翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

徐小潔

（江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南通 226016）

“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞是2012年由美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出的。他們在2007年將使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的視頻上傳到網(wǎng)上，幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，從而開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。但是，翻轉(zhuǎn)課堂在2011年才快速流行起來，這要?dú)w功于薩爾曼·罕和他在網(wǎng)上創(chuàng)建的可罕學(xué)院。在可罕學(xué)院視頻教學(xué)影片的啟發(fā)下，許多教師改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式[1]。但翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究很少，在中國高職院校的研究還處于探索階段，特別是翻轉(zhuǎn)課堂能否顯著提高高職院校學(xué)生的人體解剖學(xué)成績還存在爭議，有待于進(jìn)一步研究論證。

1 高職院校人體解剖學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

人體解剖學(xué)特點(diǎn)：人體解剖學(xué)是一門記憶信息量大、枯燥乏味、難懂、實(shí)踐性強(qiáng)的課程。教學(xué)現(xiàn)狀：（1）人體解剖學(xué)教師資源短缺，學(xué)生多、教師少；（2）高職院校的學(xué)生大多是初中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，自律性相對(duì)較差，自主學(xué)習(xí)能力較差，初次踏入醫(yī)學(xué)殿堂，很多學(xué)生對(duì)尸體充滿了恐懼；（3）學(xué)校尸源短缺；（4）福爾馬林對(duì)師生身體健康有損害，降低了人體解剖學(xué)教學(xué)效率；（5）近年來很多高職院校人體解剖學(xué)課時(shí)不斷壓縮，內(nèi)容多、課時(shí)少，課堂時(shí)間緊張。

針對(duì)目前高職院校人體解剖學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在某種程度上解決一些教學(xué)難題。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢、不足與爭議

2.1 優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題能力，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生合理安排時(shí)間能力，增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。Raveendranath Veeramani等[2]認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以增加師生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，做自己學(xué)習(xí)的主人。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的教學(xué)微視頻可選擇、可重復(fù)、可調(diào)控，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)情況、對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，選擇性地進(jìn)行課前微視頻的自主學(xué)習(xí)[2-3]。教學(xué)視頻比較精煉，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)或是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都比較有針對(duì)性，便于學(xué)生針對(duì)自身情況查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建知識(shí)[4]，這尊重了學(xué)生之間的個(gè)性化差異，真正做到了因材施教。Sang E等[5]研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生反映翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更有趣、互動(dòng)，合作探究更多，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課中進(jìn)行快速小測驗(yàn)可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行講解。金哨[6]通過研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維，評(píng)判性思維對(duì)于將來踏上護(hù)理崗位的學(xué)生是非常重要的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用收到了很好的效果。Todd D Watson[7]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課前觀看人體解剖學(xué)教學(xué)視頻可以緩解學(xué)生對(duì)尸體的恐懼，被調(diào)查學(xué)生覺得課前觀看教學(xué)視頻可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的興趣，更重要的是可以增強(qiáng)他們對(duì)尸體解剖的信心。另外，人體解剖學(xué)視頻可以將2D的解剖斷面以3D形式呈現(xiàn)出來，可以更好地理解人體器官的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)、位置關(guān)系等，而且在視頻上觀看尸體解剖的成本也比較低。課前觀看教學(xué)視頻可以事先讓學(xué)生掌握解剖操作的基本步驟，使解剖過程有的放矢，從而也降低了解剖實(shí)踐過程中福爾馬林對(duì)師生身體健康的損害[8]。

2.2 不足

由于翻轉(zhuǎn)課堂課前視頻短小精悍，因此翻轉(zhuǎn)課堂存在著知識(shí)缺乏系統(tǒng)性的弊端，為避免這種弊端，哪些教學(xué)內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)課堂是需要斟酌的，并不是所有的人體解剖學(xué)內(nèi)容都適合，可以選擇一些教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)和學(xué)生易于認(rèn)知、記憶的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。避免選擇一些系統(tǒng)性比較強(qiáng)的內(nèi)容；避免選擇一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、抽象性強(qiáng)的內(nèi)容，否則可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生看完視頻后一知半解而降低學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣[9]。一年級(jí)的學(xué)生從未接觸過醫(yī)學(xué)，人體解剖學(xué)是他們踏入醫(yī)學(xué)殿堂的第一門醫(yī)學(xué)課程，對(duì)于毫無醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的他們來說，課前自主觀看教學(xué)視頻或者做一些醫(yī)學(xué)題目也許是有一定難度的[2，5]。

任何一種教學(xué)模式都有其優(yōu)勢與弊端，因此教學(xué)模式的選擇要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和能力水平，以及采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后的效果評(píng)價(jià)，來及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，必要的時(shí)候要采用傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式進(jìn)行。Raveendranath Veeramani等[2]通過運(yùn)用傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)單獨(dú)應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都會(huì)存在很多問題，如果將傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)混合應(yīng)用比單獨(dú)應(yīng)用任何一種教學(xué)效果都要好。翻轉(zhuǎn)課堂也并不是學(xué)生課前觀看完教學(xué)視頻教師就不講了，課前的視頻多安排的是教學(xué)重點(diǎn)且易于學(xué)生理解的短小精悍的內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)、對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和分析更多的是安排在課中進(jìn)行[10]。

2.3 爭議

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否顯著提高學(xué)生的人體解剖學(xué)成績還存有爭議。

有研究發(fā)現(xiàn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生人體解剖學(xué)考試成績明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生[11-12]，但也有研究發(fā)現(xiàn)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生人體解剖學(xué)考試成績和采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生成績差不多[13-14]。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否顯著提升學(xué)生的人體解剖學(xué)成績，還有待于進(jìn)一步研究論證。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的要求

3.1 對(duì)教師的要求

教師要完成角色轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)教學(xué)中的講授者、傳授者、主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者[8]。教師要做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，要懂教學(xué)視頻錄制軟件的操作，要有網(wǎng)絡(luò)搜索教學(xué)資源的能力，準(zhǔn)備學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的練習(xí)題，要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、小測驗(yàn)，要掌控課堂，課前與課中都要關(guān)注學(xué)生。

3.2 對(duì)學(xué)生的要求

學(xué)生要盡快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這種自主學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的主體地位[8]。網(wǎng)絡(luò)誘惑多，學(xué)生要自律；要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；課前記錄下自學(xué)過程中遇到的問題；課中要能夠和同學(xué)、教師及時(shí)交流、解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；要有觀看教學(xué)視頻的電腦或平板電腦、手機(jī)等電子設(shè)備[15]，還要有良好的信息素養(yǎng)，懂得如何檢索信息。

3.3 對(duì)學(xué)校的要求

學(xué)校管理部門要有政策支持，改變以考試成績評(píng)定教師、學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，積極配合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用；要有良好的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，保證數(shù)字化教學(xué)資源的傳送；應(yīng)配備信息技術(shù)硬件設(shè)備，電腦機(jī)房課余時(shí)間向?qū)W生開放。學(xué)校最好能夠?yàn)榻處熖峁┲谱鞣D(zhuǎn)課堂視頻的專業(yè)信息技術(shù)支持，幫助、指導(dǎo)教師錄制、剪輯、加工教學(xué)視頻。

綜合以上翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校的要求，在我國高職院校課堂教學(xué)中實(shí)施還存在以下問題：班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，教師難以關(guān)注到每一位學(xué)生，滿足他們的學(xué)習(xí)需求；高職院校的學(xué)生大多是沒有考入重點(diǎn)學(xué)校的相對(duì)差生，自制力差，需要監(jiān)督他們在課前的自主學(xué)習(xí)；高職院校要提升信息技術(shù)條件，以確保翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施；在中國以分?jǐn)?shù)評(píng)定教學(xué)效果的現(xiàn)況下，需要改革考評(píng)方式，合理客觀評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果等，這些問題都還需要不斷探究解決[16]。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定階段的社會(huì)產(chǎn)物，越來越為更多院校所應(yīng)用，在一定程度上取得了很好的效果，但在應(yīng)用中還存在一些問題，有待于進(jìn)一步研究解決。