一群綠色中顯得格外丑陋?！@是木棉樹，不用多久，它就紅花滿枝，再綠色當頭，再來棉絮飄揚。它就是這么干脆，要么紅要么綠要么禿。聽老師說著，我不禁想象這一樹木棉的變化，一季卻像過了幾季，但都如此灑脫！”

四十多雙眼睛，就有四十多顆心靈，四十多種感受，四十多種表達。閱讀了所有學生的微作文后，我發(fā)現(xiàn)是捏造春天場景的和體驗春天后創(chuàng)作的，味道截然不同。體驗散步后的感情細膩很多，有的寫生命力，有的寫激揚的青春，有的寫團結的班級等，寫作的內(nèi)容超出了我們的眼睛。

如果下筆前沒有對事物的認識，沒有心靈的體驗，沒有感情的波瀾，就不可能寫出好作文。沒有寫的欲望，卻偏要寫，硬要寫，心里一片空空的，那怎么能寫好呢？這樣的體驗課堂，比老師在教室里“指點江山”有趣多了。

你有你的生活，我有我的生活，即使同樣的經(jīng)歷又有不同的感受。從實踐中獲得的情感體驗，就使生活中的情味自然行之筆端了。微作文雖短小，卻能關注學生主體意識的自主性，體驗行為養(yǎng)成的主動性。

三、播報生活，微點評拓展寫作課堂

“文章合為時而著”，寫文章本來就是要反映社會生活?，F(xiàn)在的中學生大多是“00后”，他們生長在日益發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)時代，能夠接觸到更多的新鮮事物。如果老師能夠引導學生深入觀察社會生活，對時事素材進行微點評，則能讓學生在觀照世間百態(tài)中體察人生和社會，創(chuàng)作的微作文將自由表達，獨抒性靈，培養(yǎng)對社會的熱愛之情，樹立辨真假、識美丑的審美情操。

為此，我的課堂設置了“課前3分鐘演講”，可以是熱點新聞，也可以是自己喜歡的真人秀節(jié)目，或者是自己最喜歡的一本書等。教師要求學生每次講完，將演講內(nèi)容以文字的形式寫在自己的微寫作筆記本上。這樣，不僅鍛煉學生的口頭表達能力，而且對學生的寫作很有幫助，提取社會普遍關注的熱點話題，將其融入作文中，從而提升文章的可讀性和時代性。

如今日巴黎圣母院著火事件，有學生關注到了，其中他這樣寫：

“你有愛國之心嗎？”有朋友質問我。我為當初的火燒圓明園的行為感到氣憤，可我也為今天巴黎圣母院被燒而感到惋惜，這是一種文明的消失。我覺得我們應當在愛國之心和強國之路中保持應有的理智，提高自身的素質和能力。

另外，利用微作文播報生活時事，讓學生不再“兩耳不聞窗外事”。要注意的是，微作文不是消息，更不是新聞轉述，它要求學生以某一個新聞為出發(fā)點，發(fā)表自己的觀點。這樣的課堂，讓學生跳出了書本，回到了真實的生活中，在感受生活的同時，加強了寫作的思維深度。

生活時事中所蘊含的情感態(tài)度和道德價值往往與學生的學習、生活、勵志、成長等精神層面密切關聯(lián)，與學生的人格成長與精神發(fā)育緊密契合。初中生還不能寫出很有深度的議論文，而微作文的出現(xiàn)，恰好能讓學生在暢所欲言中加強思維的深度，在各抒己見中碰擦情感的火花，在明辨是非中提升道德的境界。

微作文為學生營造一種自由傾吐的作文氛圍，讓他們有事便寫，有情便抒，文章長短不拘，格式不限。這樣，學生的作文就不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照。這樣，語文的寫作課堂就不再是欣賞別人的美文，而是心泉的自然流淌。

把豐富多彩的生活引入課堂，用微作文點燃語文的寫作課堂。學生創(chuàng)意地表達自我的感受，又把作文引向絢爛多彩的生活！

參考文獻：

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